由于音乐学科未列入升试范畴，往往不被重视，课时也就常被挤占、移用。又因音乐教师专职比率低，学校缺乏教育器材，而学生又受其家庭经济、文化等因素的影响，音乐基础薄弱。所以，在农村音乐教学活动中，必须密切联系实际情况，运用恰当的教学方法，使学生萌发对音乐的兴趣与爱好，从而达到完善素质教育的目的。那么，如何在教学过程中激发学生学习音乐的兴趣呢？下面谈谈笔者的几点做法：
　　一、音乐知识要求起点低，学生从“乐”中启发，领会基础知识
　　音准、音高是音乐中最基本的要求，但由于农村学生平时接触音乐少，所以在演唱歌曲的过程中“走音”是常有的事。那么，如何使枯燥无味的乐理知识变得形象化和生动化呢？笔者在教学的过程中通过讲解基础知识、听辨、做游戏等激发学生的兴趣。首先，我向学生讲述音名的区别和内在的联系。音名，即音的名称，分别用C、D、E、F、G、A、B表示，它们是固定不变的。而唱名，分别用1、2、3、4、5、6、7表示，它根据调式和调性而产生变化。如：当1＝C时，C键的音唱 1，而当1＝F时，则F键上的音也唱1。以此类推，键盘上的每一个键都唱1，从而构成了不同的调式。然后，我再用同一旋律的歌曲，分别用C调和F调的音比较高。最后，我让学生进行音准创作接龙游戏：教师先弹唱（1、3、5），然后，第一个学生用结束5（ 5××）接力进行创作，第二个学生用第一个学生的结束音进行接龙。而每一个创作完成后都与钢琴比较一下，看音准是否正确。这样从感知——分辨——创作——领会，能使学生轻而易举地掌握音准的学习。
　　二、通过动手创作，从愉快中掌握节奏的教学
　　节奏是音乐中的骨骼，节奏教学是培养学生综合乐感的重要环节，利用农村学生从小贴近自然、贴近生活的优势，让他们在教学节奏的过程中体验节奏。
　　首先，我让学生根据实际情况就地取材，制作出各种打击乐器，如用旧自行车的铃做成碰铃，用干竹筒做成双响筒，用钥匙串成铃，用塑料瓶装上沙做成沙锤等。然后再认识“×--｜ × × ｜ ×× ×× ｜ ×·× ｜ ××·× ｜”等节奏符号及组成的节奏类型。我告诉学生可以把 “×--”比作大钟整点发出的“当--”“当--”声；把“××”比作闹钟的闹铃声读成“铃铃”“铃铃” 声；把“×× ××”比作手表行走的声音，读成“咔嚓”“咔嚓”；把切分音“×××”比作赛场的呐喊声“加油啊”“加油啊”；把附点“×·×”音符比作婴儿叫“爸爸”“妈妈”的叫声。然后运用这些乐器进行各种类型的练习，先分奏、后合奏进行训练。这样既能使学生从熟悉的生活中寻找到声音，也能使学生在头脑中形成节奏的概念，更能使学生拿自己亲手制作的乐器参与演奏，大大提高了学生的学习兴趣。经过一定时间的训练后，学生都能快速、正确、和谐地把握好节奏。
　　三、变抽象为直观，以激发学生学习音乐的兴趣
　　视觉是一种很好的辅助形式，美丽的挂图与优美的板书能令学生在老师创设的情境中忘情地学习。例如，在教唱歌曲《外婆的澎湖湾》时，我把整个黑板画成美丽的澎湖湾，把歌谱和歌词抄在水波荡漾之中，学生一进教室，就被这强烈的视觉冲击所吸引，上课时自然格外用心。另外，多媒体的加入也能使课堂更加生动、精彩、形象逼真。如在欣赏《春江花月夜》时，看着音像同步展现夕阳西下、皓月东升、江上微波涟涟、白帆点点的景象，听着乐队的演奏，就如同正坐在音乐厅中现场欣赏一样。学生们忘情地投入到民族器乐所展现的清丽优雅的意境中。再如，用录音机把学生自己的歌声录下并欣赏、点评，使学生感受到成功的喜悦。从而怡心怡情，情不自禁地萌发喜爱音乐的兴趣及参与音乐活动的强烈愿望。
　　 （作者单位：江西省安福县竹江初中）