我做班主任的时间并不长，所以一切都在摸索中前进。总的来说，我是模仿魏书生的班级管理模式，创造性提出了自己的观点，即“民主化、科学化的自我管理”，试图让学生养成自我教育的习惯。具体地说，主要做了以下几项工作。
　　一、走近学生，了解学生
　　刚开学，对学生一无所知，一切都按原来的建制进行。可是因为这个班曾经存在一些问题，学生和班干走了不少，所以只能凭感觉临时任命一些班干。可是干满十天，班长就想辞职。班级学习风气也相当差，上课睡觉、讲话是正常现象，原因在于他们的基础太差，无法听懂，于是就自暴自弃。我通过两周的了解，知道我带的是什么样的兵了，也知道该实践我所学的理论了。
　　二、针对本班实际，加强制度建设，制定了比较全面的班规班法
　　班规班法主要分为两大类：一类是以空间为序的，制订原则是：班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。另一类是以时间为序的，制订原则是：时时有事做，事事有时做。具体地说：第一部分岗位责任制（按空间范畴制订）包括：班长职责、团支部职责、班委会委员职责、科代表职责、物品承包责任制、专项任务承包责任制，等等；第二部分各种常规（按时间范畴制订）包括：一日常规、一周常规、一月常规、一学期常规，等等。
　　三、建立监督反馈机制，确保班规班法的有效实施
　　（一）班级日报的监督
　　我班学生按学号办日报，每天一张日报，时间从当天小早自习起到当天就寝。日报内容主要分为两块：班管版和文艺版。班管版有班级要闻、违规情况、好人好事、警钟长鸣、班管建议、友情提示等栏目。文艺版内容不定，可以自写，也可以摘抄等。
　　（二）班级干部的反映
　　班级干部各负其责，小事情各有关干部自行决断处理；一般事情，班委会商量决定，班委会决定的事情通报班主任知晓即可；大事情必须通报班主任后方可实行，比如收费、较大事故的处理等。
　　（三）随笔的沟通交流
　　随笔有一石三鸟之用：第一，利用随笔进行自我教育，让好我经常教育坏我；第二，因为我平时直接与学生沟通交流的时间少，机会不多，同学们有什么事可在随笔中倾诉，我绝不追究，所以班级事情不是张三反映就是李四提到，根本不需要培养什么“间谍”；第三，随笔是学生练习写作的好方式。随笔可以写真事、说真话、抒真情，是最符合写作规律的训练方式。在每周的随笔总结中，我都不忘表扬班级中的先进同学。
　　（四）任课老师的反映
　　班主任与任课老师交流大概有两种情况：一是告状型，即任课老师找班主任。对于这种情况，班主任要注意多“窗外听课”，还要“树立典型”，分析该同学某门学科差的原因。二是调查型，即班主任找任课老师。某一任课老师从来不找班主任，证明该任课老师组织课堂能力较强。
　　四、建立可执行机制，力求教育转化的有效性
　　（一）写说明书
　　我班同学犯错误，主要是写说明书，少则二百字，多则上千字。内容主要有：事前自己是怎么想的，事中自己是怎么做的，事后自己又是怎么想的。按顺向思维和逆向思维对自己的行为作一次设想推理，从而确定自己今后的行为规范。
　　（二）做好事
　　我常常对同学说，犯错误是正常的，不犯错误才是不正常的。犯了错误，我理解你们，但不代表是原谅你们，要树立犯错误就应当受罚的思想，犯了错误，为班级抹了黑，那就应当想办法补救，可以用做好事来弥补。这里还有个小窍门，你让他查小早习谁没来，他不太愿意，你让他看5：30之前谁到的，他愿意，因为要表扬早到的学生。
　　（三）为班级捐书
　　我班建立了图书角，图书来源于学生。刚开始，有关负责同学反映有同学看武侠言情网络小说，我若抓到的，也不销毁图书，而是要他买课标中规定的名著来换，还要写出所买名著的故事梗概。（事实上，他们很难写出来。）自报的错误、班报上反映出来的错误和班干反映的错误一律从轻处罚或免于处罚。凡被班主任亲自抓到的违规行为，一律按班规班法处理，接受相应的处罚。除写说明书外，还要捐图书，当然，图书的所有权最终还是买者。现在，我班图书已达一百多本。
　　（四）做班干
　　有些同学自己犯错误不说，还对别人说三道四。对于这些同学，我让他们做班干，让他们体会班干的苦心和不易。我还故意表扬这些同学，让同学在选举时，有意识选他们做班干，加之，他们对班级工作“不满”，也有心要当班干为自己犯错寻找避风港。事实上，一旦他们做了班干，就收敛了不少。有时，我确实能感受到老师眼中的“垃圾”其实是放错位置的资源，学生潜力无限，需要有智慧的人去开发。
　　用心付出，感动无处不在。通过我的努力，班级进步了不少，同学们在随笔中也表示了对我的敬意，每每读到这样的文字，心中自然有一份成就感。特别是在运动会期间，我只是作了大的方向性指导，比如：成立以体育班委为首运动会组委会，下属运动员组、救助组、后勤组、宣传组、机动组等，然后我就在办公室等他们来找我，结果他们一次也没有找我，传到我这边来的不是捷报就是同学们互相关心互相帮助的感人事迹。