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【摘 要】课堂教学资源是支持课堂教学开展、并为课堂教学利用的各种条件。职业院校课堂教学资源的开发需要遵循适切性、兴趣性、广泛性和优先性的原则，通过提高教师教学资源的开发意识、完善学校制度建设和加强管理等途径进行课堂教学资源的开发。
【关键词】职业院校；课堂教学资源；开发原则；开发途径
职业院校课堂教学资源的开发有着重要的理论意义和实践价值。课堂教学资源开发的受益者首先是学生。学生在获取了大量丰富的、具有开放性的教学资源的同时，还积累了生活经验，培养了兴趣，锻炼了实践探索能力。课堂教学资源开发的价值还在于促进教师的发展。因为它对教师提出了新的更高的专业能力要求，教师要付出更多的心血和努力，掌握更多、更深层次资源。然而，当前的课堂教学资源开发过程中存在许多问题：开发主体对课堂教学资源的认识不足；学校缺乏有效开发课堂教学资源的制度保障；教师进行课堂教学资源开发的积极性不高等等，致使现有的课堂教学资源并没有得到有效地开发和利用。因此，对课堂教学资源这一概念有清晰的认识，并对其开发原则和途径有一定的把握，将对课堂教学资源的合理开发和有效利用有着重要的意义。
一、课堂教学资源的含义
《现代汉语词典》对“资源”一词的简单解释是“生产资料或生活资料的天然来源”。可见，这里的“资源”主要指的是自然资源。而我们所说的教学资源中的“资源”则是对其进行的较宽泛意义的理解。有研究者对教学资源做出了这样的界定：教学资源就是指支持学校教学活动的开展，解决教学问题所必需的诸客观条件的综合。从广义上说，社会制度、社会风气、科技水平、家庭条件、社区文化及设施等，都属于教学资源；从狭义上说，即从学校教学工作的角度来看，教学资源主要指教学活动场所、教学时空、学校设施、仪器设备、师资配备、图书资料、社会信息、校风班风、师生人际、精神品质等等。
关于课堂教学资源的定义，有学者认为，课堂教学资源是支持课堂教学开展、并为课堂教学利用的各种条件。这些条件既可以是物质的，也可以是非物质的；既可以是学校、课堂内部的，也可以是学校、课堂外部的；既可以是有形的，也可以是无形的；既可以是目前已经被利用的，也可以是还未被利用的、潜在的。只要这些条件能够在一定程度上被课堂教学所利用，为一定的课堂教学活动服务，支持课堂教学活动的顺利开展，就可以称之为“课堂教学资源”。课堂教学资源具有教育性、科学性、技术性和艺术性等特点。文中所指的课堂教学资源是指那些目前尚未被利用的、潜在的存在于课堂内部或是外部的、有形或是无形的亟待开发的教学资源。它既包括物力教学资源，也包括人力教学资源。这些潜在的教学资源在职业院校的课堂教学中大量存在，是影响课堂教学效率的一个重要因素，对这些教学资源的开发是教学目标实现的基本载体与重要保证，也是提高教师自身教学水平的重要途径。
二、课堂教学资源的开发原则
职业院校的课程赋予课堂教学资源以丰富和广延开放的特点。面对诸多可利用的资源，我们必须坚持以下几个原则来进行课堂教学资源的开发。
1.适切性原则。课堂教学资源的开发必须适应课堂教学特点、适合学生的认知基础、身心特点，必须以促进学生知识、能力、情感等潜质的发展为根本出发点。在某种意义上，生活中任何事物都是教育资源，但由于年龄、环境、学识水平等的差异，使某些事物难以成为课堂教学中切实可用的资源。
2.兴趣性原则。任何课堂教学资源的开发都必须考虑是否能激发学生的学习内驱力，产生学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。在课堂教学中，一旦激发了学生的学习兴趣，其思维就会激烈冲荡，产生难以想象的创造力。
3.广泛性原则。既然职业院校的课程为课堂教学资源进行了全面而科学的定位，就为我们开发课堂教学资源提供了广阔的空间。除了依托教科书、发掘学生、教师等资源外，我们还应以整合的大教学资源观，广泛开发其他教学资源，互相配合。如今，现代视听技术、信息技术和互联网等也已整装待发，可以便捷、高效地为课堂教学提供开放的资源。
4.优先性原则。学生需要学习的东西很多，远非学校教育所能包揽，因而必须在可能的教学资源范围内和在充分考虑成本的前提下突出重点，精选那些对学生终身发展具有决定意义的教学资源，使之优先得到运用。同时，那些必要而直接的最基本的教学资源应该优先得到保证。
三、课堂教学资源开发的途径
1.转变教育观念，提高教师教学资源开发的意识。为了有效地开发课堂教学资源，教师必须转变原有的教育观念，用发展的、系统的观点重新认识教学资源，了解课堂中潜在的亟待开发的资源，善于选取对学生发展有利的资源，把握开发这些资源的重要性，提高自身教学资源开发的意识。即便对教学资源没有科学的认识，教师也能进行课堂教学，但是，当以“资源”的眼光来考察支持课堂教学的条件时，教师就会明白不去利用资源，就意味着资源的流失，就意味着教学的低效，从而就会有意识地去利用与开发课堂教学资源。这要比拥有优质教学资源本身更能影响教学质量和学生综合素质。实际上，课堂教学资源是多样化的，不仅是“物”，而且“人”和“事”，乃至文化与制度、信息技术等，都可以是课堂教学的资源。所以，在观念上要突破把以教材为代表的文本资源作为唯一的课堂教学资源的误区，合理利用和开发多种形态的教学资源，用来服务于课堂教学，提高课堂教学的效率。
2.完善学校制度建设，为课堂教学资源的开发提供制度保障。第一，教师培训制度的建设。教师培训包括校内培训和校外培训两种。学校应该善于与校外教育机构建立联系，根据本校的具体情况，为教师提供多种参加校内校外培训的机会，并在学校制度上加以体现，加强实施的力度，促进教师的专业发展。
第二，校本教研制度的建设。校本教研是提高教师教学能力、促进学校快速发展的重要途径。教师在校本教研时，可以共同分享教学的成功与失败，互相学习经验与教训，通过寻求同伴对话、撰写教学日志、教学案例研究、阅读理论文献等多种形式进行教学反思，并主动参与校本课程的开发，达到促进自身和同伴共同发展的目的，进而提高教师对课堂教学资源的深度认识，增强其教学资源开发的能力。
第三，学校评价制度的建设。学校的评价范围很广，包括对教师、学生、课程、教学资源和学校本身的评价。在当今的社会背景下，学校领导和教师必须转变原有的评价观念，结合本校情况，制订能够促进学校和教师发展的评价制度。合理运用发展性评价等评价方法，对学校、教师和学生等进行过程性的、多元主体的评价，以便更好的促进其发展。
3.注重对人力资源的开发。课堂教学中的人力资源包括教师与学生。多年以来，教师一直扮演着课堂教学资源之利用者的角色，而事实上教师本身就是一种活生生的教学资源。因为教师有着通晓古今中外、博识天文地理的人格魅力，有时比任何教学资料的展示更具潜移默化的影响力。而要达到这一境界，教师就必须具备较高的综合素质，如深远的视界，遴选、甄别、协调、沟通的能力以及课堂驾驭技巧。另外，在当今“以学生为主体”的课堂教学模式的影响下，我们越来越感觉到学生已成为了课堂教学中最丰富、最便捷、开发上最经济、效果上最突出的教学资源。千万不要忽视学生的经验和知识储备，他们会让你“刮目相看”，要抓住时机，深入挖掘，并进一步引导他们主动参与、探究发现、交流合作，从中掌握终生受益的本领。
4.加强管理，提高教师课堂教学资源开发的自觉性。学校要对制订的各项制度加强实施力度，对学校的人员和活动进行严格管理，并对教师课堂教学资源的开发工作加以指导，提高教师课堂教学资源开发的自觉性。教师在充分利用现有的显性课堂教学资源的基础上，更要善于利用一切条件积极开发隐性的课堂教学资源。笔者认为，教师需要从课堂上学生提出的问题、学生犯的错误、偶发事件等几个方面进行课堂教学资源的开发。教师要想成为隐性课堂教学资源的开发者，需要拥有一双智慧的眼睛和灵巧的双手，需要真正了解学生，需要创造性地工作。隐性资源的丰富程度取决于教师的发掘和开发程度。因此，教师需要努力提高个人的综合素质，以便充分利用现有的课堂教学资源。
参考文献：
[1]林存华．透视课堂教学资源的荒废现象[D]．华东师范大学硕士学位论文.
[2]陈小慧.教学资源的荒废与优化[J].今日教育，2006（4）.
[3]孙峰.职业院校职业道德课程网络教学资源库的开发与研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2006（4）.
[4]陈惠英.课堂教学中教师如何捕捉、利用与开发学生资源[J].教育科学研究，2005（4）.
【关键词】职业院校；课堂教学资源；开发原则；开发途径
职业院校课堂教学资源的开发有着重要的理论意义和实践价值。课堂教学资源开发的受益者首先是学生。学生在获取了大量丰富的、具有开放性的教学资源的同时，还积累了生活经验，培养了兴趣，锻炼了实践探索能力。课堂教学资源开发的价值还在于促进教师的发展。因为它对教师提出了新的更高的专业能力要求，教师要付出更多的心血和努力，掌握更多、更深层次资源。然而，当前的课堂教学资源开发过程中存在许多问题：开发主体对课堂教学资源的认识不足；学校缺乏有效开发课堂教学资源的制度保障；教师进行课堂教学资源开发的积极性不高等等，致使现有的课堂教学资源并没有得到有效地开发和利用。因此，对课堂教学资源这一概念有清晰的认识，并对其开发原则和途径有一定的把握，将对课堂教学资源的合理开发和有效利用有着重要的意义。
一、课堂教学资源的含义
《现代汉语词典》对“资源”一词的简单解释是“生产资料或生活资料的天然来源”。可见，这里的“资源”主要指的是自然资源。而我们所说的教学资源中的“资源”则是对其进行的较宽泛意义的理解。有研究者对教学资源做出了这样的界定：教学资源就是指支持学校教学活动的开展，解决教学问题所必需的诸客观条件的综合。从广义上说，社会制度、社会风气、科技水平、家庭条件、社区文化及设施等，都属于教学资源；从狭义上说，即从学校教学工作的角度来看，教学资源主要指教学活动场所、教学时空、学校设施、仪器设备、师资配备、图书资料、社会信息、校风班风、师生人际、精神品质等等。
关于课堂教学资源的定义，有学者认为，课堂教学资源是支持课堂教学开展、并为课堂教学利用的各种条件。这些条件既可以是物质的，也可以是非物质的；既可以是学校、课堂内部的，也可以是学校、课堂外部的；既可以是有形的，也可以是无形的；既可以是目前已经被利用的，也可以是还未被利用的、潜在的。只要这些条件能够在一定程度上被课堂教学所利用，为一定的课堂教学活动服务，支持课堂教学活动的顺利开展，就可以称之为“课堂教学资源”。课堂教学资源具有教育性、科学性、技术性和艺术性等特点。文中所指的课堂教学资源是指那些目前尚未被利用的、潜在的存在于课堂内部或是外部的、有形或是无形的亟待开发的教学资源。它既包括物力教学资源，也包括人力教学资源。这些潜在的教学资源在职业院校的课堂教学中大量存在，是影响课堂教学效率的一个重要因素，对这些教学资源的开发是教学目标实现的基本载体与重要保证，也是提高教师自身教学水平的重要途径。
二、课堂教学资源的开发原则
职业院校的课程赋予课堂教学资源以丰富和广延开放的特点。面对诸多可利用的资源，我们必须坚持以下几个原则来进行课堂教学资源的开发。
1.适切性原则。课堂教学资源的开发必须适应课堂教学特点、适合学生的认知基础、身心特点，必须以促进学生知识、能力、情感等潜质的发展为根本出发点。在某种意义上，生活中任何事物都是教育资源，但由于年龄、环境、学识水平等的差异，使某些事物难以成为课堂教学中切实可用的资源。
2.兴趣性原则。任何课堂教学资源的开发都必须考虑是否能激发学生的学习内驱力，产生学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。在课堂教学中，一旦激发了学生的学习兴趣，其思维就会激烈冲荡，产生难以想象的创造力。
3.广泛性原则。既然职业院校的课程为课堂教学资源进行了全面而科学的定位，就为我们开发课堂教学资源提供了广阔的空间。除了依托教科书、发掘学生、教师等资源外，我们还应以整合的大教学资源观，广泛开发其他教学资源，互相配合。如今，现代视听技术、信息技术和互联网等也已整装待发，可以便捷、高效地为课堂教学提供开放的资源。
4.优先性原则。学生需要学习的东西很多，远非学校教育所能包揽，因而必须在可能的教学资源范围内和在充分考虑成本的前提下突出重点，精选那些对学生终身发展具有决定意义的教学资源，使之优先得到运用。同时，那些必要而直接的最基本的教学资源应该优先得到保证。
三、课堂教学资源开发的途径
1.转变教育观念，提高教师教学资源开发的意识。为了有效地开发课堂教学资源，教师必须转变原有的教育观念，用发展的、系统的观点重新认识教学资源，了解课堂中潜在的亟待开发的资源，善于选取对学生发展有利的资源，把握开发这些资源的重要性，提高自身教学资源开发的意识。即便对教学资源没有科学的认识，教师也能进行课堂教学，但是，当以“资源”的眼光来考察支持课堂教学的条件时，教师就会明白不去利用资源，就意味着资源的流失，就意味着教学的低效，从而就会有意识地去利用与开发课堂教学资源。这要比拥有优质教学资源本身更能影响教学质量和学生综合素质。实际上，课堂教学资源是多样化的，不仅是“物”，而且“人”和“事”，乃至文化与制度、信息技术等，都可以是课堂教学的资源。所以，在观念上要突破把以教材为代表的文本资源作为唯一的课堂教学资源的误区，合理利用和开发多种形态的教学资源，用来服务于课堂教学，提高课堂教学的效率。
2.完善学校制度建设，为课堂教学资源的开发提供制度保障。第一，教师培训制度的建设。教师培训包括校内培训和校外培训两种。学校应该善于与校外教育机构建立联系，根据本校的具体情况，为教师提供多种参加校内校外培训的机会，并在学校制度上加以体现，加强实施的力度，促进教师的专业发展。
第二，校本教研制度的建设。校本教研是提高教师教学能力、促进学校快速发展的重要途径。教师在校本教研时，可以共同分享教学的成功与失败，互相学习经验与教训，通过寻求同伴对话、撰写教学日志、教学案例研究、阅读理论文献等多种形式进行教学反思，并主动参与校本课程的开发，达到促进自身和同伴共同发展的目的，进而提高教师对课堂教学资源的深度认识，增强其教学资源开发的能力。
第三，学校评价制度的建设。学校的评价范围很广，包括对教师、学生、课程、教学资源和学校本身的评价。在当今的社会背景下，学校领导和教师必须转变原有的评价观念，结合本校情况，制订能够促进学校和教师发展的评价制度。合理运用发展性评价等评价方法，对学校、教师和学生等进行过程性的、多元主体的评价，以便更好的促进其发展。
3.注重对人力资源的开发。课堂教学中的人力资源包括教师与学生。多年以来，教师一直扮演着课堂教学资源之利用者的角色，而事实上教师本身就是一种活生生的教学资源。因为教师有着通晓古今中外、博识天文地理的人格魅力，有时比任何教学资料的展示更具潜移默化的影响力。而要达到这一境界，教师就必须具备较高的综合素质，如深远的视界，遴选、甄别、协调、沟通的能力以及课堂驾驭技巧。另外，在当今“以学生为主体”的课堂教学模式的影响下，我们越来越感觉到学生已成为了课堂教学中最丰富、最便捷、开发上最经济、效果上最突出的教学资源。千万不要忽视学生的经验和知识储备，他们会让你“刮目相看”，要抓住时机，深入挖掘，并进一步引导他们主动参与、探究发现、交流合作，从中掌握终生受益的本领。
4.加强管理，提高教师课堂教学资源开发的自觉性。学校要对制订的各项制度加强实施力度，对学校的人员和活动进行严格管理，并对教师课堂教学资源的开发工作加以指导，提高教师课堂教学资源开发的自觉性。教师在充分利用现有的显性课堂教学资源的基础上，更要善于利用一切条件积极开发隐性的课堂教学资源。笔者认为，教师需要从课堂上学生提出的问题、学生犯的错误、偶发事件等几个方面进行课堂教学资源的开发。教师要想成为隐性课堂教学资源的开发者，需要拥有一双智慧的眼睛和灵巧的双手，需要真正了解学生，需要创造性地工作。隐性资源的丰富程度取决于教师的发掘和开发程度。因此，教师需要努力提高个人的综合素质，以便充分利用现有的课堂教学资源。
参考文献：
[1]林存华．透视课堂教学资源的荒废现象[D]．华东师范大学硕士学位论文.
[2]陈小慧.教学资源的荒废与优化[J].今日教育，2006（4）.
[3]孙峰.职业院校职业道德课程网络教学资源库的开发与研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2006（4）.
[4]陈惠英.课堂教学中教师如何捕捉、利用与开发学生资源[J].教育科学研究，2005（4）.