著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在课堂教学中，加强对学生进行创造性思维训练，不但是激发学生学习兴趣的有效途径，而且是发展学生智力、培养学生创造能力的关键。国务院的《深化教育改革全面推进素质教育决定》中指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党和国家的教育方针，以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点……”可见，素质教育的核心是对学生创新能力的培养。创新能力主要来源于创新思维，课堂教学是实施素质教育的主渠道，要培养学生的创新能力，就要在课堂教学中培养学生的创新思维。在课堂教学中如何以学生为核心，培养学生的创新能力，我谈谈几点体会。
　　一、创设民主和谐的课堂氛围，营造创新的环境
　　新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等地对话与交流。过去由教师控制教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生互动、共同发展的真诚和激情。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中、相互辩论中突然闪现。因此，在教学中，要大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。
　　戈特福尔德·海纳特提出：“教师凡欲促进学生的创新能力，就必须在班里倡导一种合作、民主的教学氛围，这也有利于集体创新能力的发挥。”因此，培养学生的创新意识与创新能力，教师必须首先坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，毫无顾忌地表达自己的想法和创意。
　　二、创设问题情景——培养学生的探索能力
　　创新是从疑问开始的，李政道博士曾说，一个好的提问比一个好的回答更有价值，提出问题比解决问题更为重要。课堂上要变“教师问学生”为“学生问教师”，把提问的权力还给学生，并尊重和保护这种权利。教师不仅要善待学生的提问，而且要善于从中筛选出有价值的问题，善于为学生阅读课文创造一个问题的情景，鼓励和引导学生凭借各自的智慧去探索知识，解决疑难，从而培养学生的探索能力。
　　三、引发兴趣，激起探索欲望，培养学生的创新意识
　　兴趣是最好的教师，是思维发展的内在动力，而好奇又是产生兴趣的直接动力。每个学生都有与生俱来的好奇心，在课堂教学中，如果教师能够挖掘教材中蕴涵的创造性因素，激起学生的学习情感，创设富有激发学生学习兴趣的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去发现、去探索、去思考，那么学生的创新意识就会孕育而生。例如，在圆的概念教学中，我一开始就提出一个很简单而学生又很感兴趣的问题：“为什么车轮一定要做成圆形的，可不可以做成其他形状呢？比方说四边形的行吗？”学生纷纷回答：“不行，这样不能滚动！”我在黑板上画了一个椭圆，然后问：“造成这样的行吗？”学生很快就回答了：“这样的车轮，车子前进时会忽高忽低。”我接着提问：“为什么造成圆形的就不会忽高忽低呢？”学生经过思考，很快找到了答案：“因为圆形车轮上的点到轴心的距离是相等的。”这样就很自然地引出了圆的定义，使学生在趣味盎然中轻松地掌握了知识。
　　四、挖掘教学内容，进行创新训练
　　创新能力是学生多种思维能力的综合体现，要培养学生的创新能力，就要充分挖掘教学内容，进行化归思维训练、归纳思维训练、对比思维训练、发散性与聚合思维训练。
　　五、注意巩固基础知识和基本技能，加强认知结构积累
　　因为创新思维需要学生把学过的数学知识、思想和方法，按照自己理解的深度、广度，结合感觉、知觉、记忆、联想和习惯等认知特征，在头脑中形成一个具有内部规律性的整体结构，这是一个具有内部联系的认知结构积累。这种个人积累的量越大，则联想、类比和想象的领域就越广，从而得到创造的机会也就越多。所以，对学生创新思维能力的培养应建立在“双基”教学的基础上，这就要求教师必须培养学生具有扎实的基本功，否则，培养学生的创新思维能力就会变成无本之木，无源之水。但这并不等于说有了“双基”后再进行创造性思维能力的培养，而应当在进行“双基”教育的过程中就渗透，使二者相辅相成。
　　“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，如何培养具有创新精神和创造能力的新型人才，愈来愈成为社会所关注的一个热点。面对时代的要求，教师要努力营造和谐的教学氛围，激发学生主动参与的兴趣，把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中，使学生的创新意识得以提高，把学生培养成为勇于思考、勇于探索、勇于创新的具有高素质的人才。
　　（责任编辑黄晓）