摘要：探究式学习是新时期课堂教学的有益尝试和探索.数学被称为思维的体操，学生数学思维的培养不能仅靠教师的传授，更多的要借助学生自身的思考与探究.数学教师要充分尊重学生的主体性学习地位，依据学生的生活经验和知识水平，通过科学合理的教学设计给学生提供一个表达、质疑、探究的平台，让学生经历知识的生成过程，促进学生数学归纳、迁移能力的培养.
　　关键词： 高中数学;探究性教学;数学思维
　　一、高中数学探究性教学的重要性
　　同以往师传生受的教学模式不同，探究性教学是以学生自学为主，在教师的指导下学生能较为独立地完成发现问题、动手实践、归纳总结等学习环节的教学模式.高中数学采用探究性教学模式既可以将教师“解脱”出来，也为学生搭建了一个自由交流与合作的平台.不言而喻，探究性教学对于解决当前高中教学中存在的问题具有极其重要的作用.
　　数学探究性教学强调从学生的认知水平和认知规律出发，积极地为学生创设丰富生动的教学情境，培养他们参与课堂教学的积极性与主动性，让他们经历知识的生成过程，体验数学知识的价值与乐趣，进一步激发他们的创新精神和实践能力.
　　二、高中数学探究性课堂教学的实施
　　1．精心设计教学内容
　　教学设计是教师顺利完成课堂教学的重要依据，也是学生开展探究性学习的前提.教师在充分把握教学大纲精神和完成教学任务的基础上，从学生的主观愿望出发，精选适合学生探究的数学习题，开展探究活动，借助观察、实验、猜想、验证、推理、交流等形式，深化学生对所学知识的认识和理解，逐渐地实现从形象思维到抽象思维的提升，从而实现对学生数学思维的培养.
　　例如，《平面与平面垂直的性质》教学中，平面与平面垂直问题是平面与平面的重要内容，也是高考考查的重点.
　　从知识体系看，面面垂直的性质是线面垂直与面面垂直内容的延续，不仅可以加深利用线面垂直证线线垂直，也可以实现对面面垂直的证明.因此，我们可以说线面垂直关系是线线垂直和面面垂直关系的纽带，面面垂直关系是线线垂直和线面垂直关系的强化和拓广.
　　2．创设情境，提出问题
　　数学教师应紧扣问题，通过创设一定的数学情境，引导学生学会思考，学会探究.例如，在上例中教师可以提问：观察黑板所在平面与地面垂直，黑板面内的直线与地面都垂直吗？先让学生思考，然后演示实验：将一根木棍放到黑板面内，转动木棍，让学生观察木棍与地面的关系，由学生总结，得出结论：只有当木棍与黑板面和地面的交线垂直时，木棍才与地面垂直.进而让学生思考：如果两个平面互相垂直，那么在另一个平面内垂直于交线的直线，是否垂直于第二个平面呢？
　　3．合情推理，探究论证
　　培养学生的数学推理能力应当作为数学教育的中心任务.推理能力主要包括合情推理与演绎推理.推理论证的教学所关注的是对推理论证必要性的理解，对推理论证基本方法和过程的体验.
　　例如，在讲解《正切函数的性质与图象》时，教师应充分重视数形结合的作用，通过多媒体网络教学平台为依托，借助数学软件《几何画板》的绘图功能生成关于三角函数线的动态效果，让学生在观察、分析中获得大量的感性认识，进而达到对函数性质的理性认识.
　　三、高中数学探究性课堂教学的评价
　　传统的数学课堂评价往往以最终的考试成绩做为重要依据，从而忽视了数学教学过程和数学学习方法的意义所在.探究性教学的重要特点是学生亲自经历知识的生成过程，能够真实暴露数学思维过程.由于学生的心智尚未成熟，在面对某些数学问题时，没有头绪或考虑不周或错误推理的情况时有发生，所以教师不要苛求学生思考的严密性.
　　数学教师要从考试评价向过程评价转移，也就是说教师不要过度关注学生的考试分数多少，更应关心学生的学习方法与思维过程.素质教育归根到底是学生学习能力的培养，能力的形成不能光靠死记硬背，更需学生自主思考与实践.学生只有亲身经历了学习的过程，才能从中有所感悟和收获，才能对数学的应用与价值形成深刻的认识.
　　教师要善于在教学过程中发现学生思维的闪光点，或是关键点.通常，较为浅显的数学问
　　题可以让学生自行进行思考、解决.如果是较为困难的问题，可以进行分组合作探究.让大家集思广益，群策群力，让思维的火花相互碰撞，寻求最佳的解题方案.所以教师的评价首先要客观公正，要多用鼓励性的语言去激励学生尝试解决问题.对于思维上的偏差，要及时帮助学生分析并予以纠正，同时要鼓励一题多解，一题多变，注重对学生的数学迁移能力和归纳总结能力的培养.
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