多元智能理论以全新的智能理念，为我们提供了一个评价学生的多元视角，引领我们重新审视过往的教育思想和教学策略。这种理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，引起教师角色的变革以及教学方式的变革。在多元理论看来，每一个学生都是具有多元智能的个体，不存在谁聪明谁不聪明的问题，只存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，因此，只要教师对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，所谓的“朽木”就可以雕刻成各种“艺术品”。这正是我们长期以来一直在努力推崇的“素质教育”的最好诠释，同时也是我们基础教育课程改革所追求的目标，因此，多元智能理论与建构主义理论一道，构成了我国新课程改革的强大理论支撑。
　　
　　一、多元智能理论的内容
　　
　　1　文字／语言智能，指的是掌握并运用语言、文字的能力，表现为个人能够顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流。2　逻辑／数理智能，指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。3　视觉／空间关系智能，指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。4　音乐／节奏智能，指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、唱歌等形式来表达自己的思想或感情。5　身体／运动智能，指的是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。6　人际交往智能，指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对对此作出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当的反应。7　自我反省智能，指的是个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力。8　自然观察智能，指的是人们辨别生物(植物和动物)以及对自然世界的其他特征敏感的能力。9　存在智能，指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。
　　
　　二、多元智能理论对当前教育改革和课程改革的意义
　　
　　当前在我国，基础教育课程改革如火如荼地开展起来，“为了中华民族的复兴，为了每一个学生的发展”成为课程改革的主旋律，这一点，与多元智能理论的教育学导向不谋而合。多元智能理论的研究对人类的智能理论发起了挑战，使人们对创造性和认知的理解更进了一步，它还使人们不得不再一次思考教育的内涵，思考未来教育的模式。它帮助我们辨认和培养那些在传统教育中不被承认和没有被发现的智能强项，对我们开发、实验新的课程、新的活动、新的评估方法和教学方法，有着深远的影响。多元智能理论认为，心理学家不应专注于发明各种测试方法，然后将儿童按照聪明程度分等、排队，而应该集中精力，帮助那些在学校表现似乎不佳的学生，树立他们学习的信心，开发他们的智力特长和强项，从而使他们度过美好的人生。多元智能理论表明，过去的应试教育着重选拔、淘汰人，方向错了，所用的标准也错了。仅仅凭语言智能和逻辑／数理智能来判定人的智力高低，是社会人力资源的最大的浪费。对于应试教育中的不成功者，应该发挥其数理逻辑、语言以外的智能优势，进行跨学科的学习，同时开发智能弱项，以求全面发展。另一方面对于应试教育中的成功者，一样需要加强数理逻辑、语言智能以外的音乐、身体运动、视觉空间、人际交往、自我认识、自然、存在智能的培育，满足时代对综合素质的要求。
　　
　　三、语文教师在教学中应该怎样灵活运用多元智能理论
　　
　　首先要转变教育观念，摈弃单一的用纸笔测试来评价学生的做法，要想方设法去了解、观察学生，尽量收集一个学生如何学习的资料，并且要把这些资料和教师共同讨论和分享，形成彼此相容的“搭档”；建立有助于学生成长和进步轨迹的“档案袋”，促使教师提出有针对性的教学措施。在可能的范围内，教师的教应该根据不同的学生智力特点来进行，教师应该根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、教学方法和教学策略，使学生能以向他人(包括自己)展现他们所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料，并给予每个学生最大限度的发展机会。具体应该做到：1　在听说读写方面，尽量采用现代化教学仪器，想方设法激发学生们的学习欲望。充分利用各种课程资源，在报刊、磁带、作品、会话、讨论、辩论等方面积极引领学生，使他们能顺利而有效地利用语言来描述事件、表达思想并与他人交流。2　在知识的学习方面，处理好“明释”与“探究”的关系。通过概念形成和型式识别等方式，善于总结、归纳、发现，善于收集相关语言知识的资料。3　教师通过“插图、卡片、简笔画、设计、涂鸦”等教学手段，加强“美学”教育。鼓励学生定期举办语文手抄报等活动，并参与其中，最大限度地开发挖掘学生的“视觉／空间智能”。4　在课堂教学中，科学合理地将“小游戏教学活动、小猜谜活动、小表演活动、小竞赛活动、小歌曲教学活动”等引入课堂，让学生通过“触、摸、觉”等方式学习，在“动”中学习，在“动”中体验，在“动”中掌握知识。5　组织课外学习小组，通过与他人的联系、合作、交往等方式学习，让他们了解到小组学习是适合他们最好的方式。教师要为他们提供与同伴交流的机会，安排他们参加班级活动以及学校举行的各种活动。6　在开发学生的“自我反省智能”方面，积极引导学生主要通过自身的需要、情感和目标，自己拟定学习的目标，并不断调整，有条不紊地实施。教师还应该尊重他们的业余爱好，承认他们所从事的活动，成为他们的“保护人”，使他们具有心理安全感，作好他们的“心理调节师”。7　组织学生走出课堂，利用校外各种资源，让学生感受社会、感受人生、感受大自然。教师还可以发起或从事一些社会活动，让学生参与到“食物链、水循环、环境保护”等项目中，关心地球与太空，并学会记日记，向语文报刊社投稿，写小型实验报告等活动。
　　总之，利用“多元智能理论”开发和挖掘学生们的“潜能”，最大限度地优化教与学的方式，让每一颗星星都闪烁光芒。