“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”这是2011年版《语文课程标准》对阅读教学的建议。正确、流利、有感情地朗读课文，有助于推进学生读懂课文，体会文本语言包含的情感，积极积累语言。在低年级阅读教学中，应如何引领学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”（第一学段目标）呢？下文以《狐假虎威》（统编本二上）为例具体谈谈。
　　第一步——“正确”地朗读
　　“正确”这一要求首先是字音读正确（特别是课文中生字新词、多音字、平翘舌音、儿化音等），然后是不丢字、不添字、不错字。如教学《狐假虎威》一课，在初读课文整体感知环节，可采取随文识字（在语言环境中识字）的方法。先让学生自由练读课文，接着指名逐自然段（也可是意义段）朗读，每读一部分，把这一部分中的生字词用课件出示（或者出示生字卡）。通过练读、同位互读、指名读等多种形式把生字词读正确，再放到文中练读。如读第1自然段：“在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物。一只狐狸從老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。”先出示“寻（xún）找、食（shí）物”等，让学生读正确再练读这段话，同时力争达到“不丢字、不添字、不错字”。
　　第二步——“流利”地朗读
　　“流利”是在能读准字音的基础上读通课文，能根据语义有恰当的停顿。长句子的朗读可以借助断句小拐杖练习。如“老天爷/派我来/管你们百兽，你吃了我，就是违抗了/老天爷的命令。我看你/有多大的胆子”。师范读，生练读，达到通顺流利。另外，如果文中有短语，也可以先读熟练短语，再把短语送入句子中练读。如“狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：‘你敢吃我？’”一句，把“骨碌碌一转”“扯着嗓子”这两个短语读顺了，再放入句中朗读，能有效推进读流利。
　　第三步——“有感情”地朗读
　　“‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”（课标语）低年级教学中，在精读课文环节，可指导学生结合语境和生活经验理解词句的大致意思，读懂课文，再让学生把自己的体会放到文本中读课文。分角色朗读，能读出疑问句、感叹句、祈使句的语气，能对比读出感叹句和陈述句、反问句和陈述句的不同语气，在具体的语境中体会不同角色的不同心情，读出不同语气，带着自己的体会朗读课文。如引领学生有感情地朗读第7、第8自然段：“老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾;老虎半信半疑，东张西望。”“森林里的野猪啦，小鹿啦，兔子啦，看见狐狸大摇大摆地走过来，跟往常很不一样，都很纳闷。再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野兽吓得撒腿就跑。”可以先出示词语“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、大摇大摆”，让学生读一读，说说哪些词语是描写狐狸的，哪些是描写老虎的。分角色演一演这个故事，结合课文插图，想象此时狐狸与老虎各自的神态与心理，试着把这些词语的意思表演出来。情趣盎然的即兴表演，推进学生深入地理解了“神气活现、摇头摆尾、东张西望”等词语的意思，同时深切体会了到底是谁最威风。引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读（因为“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”）。要尽可能多地留些时间让学生自己练读，让学生能充分地读，去感悟文本，去感受语言的意趣和情境的美妙，达到“入境始与亲”的境地。再分角色读整个故事，自然会“有滋有味”，读得有感情。
　　只要我们潜心研读课文，结合学情，有层次地逐步引领，扎实推进，小小朗读者们能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，指日可待。
　　（作者单位：山东滕州市龙泉街道中心小学）
　　责任编辑 张 艳