论文部分内容阅读
英语教学分为听，说，读，写四个主要部分。写作教学一直是英语教学的一大难处，需要学生自己多加训练，教师的指导作用也是异常关键的。写作教学有很多种不同的模式，常见的有过程取向，任务取向的写作教学模式。现在初中教学比较常见的是任务取向，课上，教师通过带领学生“学习旧文章—找出结构—学生仿写—成文—师评”的写作模式便于学生较快的掌握该次写作的结构和应用文写作的模式。
过程写作重点在于“写前的准备，学生的合作和同伴的修改。”强调的不是最终作品，而在写作过程。主要步骤是“话题引入—焦点讨论—结构分析—模仿写作—评价反馈—能力测试”提倡生生互评和小组评议。
一．写作模式
（一）．控制性写作形式
1.书面答句
关于写作的题目，可以先进行书面问答。给学生足够的思考时间，充分地准备，将写作可能遇到的词汇和句型先进行回忆和补充。当学生的脑中单调的词汇形成一定联系时，这些内容就可以对真正下笔起促进作用。拓展思维，通过思维风暴，是写好作文的前提。
2.课文填空
将原来学过的文章进行改编，例如改成小短文。可以促进学生的二次理解和深入学习。再改编的时候可以换掉一些词汇，加入适当难度的词组，可以让学生学习体验新的词汇，巩固知新。之后让学生自己加衔接词，选用正确的衔接词，可以使文章更加通顺连贯。
3.精华摘抄
对于例文中或者在课外阅读时遇到的好词好句进行摘抄，诵读都是利于学生写作能力提高的。为写作储备丰富的语言知识,可以积累一些英语格言、警句和一些习惯用语,固定句型,丰富自己的书面语言,为英语写作构建一个更大的英语语料库。素材是文章的血肉,如果没有大量的素材积累,学生就无法写出内容丰富、主题鲜明的佳品。在写作初期，先摘抄，再记忆之后，遇到可用的场合进行使用，记忆加运用是提高英语能力的好方法。所以，提倡学生对所遇好的内容进行摘抄记录。
（二）．引导性写作
1.课文缩写
保留原文体裁，结构顺序，人称角度等的前提下压缩篇幅，使之成文，此时需要学生的必要的归纳总结能力。缩写时，将内容进行改编，并且改编时对文章的整体思想不可以作变动，遵循原意才是重点。
2.课文仿写
教师要引导学生尽量模仿课文中新学词语的正确用法，句型的变通，段落篇章的布局。应用文的写作也是仿写的一大使用点，如通知，邀请函，感谢信，日记等。学习了新的写作题材，学习了写作词汇之后，学生觉得有东西可写，会容易下手。对于学生写作能力的提高是有益处的。通过仿写，检测了学生对于新学内容的掌握情况，也助于学生对于文章结构和知识的把握。
3.课文改写
将原来的对话改成短文，将短文改成对话，保持原文内容不变，体裁形式改变，掌握了原文的总体结构，进行改编也非难事。但是要改写的好，必须理清文章思路，领会课文内容，体会思想感情，注意细节描写，具有逻辑思维能力和语言组织能力。
（三）．开放性写作
1.话题写作
就所给话题进行讨论，扩展，然后选定主题，进行写作。其实话题是一个引，重点还是所选的主题。
2.情景写作
包括看图写作，重点要仔细审题。要点和细节要齐全。关联词使用。词汇丰富。多样的句式。将情景的大意看清楚是解题的关键。
3.写评论或读后感
学习了一篇文章，一本书，一部电影之后都可以进行写作，将这些作为写作的内容。这些内容是容易获得，但是对于深入的反思就要思考过后进行书写了。写作不仅仅是内容的拼凑，更是表现思想内容的机会。
二．写作评价
写作后的评价是写作课不可缺的一部分。我们要建立多元化的评价模式。评价分为学生自评，学生互评和师评。
1.学生自评。让所有的学生参与自我评价,建立自己的学习目标,随时检查自己的进步。在自评过程中,教师得随时引导,必须和学生一起制定各项评价标准。如和学生一起讨论并制定优秀习作的标准。教师提供范例，制定每一项评价标准,学生以范例为准,对自己的文章进行评价。学生可通过自评培养对自己的学习负责的能力。鼓励学生独立思考,争取找到优点和需要提高的方面。
2.学生互评。在英语教学中,沟通和合作技能是学生相互评价成功的关键。只有建立在相互信任、合作的基础上,学生间的相互评价才有信度和效度,被评学生才能根据同学的评语改写文章。交流为学生提供了大量使用英语的机会，交流与展示是检验英语学习效果和培养学生交际中运用英语能力的有效途径之一。写作之后，同桌互评，交流，按一定的标准进行评价。可以展示出学生的学习效果。同时，将好的作文集体学习，通过当众展示，可以培养学生自信。成功互评后又可以鼓励学生合作和向他人学习,鼓励他们学会信任同伴,学会诚实公平地对待自己和同伴。
3.教师评价。学生的自评与互评都需要与教师的评价结合起来。教师既要参与学生的评价活动,又要对学生的各种活动做出评价。教师的评价应做到:评价应简短而有针对性;随时对教学各环节中学生的表现进行有效评价，多样的评价方式和智慧的评价技巧也是必须的。
三．写作连接词的使用
写作中起促动作用的是衔接词。文章的好坏，除了取决于内容的充实，思想的深刻，还依赖于衔接词的使用。相同的句式，用多了会单调。加上恰当的衔接词，适时将语气转换，转换人称才不会显得突兀。地点的转变，时间的递进，不同东西的对比和对照，衔接词在其中起了很大的作用。英语中不少关联词的正确使用能使句子连贯,上下文流畅。
运用过程性写作，使用控制性，引导性和开放性写作方式，通过衔接词的正确使用，可以使文章内容充实而有趣。教师教学写作是一个缓慢的过程，需要多多训练，循序渐进。
参考文献：
1. 中、高考英语书面表达题的命题要领。--以连云港市和江苏省中、高考英语试题为例 赵莉蓉 中小学英语教育与研究 2011-11
2. 通过有效阅读促进学生写作能力的提升 俞颖 中小学英语教学与研究 2011-11
3. 高中英语“以写促读”教学策略研究吕吉尔中学外语教与学 2011-7
4. 高中英语选修课教学的问题与对策 何晔中学外语教与学 2011-7
5. 高中英语课堂中交流与展示环节教学例谈陈咏梅 中小学外语教学 2011-12
6. 基于过程的初中英语写作教学实践陈玉卿中小学外语教学 2011-12
过程写作重点在于“写前的准备，学生的合作和同伴的修改。”强调的不是最终作品，而在写作过程。主要步骤是“话题引入—焦点讨论—结构分析—模仿写作—评价反馈—能力测试”提倡生生互评和小组评议。
一．写作模式
（一）．控制性写作形式
1.书面答句
关于写作的题目，可以先进行书面问答。给学生足够的思考时间，充分地准备，将写作可能遇到的词汇和句型先进行回忆和补充。当学生的脑中单调的词汇形成一定联系时，这些内容就可以对真正下笔起促进作用。拓展思维，通过思维风暴，是写好作文的前提。
2.课文填空
将原来学过的文章进行改编，例如改成小短文。可以促进学生的二次理解和深入学习。再改编的时候可以换掉一些词汇，加入适当难度的词组，可以让学生学习体验新的词汇，巩固知新。之后让学生自己加衔接词，选用正确的衔接词，可以使文章更加通顺连贯。
3.精华摘抄
对于例文中或者在课外阅读时遇到的好词好句进行摘抄，诵读都是利于学生写作能力提高的。为写作储备丰富的语言知识,可以积累一些英语格言、警句和一些习惯用语,固定句型,丰富自己的书面语言,为英语写作构建一个更大的英语语料库。素材是文章的血肉,如果没有大量的素材积累,学生就无法写出内容丰富、主题鲜明的佳品。在写作初期，先摘抄，再记忆之后，遇到可用的场合进行使用，记忆加运用是提高英语能力的好方法。所以，提倡学生对所遇好的内容进行摘抄记录。
（二）．引导性写作
1.课文缩写
保留原文体裁，结构顺序，人称角度等的前提下压缩篇幅，使之成文，此时需要学生的必要的归纳总结能力。缩写时，将内容进行改编，并且改编时对文章的整体思想不可以作变动，遵循原意才是重点。
2.课文仿写
教师要引导学生尽量模仿课文中新学词语的正确用法，句型的变通，段落篇章的布局。应用文的写作也是仿写的一大使用点，如通知，邀请函，感谢信，日记等。学习了新的写作题材，学习了写作词汇之后，学生觉得有东西可写，会容易下手。对于学生写作能力的提高是有益处的。通过仿写，检测了学生对于新学内容的掌握情况，也助于学生对于文章结构和知识的把握。
3.课文改写
将原来的对话改成短文，将短文改成对话，保持原文内容不变，体裁形式改变，掌握了原文的总体结构，进行改编也非难事。但是要改写的好，必须理清文章思路，领会课文内容，体会思想感情，注意细节描写，具有逻辑思维能力和语言组织能力。
（三）．开放性写作
1.话题写作
就所给话题进行讨论，扩展，然后选定主题，进行写作。其实话题是一个引，重点还是所选的主题。
2.情景写作
包括看图写作，重点要仔细审题。要点和细节要齐全。关联词使用。词汇丰富。多样的句式。将情景的大意看清楚是解题的关键。
3.写评论或读后感
学习了一篇文章，一本书，一部电影之后都可以进行写作，将这些作为写作的内容。这些内容是容易获得，但是对于深入的反思就要思考过后进行书写了。写作不仅仅是内容的拼凑，更是表现思想内容的机会。
二．写作评价
写作后的评价是写作课不可缺的一部分。我们要建立多元化的评价模式。评价分为学生自评，学生互评和师评。
1.学生自评。让所有的学生参与自我评价,建立自己的学习目标,随时检查自己的进步。在自评过程中,教师得随时引导,必须和学生一起制定各项评价标准。如和学生一起讨论并制定优秀习作的标准。教师提供范例，制定每一项评价标准,学生以范例为准,对自己的文章进行评价。学生可通过自评培养对自己的学习负责的能力。鼓励学生独立思考,争取找到优点和需要提高的方面。
2.学生互评。在英语教学中,沟通和合作技能是学生相互评价成功的关键。只有建立在相互信任、合作的基础上,学生间的相互评价才有信度和效度,被评学生才能根据同学的评语改写文章。交流为学生提供了大量使用英语的机会，交流与展示是检验英语学习效果和培养学生交际中运用英语能力的有效途径之一。写作之后，同桌互评，交流，按一定的标准进行评价。可以展示出学生的学习效果。同时，将好的作文集体学习，通过当众展示，可以培养学生自信。成功互评后又可以鼓励学生合作和向他人学习,鼓励他们学会信任同伴,学会诚实公平地对待自己和同伴。
3.教师评价。学生的自评与互评都需要与教师的评价结合起来。教师既要参与学生的评价活动,又要对学生的各种活动做出评价。教师的评价应做到:评价应简短而有针对性;随时对教学各环节中学生的表现进行有效评价，多样的评价方式和智慧的评价技巧也是必须的。
三．写作连接词的使用
写作中起促动作用的是衔接词。文章的好坏，除了取决于内容的充实，思想的深刻，还依赖于衔接词的使用。相同的句式，用多了会单调。加上恰当的衔接词，适时将语气转换，转换人称才不会显得突兀。地点的转变，时间的递进，不同东西的对比和对照，衔接词在其中起了很大的作用。英语中不少关联词的正确使用能使句子连贯,上下文流畅。
运用过程性写作，使用控制性，引导性和开放性写作方式，通过衔接词的正确使用，可以使文章内容充实而有趣。教师教学写作是一个缓慢的过程，需要多多训练，循序渐进。
参考文献：
1. 中、高考英语书面表达题的命题要领。--以连云港市和江苏省中、高考英语试题为例 赵莉蓉 中小学英语教育与研究 2011-11
2. 通过有效阅读促进学生写作能力的提升 俞颖 中小学英语教学与研究 2011-11
3. 高中英语“以写促读”教学策略研究吕吉尔中学外语教与学 2011-7
4. 高中英语选修课教学的问题与对策 何晔中学外语教与学 2011-7
5. 高中英语课堂中交流与展示环节教学例谈陈咏梅 中小学外语教学 2011-12
6. 基于过程的初中英语写作教学实践陈玉卿中小学外语教学 2011-12