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【摘要】很多高中生在阅读时都面临一个共同的问题：一遇到生词就求助于字典，久而久之就会形成没有工具书就无法阅读，从而丧失独立思考和解决问题的能力，阅读速度慢，读了半天不会做题。针对这一情况，本文就高中英语阅读提出一些想法和建议。
【关键词】阅读 语境 语感 词汇 句子结构
阅读作为获取语言文化知识、了解外部信息、提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。教学大纲对此作了详尽的阐述，使阅读教学的要求、任务更加具体明确。随着教学的侧重，很多学生感到阅读理解能力提高缓慢，深层含义理解能力不强，阅读无速度、无效率，无法从阅读中寻求知识乐趣，同时因为投入了一定的时间没有取得理想效果而挫伤积极性，进而对英语失去兴趣。
通过阅读教学总结，我认为从以下几方面着手，可以提高学生的阅读能力：
一、营造语境
阅读活动中的刺激主要来自语言环境，简称语境。语境在理解的过程中起着非常重要的作用，阅读时，要在读懂了词、句、段的字面意义的基础上领会其深层含义，必须有足够的语境信息。在教学中充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，去感知具体的语言信息，以引起阅读兴趣，同时创设问题情境，激起他们的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文。鼓励学生独立思考、联系实际、自觉运用，调动阅读的积极性，培养阅读的自觉性和主动性。
二、扩充词汇
词汇是语言的建筑材料，是理解的基础，也是学生阅读理解的最大障礙。根据高中英语教学大纲的要求，高中毕业生在学习阶段要掌握2000个单词或习语，其中1200个为四会要求的基本词汇，800个为三会要求的认读词汇。参照阅读研究对基本词汇量的测定和教学大纲的阅读要求，2000个词汇量显得有些不足。平时训练要不时地丰富所学词汇的扩展、延伸和转借等意义，并强调要重视构词法，掌握教学大纲公布的所有前后缀。
三、理解句子结构
一个完整意思的理解是以句子为单位，而句意的正确理解要求掌握句子结构。“英语句子结构模式的掌握，是高效英语阅读的前提。”由于表达的需要，英语句子结构富于变化。学生对句子结构不熟，在阅读中就会因弄不清句子结构而无法理解句子的含义。
从英语的句子结构上说，除了修饰名词的定语和修饰动词的状语外，在千变万化的句子中可归纳为五个基本句式：
（1）S（主）+Vi（不及物动词）（谓）
（2）S（主）+Vt（及物动词）（谓）+O（宾）
（3）S（主）+V（谓）（lv）（系动词）+P（表）
（4）S（主）+Vt（谓）+InO（间接宾）+DO（直接宾）
（5）S（主）+Vt（谓）+O（宾）+O C（宾补）
四、指出学生的不良阅读习惯
学生的不良阅读习惯主要来自口、眼、手的多余动作。
1、回视重读：因担心遗漏细节、要点内容，或阅读材料超出学生的知识阅读理解范围，而重读阅读材料。频繁的回视重读使阅读失去连贯性和整体性。
2、心读、默读：在文字符号和意义之间加入声音，直接影响着阅读速度
3、指向阅读：手指或笔指着一个个单词阅读。阅读速度受制于手或笔的移动。逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。
五、教会学生阅读技巧
1、快读（Skimming）：快读的目的是用浏览全文的方法了解文章的大意和主题思想，并对文章的结构有个总的概念，快读时，应特别注意文章的开始段、结束段、文章中每段的段首句和结尾句以及篇章连接手段和行文中的信息词（signal word），因为它们往往是对文章内容的整体概括，是左右文章大意的关键。
2、查读（Scanning）：如同查电话号码或翻字典查单词一样，是专门用来处理阅读中的细节问题（SupportingDetails）。Detai1s是用来说明、论证或分析文章中心的。这类题目常以“WH”形式来提问，如who、what、when、where、why及how等形式。这些问题的表达常不采用文章中的原话提问，而是使用同义词语等。因此，在选择答案前应首先看准题干、看清问题所问；然后，在查读时注意寻找与题目相关的关键词语；最后，在充分理解原文、原题的基础上确定正确答案。
3、细读（Reading for fully understanding）：找到文章中的有关范围以后，即在该范围内逐句阅读，特别对关键词、关键句要仔细琢磨，以便对其有较深刻、较准确的理解和掌握。不仅要理解其字面意思，而且要通过推理、判断，弄清文章中“字里行间”的潜在意思。在细读时，对没有学过的生词，可根据上下文或自己的背景知识等来推测其意义；对难以看懂的长句，可借助语法手段，对其加以分析，以达到透彻理解。
随着近几年高考阅读难度的增加，生词量增多，许多学生对阅读有一种畏惧感（特别是生词比较多时）。因此，培养良好的阅读心理素质非常重要。要静下心来读，遇到生词时，要通过上下文和整篇文章的内容猜。阅读理解能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。教学中，只要教师侧重阅读、学生注重阅读，阅读理解能力就一定会提高。
【参考文献】
1、李玉新：《2008年高考备考讲座》
2、胡春洞 戴忠信：《英语阅读论》，广西教育出版社
3、《中小学外语教学》，1997年第12期
【关键词】阅读 语境 语感 词汇 句子结构
阅读作为获取语言文化知识、了解外部信息、提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。教学大纲对此作了详尽的阐述，使阅读教学的要求、任务更加具体明确。随着教学的侧重，很多学生感到阅读理解能力提高缓慢，深层含义理解能力不强，阅读无速度、无效率，无法从阅读中寻求知识乐趣，同时因为投入了一定的时间没有取得理想效果而挫伤积极性，进而对英语失去兴趣。
通过阅读教学总结，我认为从以下几方面着手，可以提高学生的阅读能力：
一、营造语境
阅读活动中的刺激主要来自语言环境，简称语境。语境在理解的过程中起着非常重要的作用，阅读时，要在读懂了词、句、段的字面意义的基础上领会其深层含义，必须有足够的语境信息。在教学中充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，去感知具体的语言信息，以引起阅读兴趣，同时创设问题情境，激起他们的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文。鼓励学生独立思考、联系实际、自觉运用，调动阅读的积极性，培养阅读的自觉性和主动性。
二、扩充词汇
词汇是语言的建筑材料，是理解的基础，也是学生阅读理解的最大障礙。根据高中英语教学大纲的要求，高中毕业生在学习阶段要掌握2000个单词或习语，其中1200个为四会要求的基本词汇，800个为三会要求的认读词汇。参照阅读研究对基本词汇量的测定和教学大纲的阅读要求，2000个词汇量显得有些不足。平时训练要不时地丰富所学词汇的扩展、延伸和转借等意义，并强调要重视构词法，掌握教学大纲公布的所有前后缀。
三、理解句子结构
一个完整意思的理解是以句子为单位，而句意的正确理解要求掌握句子结构。“英语句子结构模式的掌握，是高效英语阅读的前提。”由于表达的需要，英语句子结构富于变化。学生对句子结构不熟，在阅读中就会因弄不清句子结构而无法理解句子的含义。
从英语的句子结构上说，除了修饰名词的定语和修饰动词的状语外，在千变万化的句子中可归纳为五个基本句式：
（1）S（主）+Vi（不及物动词）（谓）
（2）S（主）+Vt（及物动词）（谓）+O（宾）
（3）S（主）+V（谓）（lv）（系动词）+P（表）
（4）S（主）+Vt（谓）+InO（间接宾）+DO（直接宾）
（5）S（主）+Vt（谓）+O（宾）+O C（宾补）
四、指出学生的不良阅读习惯
学生的不良阅读习惯主要来自口、眼、手的多余动作。
1、回视重读：因担心遗漏细节、要点内容，或阅读材料超出学生的知识阅读理解范围，而重读阅读材料。频繁的回视重读使阅读失去连贯性和整体性。
2、心读、默读：在文字符号和意义之间加入声音，直接影响着阅读速度
3、指向阅读：手指或笔指着一个个单词阅读。阅读速度受制于手或笔的移动。逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。
五、教会学生阅读技巧
1、快读（Skimming）：快读的目的是用浏览全文的方法了解文章的大意和主题思想，并对文章的结构有个总的概念，快读时，应特别注意文章的开始段、结束段、文章中每段的段首句和结尾句以及篇章连接手段和行文中的信息词（signal word），因为它们往往是对文章内容的整体概括，是左右文章大意的关键。
2、查读（Scanning）：如同查电话号码或翻字典查单词一样，是专门用来处理阅读中的细节问题（SupportingDetails）。Detai1s是用来说明、论证或分析文章中心的。这类题目常以“WH”形式来提问，如who、what、when、where、why及how等形式。这些问题的表达常不采用文章中的原话提问，而是使用同义词语等。因此，在选择答案前应首先看准题干、看清问题所问；然后，在查读时注意寻找与题目相关的关键词语；最后，在充分理解原文、原题的基础上确定正确答案。
3、细读（Reading for fully understanding）：找到文章中的有关范围以后，即在该范围内逐句阅读，特别对关键词、关键句要仔细琢磨，以便对其有较深刻、较准确的理解和掌握。不仅要理解其字面意思，而且要通过推理、判断，弄清文章中“字里行间”的潜在意思。在细读时，对没有学过的生词，可根据上下文或自己的背景知识等来推测其意义；对难以看懂的长句，可借助语法手段，对其加以分析，以达到透彻理解。
随着近几年高考阅读难度的增加，生词量增多，许多学生对阅读有一种畏惧感（特别是生词比较多时）。因此，培养良好的阅读心理素质非常重要。要静下心来读，遇到生词时，要通过上下文和整篇文章的内容猜。阅读理解能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。教学中，只要教师侧重阅读、学生注重阅读，阅读理解能力就一定会提高。
【参考文献】
1、李玉新：《2008年高考备考讲座》
2、胡春洞 戴忠信：《英语阅读论》，广西教育出版社
3、《中小学外语教学》，1997年第12期