从陈鹤琴先生创办实验研究性质的南京鼓楼幼稚园算起，中国幼儿教育事业在走向专业化的道路上艰难跋涉将近100年。到2012年，教育部颁布《幼儿园教师专业标准》，2015年颁布《幼儿园园长专业标准》，表明我国的幼儿教育已经是一门专业的学科。
　　成为一门专业学科，必须具备两个基本条件，即专业知识、专业队伍。专业知识应该系统化，符合科学逻辑，有完整的知识体系；而专业队伍必须经过专业培训，具有专业知识、专业精神和专业操守。《幼儿园教师专业标准》《幼儿园园长专业标准》就包含着这些要求。
　　毋庸讳言，当前我国幼儿教育的专业性还不高，其专业地位没有得到普遍认可，专业影响力还比较低。当一些人仅凭勇气、资金和商业计划就创办了几家、几十家连锁幼儿园，尽管保教质量不高，但是照样大发其财，而且俨然以幼儿教育家自居；当缺乏幼儿教育专业知识的家长要求幼儿园开设某些课程，而园长屈从于家长的要求；当某些高校，缺少基本的学前教育专业的师资，仅因为学前教育毕业生就业率高，就开设学前教育专业对外招生，你们说，幼儿教育的专业性得到认可和尊重了吗？
　　凡专业的学科，必定意味着门内门外有明显的界线，有内行外行之区分。内行对专业问题有充分的话语权，外行对专业问题不能随意置喙。比如，儿科医学是一门专业，家长带孩子去医院就诊，他不能指挥医生如何诊治。同样都是为儿童服务，为什么儿科医学的专业性比幼儿教育的专业性更得到社会认可呢？显然不是幼儿教育的重要性不及儿科医学，而是自身的专业化程度不如儿科医学。
　　幼儿教育专业化建设任重道远，但千里之行始于足下。
　　对于幼儿教师来说，首先要追求专业成长。没有教师的专业成长，就没有幼儿教育的专业化。教育科学在不断发展，儿童生理学、心理学等相关科学研究也不断有新突破，因此幼儿教师的专业成长永远在路上，没有止境。此外，幼儿教师要有专业自信。幼儿园是有目的、有计划、有组织的教育机构，合格的幼儿教师是具有专业知识，受过专业培训的专业人员，幼儿园的教育教学工作有其法理依据。提高幼儿教育的专业影响力，需要专业人员发出声音。所有幼教工作者，无论是高校教师或幼儿园教师都有义务向社会宣传科学育儿的知识以及国家相关的方针政策，对不符合幼儿教育规律的要求，不管谁提出，都要理直气壮地拒绝，以专业的知识和专业的精神让社会信服。
　　幼教理论工作者、教科研人员和管理者，尤其是幼教界的专家们对幼儿教育的专业化建设负有重要的责任，他们同时承担着专业知识建构和专业队伍培养双重任务，因此应该具有更高的专业精神和专业操守。专家是专业的骨架，没有专家就没有专业。在我国幼儿教育专业化建设中，需要大量名副其实“术有专攻”的专家和具有国际先进水平的研究成果。显然，我们离这个目标还有一些差距。有些专家缺少耐得住寂寞，沉得下心来的学术精神，热衷于赶潮流追热点，大跨度地从一个领域到另一个领域不断跳动，发表的观点论据不足；在幼儿园指导工作，不深入调研，轻率地说这不行那不好，伤害基层幼教工作者的专业自信；有些地区的教育行政部门对幼儿教育的管理，政策引领不够，但对幼儿园具体教育教学行为干预过多，让园长和教师无所适从。这类做法不够专业，影响了幼儿教育专业化建设。
　　幼儿教育的专业化，既是本学科建设的需要，更是社会对幼教事业的期待。路漫漫其修远兮，我们要以陈鹤琴先生为榜样，勤勤恳恳耕耘，扎扎实实做事，坚守专业性，不辜负国家和人民对幼教事业的关心和支持，为建设中国特色的幼儿教育体系做出贡献。