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一课程属性与教学目的
语言是交际的工具。学习一门语言，最终目的是能实现其交际功能。只有扎扎实实地打好语言基础，才能培养学生的交际能力。Krashen在其语言输入输出理论中指出：语言习得是建立在足够量的输入（听、读）基础之上，有了大量的“可理解性输入”，输出（说、写）自然得以体现。而泛读课的设置正是提供了这样一种有效的语言输入：让学生通过接触大量的语言材料，扩大词汇量，增加对语言规律的认识，同时了解所学语言国家的国情和社会文化背景，这样口语表达才能有丰富的源泉。
在高等院校西班牙语专业教学的课程设置中，通常从第二学期开设西班牙语泛读课。在泛读课教学中，教师应把握以下三方面的教学目标：
第一，知识目标：通过大量接触语言材料，掌握西班牙语的语言规律和特点，扩展学生的词汇量，扩展其文化概况知识。
第二，能力目标：学生能够较好的理解全文，用自己的话语概括文章内容或对文章内容、观点发表评论，提高学生阅读速度和理解准确率。
第三，情感目标：培养学生对于西语文章的阅读兴趣，使其逐步形成西语思维能力。
二西班牙语泛读课堂教学存在的主要问题
在课堂教学中，大部分教师的教学模式比较单一。以低年级西语泛读课为例：大一下学期教师在课堂上主要引导学生以朗读文章为主，纠正发音，辅助精读课教学，同时帮助学生梳理生词及文意。而大二年级阅读则以练习居多，“阅读—练习—对答案”的教学方式成了主流教法，课堂氛围十分沉闷。且多以教师讲解为主，当中零星地穿插一些问答模式的简单互动，学生整堂课几乎都在被动地听，这样的行课完全忽视了学生的主体地位和能动实践。对课程属性及教学目的的把握不准，也导致了个别教师把泛读课上成了精读课，造成该课程“泛读不泛”的现象。课堂以语法分析来理解语义，教学重点落在词汇与语法层面上，只限于理解教材内容。这样的课程设计重语言现象而轻信息获取，重语法要点而轻篇章结构，重语言技能而轻阅读技能，重精确理解而轻阅读速度，使得学生课堂参与度不高，阅读速度慢，获取的语言材料信息少，对文章缺乏深层的理解能力和联想能力，其独立阅读的能力难以得到发展。
西语泛读课是专业基础课程，与精读课相辅相成。但作为一门辅助课程，它的课时相对较少，通常一周2课时。对于这门课的教学，课内与课外同样重要。一些教师只重视在课堂内的教学环节，而忽视课外对学生学习进行有计划、有目的的阅读任務安排。学生的课外扩展与教师的课堂教学任务衔接不够紧密，关联度不够高，其结果致使各教学环节的课时分配不够合理。而阅读材料的无序堆积，让学生的学习缺乏相关性和连贯性，造成学习效果大打折扣。同时作业检查环节的缺失也致使学生很快遗忘自己通过阅读所获取的信息和学到的新知识，觉得读与不读效果都差不多，大大降低了学习积极性。缺少形成性评估环节，致使学生不能明辨自己阅读水平是否有所提高，哪些方面还需要加强训练等问题，造成个别学生认为经训练后阅读能力仍提升不大或难以改观的消极态度。
三西班牙语泛读课程课堂教学策略
1材料选择与安排
综上所述，在西语泛读课教学过程中，教师首先应对阅读材料进行选择，整合。根据学生的学习情况和兴趣点，选择难度适宜，内容生动、有趣的文章作为阅读材料，进而整合信息，将材料分组安排在不同的教学环节中。应重视对阅读材料的研究工作，适当补充与课堂教学内容相关的阅读材料，作为课外阅读文本，培养和激发学生的学习兴趣与自主学习能力，扩展学生的知识面，从而有效的提高课堂质量和效率，不可为教阅读而单独安排阅读。在选择材料时，要充分考虑体裁的多样性和题材的广泛性。同时，注意课堂教学材料与课外阅读材料的内容相关性，每周形成一个完整的泛读教学体系，让学生对不同阶段的所学知识有清晰的认识。
2课外阅读检查机制
在行课时，应形成对其课外作业的检查机制。在开始新课的教学前，花3～5分钟，帮助学生回顾通过课下阅读所获取的信息，同时有效复习阅读时所出现的重点生词和高频词汇。通过不同的检查方式，如：要求学生口头回答教师提出的与文章内容相关的问题、学生口头复述文章主要内容、学生对所读材料信息发表评论或续写故事等，同时培养其听、说、读、写、译五项基本技能。从“输出”，检阅学生的“输入”情况，也可帮助教师了解学生的课下作业完成情况。
3行课策略与技巧
在泛读课堂教学中，教师要给学生创造出有效的阅读氛围。可以通过谈论相关话题，与学生进行问答互动或者讨论等方式，引入新课话题。激发学生兴趣，扩展学生相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备，同时增强学生对新课阅读内容和背景的了解。教师应把握好课程属性与教学目的，把提高阅读速度、扩大词汇量、确保阅读效率作为泛读教学的核心任务。强调整体推进，重、难点突出的教学策略。初、高中六年的英语学习，让学生形成了一种固有的阅读习惯。所以大部分学生在西语阅读中仍然特别注重词汇的记识和语法的分析，影响了阅读速度与效果。这时候，教师应启发学生，注重对文章语篇结构的分析，如：引导学生探寻故事性文章的人物关系，引导学生对说明文或人物传记文章时间结构的把握，引导学生抓住议论文作者观点及情感偏向等，让学生快速把握文章主体框架，增强对文章整体大意的理解，从而帮助其领会语句深层含义。稍后，教师可以根据学生的阅读难点，进行释惑。把握教师是主导，学生是阅读主体的原则，启发式教学引导学生发挥学习主动性，而不是以精读式的教学方式教授泛读课程。西语阅读的难点在于词汇和复杂句的理解，在课堂上教师可以引导学生猜测词义，或通过联系上下文，衍生词词义等方法理解词汇。而长句中出现插入语，给学生理解上造成的困扰，也可启发式教学引导学生对句子进行拆分，以理解主句为主，再逐步加入插入语，补语等意思的理解。对文章中所出现的西班牙语高频词汇，可稍加提及，适当扩充学生词汇量，注重学生的词汇积累，为提高阅读质量打下良好的词汇基础。教师也要适时对学生阅读方法进行指导，通过阅读训练提高学生的阅读技能，包括略读、寻读、细读、评读等能力，让学生学会跳读和略读等阅读技巧的运用，掌握基本的阅读与理解技巧（猜测词义、找段落及文章主题句、文章题材分析、文章写作手法分析、难句理解、推断作者的立场及态度等）。课堂活动设计，以学生为主体，采取多种形式结合的方式，全面培养学生的语言技能。因此，对课后习题进行选讲即可，旨在考察学生是否真的明白文章内容，同时可以锻炼到学生的总结能力，抓住文章的重点，提高西语的表达能力。避免过于单一的“阅读—练习—核对答案”传统教学方式，所造成学生阅读兴趣的缺失。 4强化形成性评估环节
很多学生在进行阅读训练的过程中，总是觉得自己的阅读能力没有多大的改观，学习积极性大受打击，忽视西语泛读课程的重要性。其实，只要经过有效的阅读训练，每个人的阅读技能（包括阅读速度和理解程度）都会提高的。但是如果不采用具体的记录和评估方式，则很难判断阅读方面取得的进步。因此构建西语泛读课程的形成性评估是十分有必要的。它所关注的是学生阅读能力的发展，而不仅仅只是看学生某一次考试的成绩与结果。
教师对学生的评估主要通过作业检查，课堂提问等方式展现。从中可以评估出学生通过西语泛读课程的学习，是否增加了口语表达信息，是否增强了文章理解能力等。
而学生的自我评估，通过教师定期在课堂上设计的限时阅读训练为主。在设计限时阅读练习时，教师应该严格参照西语教学大纲要求，掌握不同阶段西语学生的阅读标准速度。计算出文章总单词量，进而测算出限时阅读时间（阅读速度=总单词量÷每分鐘标准单词量）。在学生完成阅读练习时，教师应严格把控时间。最后学生通过算出阅读正确率，掌握阅读效率（阅读效率=阅读正确率×阅读速度），做好记录。学生可以比对阅读正确率，不断进行阶段性自我评估，及时调整学习状态。
总之，要上好西班牙语泛读课，教师应把握好学生的主体地位，设计严密的教学体系，通过各种形式的教学手段，丰富课堂内容，提高学生学习积极性，发挥其能动实践。利用作业检查机制，评估学生学习效果。行课，以“量”为王，脱离精读课词汇、语法教学模式。而学生，则应积极参与到互动性教学环节中，养成独立的阅读能力。对一次次的限时阅读训练结果，做好记录，通过形成性评估环节，及时发现本阶段学习中存在的不足与问题，进而解决问题，提高学习效率。
参考文献
[1]Anderson Nell J .第二语言阅读探索：问题与策略（ Exploring Second Language Reading：Issues and Strategies）[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[2]Krashen，S.TheInputHypothesis：Issuesand Implications. BurntMill.Harlow.Longman House.1985.
[3]高等外语专业教学指导委员会西班牙语组.高等学校西班牙语专业基础阶段教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，1998（2003重印）.
[4]赵雪芹.阅读在大学英语教学中的作用[J].外语界，2001（1）.
语言是交际的工具。学习一门语言，最终目的是能实现其交际功能。只有扎扎实实地打好语言基础，才能培养学生的交际能力。Krashen在其语言输入输出理论中指出：语言习得是建立在足够量的输入（听、读）基础之上，有了大量的“可理解性输入”，输出（说、写）自然得以体现。而泛读课的设置正是提供了这样一种有效的语言输入：让学生通过接触大量的语言材料，扩大词汇量，增加对语言规律的认识，同时了解所学语言国家的国情和社会文化背景，这样口语表达才能有丰富的源泉。
在高等院校西班牙语专业教学的课程设置中，通常从第二学期开设西班牙语泛读课。在泛读课教学中，教师应把握以下三方面的教学目标：
第一，知识目标：通过大量接触语言材料，掌握西班牙语的语言规律和特点，扩展学生的词汇量，扩展其文化概况知识。
第二，能力目标：学生能够较好的理解全文，用自己的话语概括文章内容或对文章内容、观点发表评论，提高学生阅读速度和理解准确率。
第三，情感目标：培养学生对于西语文章的阅读兴趣，使其逐步形成西语思维能力。
二西班牙语泛读课堂教学存在的主要问题
在课堂教学中，大部分教师的教学模式比较单一。以低年级西语泛读课为例：大一下学期教师在课堂上主要引导学生以朗读文章为主，纠正发音，辅助精读课教学，同时帮助学生梳理生词及文意。而大二年级阅读则以练习居多，“阅读—练习—对答案”的教学方式成了主流教法，课堂氛围十分沉闷。且多以教师讲解为主，当中零星地穿插一些问答模式的简单互动，学生整堂课几乎都在被动地听，这样的行课完全忽视了学生的主体地位和能动实践。对课程属性及教学目的的把握不准，也导致了个别教师把泛读课上成了精读课，造成该课程“泛读不泛”的现象。课堂以语法分析来理解语义，教学重点落在词汇与语法层面上，只限于理解教材内容。这样的课程设计重语言现象而轻信息获取，重语法要点而轻篇章结构，重语言技能而轻阅读技能，重精确理解而轻阅读速度，使得学生课堂参与度不高，阅读速度慢，获取的语言材料信息少，对文章缺乏深层的理解能力和联想能力，其独立阅读的能力难以得到发展。
西语泛读课是专业基础课程，与精读课相辅相成。但作为一门辅助课程，它的课时相对较少，通常一周2课时。对于这门课的教学，课内与课外同样重要。一些教师只重视在课堂内的教学环节，而忽视课外对学生学习进行有计划、有目的的阅读任務安排。学生的课外扩展与教师的课堂教学任务衔接不够紧密，关联度不够高，其结果致使各教学环节的课时分配不够合理。而阅读材料的无序堆积，让学生的学习缺乏相关性和连贯性，造成学习效果大打折扣。同时作业检查环节的缺失也致使学生很快遗忘自己通过阅读所获取的信息和学到的新知识，觉得读与不读效果都差不多，大大降低了学习积极性。缺少形成性评估环节，致使学生不能明辨自己阅读水平是否有所提高，哪些方面还需要加强训练等问题，造成个别学生认为经训练后阅读能力仍提升不大或难以改观的消极态度。
三西班牙语泛读课程课堂教学策略
1材料选择与安排
综上所述，在西语泛读课教学过程中，教师首先应对阅读材料进行选择，整合。根据学生的学习情况和兴趣点，选择难度适宜，内容生动、有趣的文章作为阅读材料，进而整合信息，将材料分组安排在不同的教学环节中。应重视对阅读材料的研究工作，适当补充与课堂教学内容相关的阅读材料，作为课外阅读文本，培养和激发学生的学习兴趣与自主学习能力，扩展学生的知识面，从而有效的提高课堂质量和效率，不可为教阅读而单独安排阅读。在选择材料时，要充分考虑体裁的多样性和题材的广泛性。同时，注意课堂教学材料与课外阅读材料的内容相关性，每周形成一个完整的泛读教学体系，让学生对不同阶段的所学知识有清晰的认识。
2课外阅读检查机制
在行课时，应形成对其课外作业的检查机制。在开始新课的教学前，花3～5分钟，帮助学生回顾通过课下阅读所获取的信息，同时有效复习阅读时所出现的重点生词和高频词汇。通过不同的检查方式，如：要求学生口头回答教师提出的与文章内容相关的问题、学生口头复述文章主要内容、学生对所读材料信息发表评论或续写故事等，同时培养其听、说、读、写、译五项基本技能。从“输出”，检阅学生的“输入”情况，也可帮助教师了解学生的课下作业完成情况。
3行课策略与技巧
在泛读课堂教学中，教师要给学生创造出有效的阅读氛围。可以通过谈论相关话题，与学生进行问答互动或者讨论等方式，引入新课话题。激发学生兴趣，扩展学生相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备，同时增强学生对新课阅读内容和背景的了解。教师应把握好课程属性与教学目的，把提高阅读速度、扩大词汇量、确保阅读效率作为泛读教学的核心任务。强调整体推进，重、难点突出的教学策略。初、高中六年的英语学习，让学生形成了一种固有的阅读习惯。所以大部分学生在西语阅读中仍然特别注重词汇的记识和语法的分析，影响了阅读速度与效果。这时候，教师应启发学生，注重对文章语篇结构的分析，如：引导学生探寻故事性文章的人物关系，引导学生对说明文或人物传记文章时间结构的把握，引导学生抓住议论文作者观点及情感偏向等，让学生快速把握文章主体框架，增强对文章整体大意的理解，从而帮助其领会语句深层含义。稍后，教师可以根据学生的阅读难点，进行释惑。把握教师是主导，学生是阅读主体的原则，启发式教学引导学生发挥学习主动性，而不是以精读式的教学方式教授泛读课程。西语阅读的难点在于词汇和复杂句的理解，在课堂上教师可以引导学生猜测词义，或通过联系上下文，衍生词词义等方法理解词汇。而长句中出现插入语，给学生理解上造成的困扰，也可启发式教学引导学生对句子进行拆分，以理解主句为主，再逐步加入插入语，补语等意思的理解。对文章中所出现的西班牙语高频词汇，可稍加提及，适当扩充学生词汇量，注重学生的词汇积累，为提高阅读质量打下良好的词汇基础。教师也要适时对学生阅读方法进行指导，通过阅读训练提高学生的阅读技能，包括略读、寻读、细读、评读等能力，让学生学会跳读和略读等阅读技巧的运用，掌握基本的阅读与理解技巧（猜测词义、找段落及文章主题句、文章题材分析、文章写作手法分析、难句理解、推断作者的立场及态度等）。课堂活动设计，以学生为主体，采取多种形式结合的方式，全面培养学生的语言技能。因此，对课后习题进行选讲即可，旨在考察学生是否真的明白文章内容，同时可以锻炼到学生的总结能力，抓住文章的重点，提高西语的表达能力。避免过于单一的“阅读—练习—核对答案”传统教学方式，所造成学生阅读兴趣的缺失。 4强化形成性评估环节
很多学生在进行阅读训练的过程中，总是觉得自己的阅读能力没有多大的改观，学习积极性大受打击，忽视西语泛读课程的重要性。其实，只要经过有效的阅读训练，每个人的阅读技能（包括阅读速度和理解程度）都会提高的。但是如果不采用具体的记录和评估方式，则很难判断阅读方面取得的进步。因此构建西语泛读课程的形成性评估是十分有必要的。它所关注的是学生阅读能力的发展，而不仅仅只是看学生某一次考试的成绩与结果。
教师对学生的评估主要通过作业检查，课堂提问等方式展现。从中可以评估出学生通过西语泛读课程的学习，是否增加了口语表达信息，是否增强了文章理解能力等。
而学生的自我评估，通过教师定期在课堂上设计的限时阅读训练为主。在设计限时阅读练习时，教师应该严格参照西语教学大纲要求，掌握不同阶段西语学生的阅读标准速度。计算出文章总单词量，进而测算出限时阅读时间（阅读速度=总单词量÷每分鐘标准单词量）。在学生完成阅读练习时，教师应严格把控时间。最后学生通过算出阅读正确率，掌握阅读效率（阅读效率=阅读正确率×阅读速度），做好记录。学生可以比对阅读正确率，不断进行阶段性自我评估，及时调整学习状态。
总之，要上好西班牙语泛读课，教师应把握好学生的主体地位，设计严密的教学体系，通过各种形式的教学手段，丰富课堂内容，提高学生学习积极性，发挥其能动实践。利用作业检查机制，评估学生学习效果。行课，以“量”为王，脱离精读课词汇、语法教学模式。而学生，则应积极参与到互动性教学环节中，养成独立的阅读能力。对一次次的限时阅读训练结果，做好记录，通过形成性评估环节，及时发现本阶段学习中存在的不足与问题，进而解决问题，提高学习效率。
参考文献
[1]Anderson Nell J .第二语言阅读探索：问题与策略（ Exploring Second Language Reading：Issues and Strategies）[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[2]Krashen，S.TheInputHypothesis：Issuesand Implications. BurntMill.Harlow.Longman House.1985.
[3]高等外语专业教学指导委员会西班牙语组.高等学校西班牙语专业基础阶段教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，1998（2003重印）.
[4]赵雪芹.阅读在大学英语教学中的作用[J].外语界，2001（1）.