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现行课程标准提倡分层教学，英语课堂教学也是，针对不同层次的学生，设计不同层次的内容，让全体学生都能在与之相适应的学习实际中不断进步，这不能不说主要考量的是教师的智慧。为此，在初中英语分层教学中建构智慧课堂，就显得极其重要和极为必要。本文主要例举了通过分层教学建构初中英语智慧课堂的主要策略和方法。
1. 因人而异：不同层级分层对待
智慧课堂的特征是什么？就是基于可靠数据、高效互动、动态开放、合作探究、机智艺术、个性化学习的课堂。要真正做到因人而异、分层对待不同层级或不同学习基础的学生，没有可靠的数据基础，对学生基础层次或水平的把握就会不准。分层不准，因人施教就是一句空话，教学效果就难以精准。为此，通过课堂上对每位同学的精细化学习情况的把握，结合水平测试题的设计、作答及评判结果，获得所有学生第一手的资料，靠实际的课堂表现说话，科学的统计数据定位，甚至在有条件的情况下依据学生学习行为的大数据，挖掘分析其层级表现，并做出单个或一组、一组的学习层级评价与分类，做出个性化和同一层级的教学决策，通过第一手学情资料和可靠的数据精准把握学生对知识掌握的水平，为精准分层教学打下坚实的基础。如此以来，分层精准了，教师处理教材就心中有数，教师在课堂上组织学生就有序有方。例如，如果是英语口语课堂，依据个性化学习需要，尤其要对热情活泼，在交际方面有发展前景的同学进行这方面的强化训练，以此为激情点、激趣点，用活跃的课堂气氛带动其他同学学习。有位老师在课堂上的设计就很智慧，不仅关注、凸显了在英语交际上有发展兴趣的同学，又对其他稍弱点的同学树立了跟进的目标，还让层次更低的同学感受到了英语口语交际的魅力。他是这样分层设计英语智慧课堂的：老师手指一体机屏幕上的“晨风吹，阳光照，背着书包上学校，日常用语真不少，请让我来做介绍”，用口语放慢语速面向心目中设定的一位英语口语特别好的同学进行情境性设置，目的是兼顾听不懂口语表达的这部分同学，让他们明白老师说的是什么意思，目视这位好的同学，还有和他水平差不多的同学，听他的表达，同时做好回答他问题的准备。接着，在屏幕上闪出“早上、上午见面来问好”，用口型提示这位同学大声说“Good morning！”。其他能够反映过来的同学一起或跟着说。这样，不仅突出了热情活泼、口语有优势的同学的带头引领作用，而且用智慧解决了水平差的同学跟不上的问题，还激发了所有同学学习英语的兴趣。像这种分层对待不同层级同学学习水平的因人而异的教学方法，就充满了教师的智慧，充分调动了学生的智慧。
2. 因材而异：不同内容分层对待
就智慧课堂高效互动、动态开放、合作探究的特征来说，即使是同一教学内容，由于教学目标的不同，学生接受这些内容所感受的难易程度也会有所不同。为此，教师设计课堂时，把容易的教学目标交由基础较差的这一部分同学来完成，把难易适度的交由中等层次的这部分同学来完成，把难度较大的交由学习程度较好的同学来完成。而且，通过教师的智慧，让所有学生都充分地参与到課堂学习中，形成高效互动、人人参与的有序课堂，动态开放、难易交流的互融课堂，合作探究、勃发智慧的共赢课堂。例如，为了实现课堂教学的高效互动，有位老师采用了小组合作学习的方式，让学生在组内讨论与互相探究，实现信息互补、智慧分享，像The Taiwan earthquake这篇课文，学习时让学生分组讨论这一问题：“How to protect yourself in an earthquake？” 结果，各组同学踊跃思考、主动讨论、尽显智慧，不仅让学生自主合作的能力得以培养，而且让不同层次的同学都在其可以充分发挥学习能动性的设计中发挥了能动性，突出了学生学习的主体地位，激发了学生学习英语、讨论问题的主动性与积极性。当然，高效互动的课堂，不仅仅要求教师要分层处理学习内容，为不同层次的学生设置不同层次的要求，还需要教师利用智能化的移动学习工具和应用支撑平台，加强师生、生生之间的沟通与交流，通过立体化、层次化的教学设计，让全体学生实现无障碍的即时交流和互动。
3. 因时而异：不同时间分层对待
对于基础好、接受能力好的同学，除课堂之外，布置的作用要精要少，留给其以更大的学习空间进行拓展性学习和补弱式学习。对处于中间状态的同学，就要在作业布置上要多一些，并相对应地利用微课、翻转课堂等对其进行加强。对于差一点的同学，在作用布置上就要降低难度，还不能把时间都用在英语学习上，而要把时间花在课前的作业辅导和新课的预习指导上。所以，教师就要借助现代信息技术或先进智能终端，超越课堂教学的时空限制，以更为开放的状态，时刻跟踪不同层次学生的作业完成情况，重点指导学习有困难的同学。例如在课前作业辅导时，就要针对作业完成过程中反馈到的学习有困难的同学，根据他们存在的困难进行有针对性的辅导。而且，要指导他们对新课进行预习。这样，把课前、课中、课后、的学习内容融为一体，让不同层级的学生由于相应时间的安排而轻松学习，就能达到智慧课堂动态开放的要求。
董燕玲. 初中英语分层教学研究[D]. 福建师范大学， 2015.
（作者单位：甘肃省金昌市永昌县第三中学）
1. 因人而异：不同层级分层对待
智慧课堂的特征是什么？就是基于可靠数据、高效互动、动态开放、合作探究、机智艺术、个性化学习的课堂。要真正做到因人而异、分层对待不同层级或不同学习基础的学生，没有可靠的数据基础，对学生基础层次或水平的把握就会不准。分层不准，因人施教就是一句空话，教学效果就难以精准。为此，通过课堂上对每位同学的精细化学习情况的把握，结合水平测试题的设计、作答及评判结果，获得所有学生第一手的资料，靠实际的课堂表现说话，科学的统计数据定位，甚至在有条件的情况下依据学生学习行为的大数据，挖掘分析其层级表现，并做出单个或一组、一组的学习层级评价与分类，做出个性化和同一层级的教学决策，通过第一手学情资料和可靠的数据精准把握学生对知识掌握的水平，为精准分层教学打下坚实的基础。如此以来，分层精准了，教师处理教材就心中有数，教师在课堂上组织学生就有序有方。例如，如果是英语口语课堂，依据个性化学习需要，尤其要对热情活泼，在交际方面有发展前景的同学进行这方面的强化训练，以此为激情点、激趣点，用活跃的课堂气氛带动其他同学学习。有位老师在课堂上的设计就很智慧，不仅关注、凸显了在英语交际上有发展兴趣的同学，又对其他稍弱点的同学树立了跟进的目标，还让层次更低的同学感受到了英语口语交际的魅力。他是这样分层设计英语智慧课堂的：老师手指一体机屏幕上的“晨风吹，阳光照，背着书包上学校，日常用语真不少，请让我来做介绍”，用口语放慢语速面向心目中设定的一位英语口语特别好的同学进行情境性设置，目的是兼顾听不懂口语表达的这部分同学，让他们明白老师说的是什么意思，目视这位好的同学，还有和他水平差不多的同学，听他的表达，同时做好回答他问题的准备。接着，在屏幕上闪出“早上、上午见面来问好”，用口型提示这位同学大声说“Good morning！”。其他能够反映过来的同学一起或跟着说。这样，不仅突出了热情活泼、口语有优势的同学的带头引领作用，而且用智慧解决了水平差的同学跟不上的问题，还激发了所有同学学习英语的兴趣。像这种分层对待不同层级同学学习水平的因人而异的教学方法，就充满了教师的智慧，充分调动了学生的智慧。
2. 因材而异：不同内容分层对待
就智慧课堂高效互动、动态开放、合作探究的特征来说，即使是同一教学内容，由于教学目标的不同，学生接受这些内容所感受的难易程度也会有所不同。为此，教师设计课堂时，把容易的教学目标交由基础较差的这一部分同学来完成，把难易适度的交由中等层次的这部分同学来完成，把难度较大的交由学习程度较好的同学来完成。而且，通过教师的智慧，让所有学生都充分地参与到課堂学习中，形成高效互动、人人参与的有序课堂，动态开放、难易交流的互融课堂，合作探究、勃发智慧的共赢课堂。例如，为了实现课堂教学的高效互动，有位老师采用了小组合作学习的方式，让学生在组内讨论与互相探究，实现信息互补、智慧分享，像The Taiwan earthquake这篇课文，学习时让学生分组讨论这一问题：“How to protect yourself in an earthquake？” 结果，各组同学踊跃思考、主动讨论、尽显智慧，不仅让学生自主合作的能力得以培养，而且让不同层次的同学都在其可以充分发挥学习能动性的设计中发挥了能动性，突出了学生学习的主体地位，激发了学生学习英语、讨论问题的主动性与积极性。当然，高效互动的课堂，不仅仅要求教师要分层处理学习内容，为不同层次的学生设置不同层次的要求，还需要教师利用智能化的移动学习工具和应用支撑平台，加强师生、生生之间的沟通与交流，通过立体化、层次化的教学设计，让全体学生实现无障碍的即时交流和互动。
3. 因时而异：不同时间分层对待
对于基础好、接受能力好的同学，除课堂之外，布置的作用要精要少，留给其以更大的学习空间进行拓展性学习和补弱式学习。对处于中间状态的同学，就要在作业布置上要多一些，并相对应地利用微课、翻转课堂等对其进行加强。对于差一点的同学，在作用布置上就要降低难度，还不能把时间都用在英语学习上，而要把时间花在课前的作业辅导和新课的预习指导上。所以，教师就要借助现代信息技术或先进智能终端，超越课堂教学的时空限制，以更为开放的状态，时刻跟踪不同层次学生的作业完成情况，重点指导学习有困难的同学。例如在课前作业辅导时，就要针对作业完成过程中反馈到的学习有困难的同学，根据他们存在的困难进行有针对性的辅导。而且，要指导他们对新课进行预习。这样，把课前、课中、课后、的学习内容融为一体，让不同层级的学生由于相应时间的安排而轻松学习，就能达到智慧课堂动态开放的要求。
董燕玲. 初中英语分层教学研究[D]. 福建师范大学， 2015.
（作者单位：甘肃省金昌市永昌县第三中学）