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布置语文作业是语文课堂教学过程的重要环节之一。朱绍禹先生说：“只有练习，听说读写的技能才能成为自觉的本领，学生的积极性和主动性唯有在练习作业时才能达到最高点。”的确，语文学习是一个长期的、潜移默化的过程，学生在课堂上学到的知识方法、获得的感悟体会，需要经过一段时间才能内化为个人的知识、素养，而达成这一内化的重要手段就是有效的作业。
有效是语文作业设计的前提，犹如开卷未必有益，只有当教师设计的作业是有效的，它才会对学生掌握知识、发展能力、养成良好的语文素养产生积极的影响。长期以来，我们的语文教学对作业设计的问题没有引起足够的重视，使得原本能够提升学生语文素养的作业，异化成学生学习的沉重负担。笔者认为，造成这种后果的原因有如下几个方面。
一、语文作业设计的误区
1 作业设计的盲目性
盲目性指的是语文教师对作业题目的训练重点、难易程度、数量多少等不加慎重考虑，随随便便就布置给学生。今天抄写十个词语，明天做一篇阅读理解题、全凭教师兴致，没有科学的时间和质量上的统计。有时感觉要写作文了就随口说个作文题，或者在教材中抓一个，在课外杂志、报刊上摘取一个题目。此种现象，暴露出语文教师在作业设计上目标不明确，对作业的有效性作用认识不足。
2 作业设计欠系统性
作业设计的系统性是指每一次独立的作业都不是孤立的，都是整体训练目标下的不可分割的组成部分。整体教学目标是语文教学的出发点和归宿，为了达到这一整体教学目标，每一堂语文课还分设教学目标。确定系统目标，制定计划是语文教学追求科学有效的重要途径。如果语文教学没有明确的目标和明确的重点、难点，不是循序渐进、有系统、有序的训练，随意化、无目标化意识突出。那么这些盲目、简单化的作业，不但会使学生丧失学习语文的兴趣，还会加重他们的课业负担。
3 作业设计内容狭窄、形式单一
“语文学习的外延与生活的外延相等”。我们生活在一个纷纭变化的时代，国家与社会，有很多需要我们去面对、去思考、去关注，这就能让我们发现语文教学内容之宽泛，语文教学不当会导致学生视野狭窄，心理狭隘，不利于其健全人格的发展，
作业设计形式单一，主要是教师不根据学生自己的情况进行设计，大多套用现成的作业样式，其针对性和有效性大为减少，形式不活，千题一面，缺乏创新。如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣，导致作业实效性差，严重挫伤学生的学习积极性。
二、语文作业设计的有效性
怎样的语文作业设计才具有有效性呢?
1 作业设计要联系学生实际
语文作业设计要以学生发展为本，关注学生的个体差异。根据最近发展区理论，过难或过易的作业都不利于学生语文素养的提高。每一类学生的既有水平、进步空间是有差异的，所以对不同水平的学生，我们在设计作业时，要根据学生的不同情况设计不同内容、不同形式的作业，并分层要求，使各类学生都能通过作业得到有效练习。提高语文能力，并以此激发学生的作业兴趣和热情。如我们可以把作业的难度分出高、中、低的不同档次，给不同层次的学生以不同的作业选择机会。
随着年级增高，高中阶段的语文教学目标重心已经逐步向想象、思维等高级智能的训练偏移。高中《语文课程标准》中已明确指出：“高中语文课程，应注重应用。加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。要使学生掌握语言的交际的规范和基本能力，并通过语文应用养成认真负责、实事求是的科学态度”。所以高中语文作业设计应当加大理解性、应用性、评价性作业的分量，适当减少记忆性作业。
2 作业设计要紧扣教学目标
作业设计和课堂教学是相辅相成的。不能任意为之，要以巩固课堂学习所获得的知识技能为基础。进而进行有效拓展，注重知识能力的迁移，使学生“得法于课内，得益于课外”。为此，每次语文作业的设计，要有一个明确的目标。整体目标以新课程为准绳，具体目标可分一学期、一阶段、一课时。作业要求将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观体现在其中，不一定每次作业面面俱到，总体是如此。语文教师要高屋建瓴地研究新课标。了解高中课本教材安排的系统性，整体把握知识点的设置、能力点的安排、相互间的衔接过渡，这样就可以避免作业布置的盲目性。
3 作业设计要探索多样形式
心理学研究表明，多种感官并用有助于增进学习的效果。消除学习活动中的疲劳。同样，作业内容、形式和解答方式的多样化，也有助于克服作业活动中的单调乏味心理，提高作业的有效性。当教师布置一些内容活泼、形式多样、解答方式各异又能使同一课题得到多种练习的作业任务时，学生的参与水平就会有较大提高，作业的质量也会明显改善。如，在设计作文作业时，可以结合阅读教学设计形式多样的作文：与同学合作，把《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》中的片段改写成剧本；学习了《项脊轩志》中的细节描写后，仿写家或家人；《我与地坛》新出版，让学生写一篇推荐稿；请从现代旅游的角度，按照《林黛玉进贾府》模式写一段导游词；等等。就作业的形式来说，有实践性的作业，有书面的、口头的和表演性的作业。
4 作业设计要激发学生的创新思维
以往教师对作业的反馈主要集中在答案的正确与否上面，忽视了学生在作业过程中思维参与的问题。随着时代的进步和发展，人们越来越重视创新的作用，新的语文课程标准也意识到这一点。它将培养学生的创新意识和创新精神作为课程标准的特点和亮点。如何在作业中体现创新呢?高中生的形象思维趋向成熟。抽象思维和逻辑思维进一步发展。为了达到训练思维的目的，教师可以给学生想象和再创造的空间。如有些课文，言已尽但意未完，可引导学生按照文章的思路进行合理想象。补续课文。有些句子在课文中具有丰富的内涵，教师可抓住这些句子，启发学生从不同角度进行想象练笔。还有布置学生阅读名著时，可以通过几个问题让学生思考探究，如阅读《西游记》可以围绕三个问题设计作业：“你能概括说出这本书的主要内容吗?”“小说塑造了一系列生动的形象，你最喜欢谁，为什么?”“这部作品对现实有什么指导意义?”这样的问题不仅仅是为了让学生记诵、复述名著的内容，更主要的是为了激发学生的兴趣，主动与文本进行对话，或肯定。或否定，或批评，或赞许。在对话过程中，积极思维，提出自己的创造性见解。
有效是语文作业设计的前提，犹如开卷未必有益，只有当教师设计的作业是有效的，它才会对学生掌握知识、发展能力、养成良好的语文素养产生积极的影响。长期以来，我们的语文教学对作业设计的问题没有引起足够的重视，使得原本能够提升学生语文素养的作业，异化成学生学习的沉重负担。笔者认为，造成这种后果的原因有如下几个方面。
一、语文作业设计的误区
1 作业设计的盲目性
盲目性指的是语文教师对作业题目的训练重点、难易程度、数量多少等不加慎重考虑，随随便便就布置给学生。今天抄写十个词语，明天做一篇阅读理解题、全凭教师兴致，没有科学的时间和质量上的统计。有时感觉要写作文了就随口说个作文题，或者在教材中抓一个，在课外杂志、报刊上摘取一个题目。此种现象，暴露出语文教师在作业设计上目标不明确，对作业的有效性作用认识不足。
2 作业设计欠系统性
作业设计的系统性是指每一次独立的作业都不是孤立的，都是整体训练目标下的不可分割的组成部分。整体教学目标是语文教学的出发点和归宿，为了达到这一整体教学目标，每一堂语文课还分设教学目标。确定系统目标，制定计划是语文教学追求科学有效的重要途径。如果语文教学没有明确的目标和明确的重点、难点，不是循序渐进、有系统、有序的训练，随意化、无目标化意识突出。那么这些盲目、简单化的作业，不但会使学生丧失学习语文的兴趣，还会加重他们的课业负担。
3 作业设计内容狭窄、形式单一
“语文学习的外延与生活的外延相等”。我们生活在一个纷纭变化的时代，国家与社会，有很多需要我们去面对、去思考、去关注，这就能让我们发现语文教学内容之宽泛，语文教学不当会导致学生视野狭窄，心理狭隘，不利于其健全人格的发展，
作业设计形式单一，主要是教师不根据学生自己的情况进行设计，大多套用现成的作业样式，其针对性和有效性大为减少，形式不活，千题一面，缺乏创新。如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣，导致作业实效性差，严重挫伤学生的学习积极性。
二、语文作业设计的有效性
怎样的语文作业设计才具有有效性呢?
1 作业设计要联系学生实际
语文作业设计要以学生发展为本，关注学生的个体差异。根据最近发展区理论，过难或过易的作业都不利于学生语文素养的提高。每一类学生的既有水平、进步空间是有差异的，所以对不同水平的学生，我们在设计作业时，要根据学生的不同情况设计不同内容、不同形式的作业，并分层要求，使各类学生都能通过作业得到有效练习。提高语文能力，并以此激发学生的作业兴趣和热情。如我们可以把作业的难度分出高、中、低的不同档次，给不同层次的学生以不同的作业选择机会。
随着年级增高，高中阶段的语文教学目标重心已经逐步向想象、思维等高级智能的训练偏移。高中《语文课程标准》中已明确指出：“高中语文课程，应注重应用。加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。要使学生掌握语言的交际的规范和基本能力，并通过语文应用养成认真负责、实事求是的科学态度”。所以高中语文作业设计应当加大理解性、应用性、评价性作业的分量，适当减少记忆性作业。
2 作业设计要紧扣教学目标
作业设计和课堂教学是相辅相成的。不能任意为之，要以巩固课堂学习所获得的知识技能为基础。进而进行有效拓展，注重知识能力的迁移，使学生“得法于课内，得益于课外”。为此，每次语文作业的设计，要有一个明确的目标。整体目标以新课程为准绳，具体目标可分一学期、一阶段、一课时。作业要求将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观体现在其中，不一定每次作业面面俱到，总体是如此。语文教师要高屋建瓴地研究新课标。了解高中课本教材安排的系统性，整体把握知识点的设置、能力点的安排、相互间的衔接过渡，这样就可以避免作业布置的盲目性。
3 作业设计要探索多样形式
心理学研究表明，多种感官并用有助于增进学习的效果。消除学习活动中的疲劳。同样，作业内容、形式和解答方式的多样化，也有助于克服作业活动中的单调乏味心理，提高作业的有效性。当教师布置一些内容活泼、形式多样、解答方式各异又能使同一课题得到多种练习的作业任务时，学生的参与水平就会有较大提高，作业的质量也会明显改善。如，在设计作文作业时，可以结合阅读教学设计形式多样的作文：与同学合作，把《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》中的片段改写成剧本；学习了《项脊轩志》中的细节描写后，仿写家或家人；《我与地坛》新出版，让学生写一篇推荐稿；请从现代旅游的角度，按照《林黛玉进贾府》模式写一段导游词；等等。就作业的形式来说，有实践性的作业，有书面的、口头的和表演性的作业。
4 作业设计要激发学生的创新思维
以往教师对作业的反馈主要集中在答案的正确与否上面，忽视了学生在作业过程中思维参与的问题。随着时代的进步和发展，人们越来越重视创新的作用，新的语文课程标准也意识到这一点。它将培养学生的创新意识和创新精神作为课程标准的特点和亮点。如何在作业中体现创新呢?高中生的形象思维趋向成熟。抽象思维和逻辑思维进一步发展。为了达到训练思维的目的，教师可以给学生想象和再创造的空间。如有些课文，言已尽但意未完，可引导学生按照文章的思路进行合理想象。补续课文。有些句子在课文中具有丰富的内涵，教师可抓住这些句子，启发学生从不同角度进行想象练笔。还有布置学生阅读名著时，可以通过几个问题让学生思考探究，如阅读《西游记》可以围绕三个问题设计作业：“你能概括说出这本书的主要内容吗?”“小说塑造了一系列生动的形象，你最喜欢谁，为什么?”“这部作品对现实有什么指导意义?”这样的问题不仅仅是为了让学生记诵、复述名著的内容，更主要的是为了激发学生的兴趣，主动与文本进行对话，或肯定。或否定，或批评，或赞许。在对话过程中，积极思维，提出自己的创造性见解。