目前课程改革的实施正以强大的力量震撼着每个教师的心灵。在新课程实施的过程中，课程目标好似是引领课程改革的航标灯，它既是课程改革的出发点，又是课程改革的归宿。[1]教师在教学开展的过程中，究竟该如何去实现课程三维目标的有机结合，使我们的学生了解和体验问题探究的过程和方法，真正学会学习呢？在《现代中国教育的发展》一课中，我进行了一些尝试。
　　一、关注学生历史学习的过程，不断推进学生历史学习的水平
　　历史学习具有一般的过程，它是学生从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程，同时也是学生主动参与、学会学习的过程。[2]在教学的过程中，教师应该关注学生历史学习的过程，不断推进学生历史学习的水平。
　　在传统理念的支配下，学生好像是一个容器，教师不断地向他们灌输知识，而学生始终无法将知识真正地转变为自己的理智力量，更谈不上对知识的发现与创新。新课程主张引导学生主动地获取知识、感悟理解知识与建构知识。在《现代中国教育的发展》一课的教学中，我尝试着从“亲近历史”入手，围绕“不同时代人眼中的教育”这一主题，让学生以学习小组为单位设计访谈计划，通过学生的访谈活动，将学生的生活及其个人知识、直接经验纳入课程内容，使得课程成为师生共同创生意义的资源和材料。在访谈的过程中，我们的学生逐渐“理解了历史”和“感悟了历史”，从而构造出了完满的精神生活。
　　二、精心选择和运用多种教学方法，让学生亲历处理信息、开展交流和相互合作的过程
　　学习是一个自我建构的自组织过程，而不是教师灌输的他建构过程。在教学的过程中，教师应该精心选择和运用多种教学方法，帮助学生实现知识的自我建构。在《现代中国教育的发展》一课的教学中，我以“奠基篇”“挫折篇”“复兴篇”重整了全课的知识，通过表格填写、曲线图绘制等形式，帮助学生构建了相应的知识体系，同时还通过对课本关键点的突破，充分调动起学生学习的兴趣和求知的欲望。
　　历史学科的学习需要探究。在《现代中国教育的发展》一课的教学中，我紧扣“科教兴国”“国运兴衰，系于教育”的主题，为学生提供了丰富的文献资料和图表，还为学生提供了同一时期关于中外教育发展情况的相关信息，为学生的自主探究和个性化的学习提供了广阔的空间。
　　在《现代中国教育的发展》一课的教学中，我还组织学生广泛地进行了社会调查，让学生通过与各行各业的人接触，了解不同时代不同行业的人所亲历、感受和理解的历史，从而间接地去体验历史。社会调查活动的设计帮助学生实现了课内外知识的有机结合，拓展了课堂教学的空间，使学生的情感也得到了升华。
　　在历史教学的过程中，教师可供运用的教学方法很多。我们可以运用认识学习的方法，如阅读、观察；可以运用实践学习的方法，如收集资料、制作图表；还可以运用评鉴学习的方法，如讨论、访谈。多种教学方法的精心选择和运用，能够让我们的学生亲历处理信息、开展交流和相互合作的过程，从而促进学生全面而有个性的发展。
　　三、构筑“润泽的课堂”，让学生轻松、愉悦地专注于学习
　　佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书中曾经提到过“润泽的教室”。他说：“在‘润泽的教室’里，教师和学生都不受到‘主体性’神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的依赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家的自觉的尊重，得到承认。”在日常的教学生活中，教师应精心构筑我们“润泽的课堂”。我们可以试着向学生真诚地问好，及时地给予学生赞许与肯定，我们还可以发自内心地向学生表达深深的谢意。渐渐地你会发现，课堂的气氛将会变得使人安心和无拘无束。教师温和的、富有机智的语调和言语所创造的“润泽”的气氛，一定能使我们的学生更加轻松、愉悦地专注于学习。
　　早在古罗马时期，普罗塔克就曾经说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”希望在我们的课堂上，这颗火种不但能够被点燃，而且能够尽情地燃烧。希望我们的课堂能够带给学生经验的分享，提供给学生理智的挑战，陶冶学生的精神、净化学生的心灵，有效地促进学生全面而有个性地发展。
　　参考文献：
　　[1]教育部基础教育司，教育部师范教育司.新课程的教学实施[M].北京：高等教育出版社，2004.
　　[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.
　　（作者单位：江苏省南京市第二十七高级中学）