课堂设问是引发学生主动思考、自主学习的有效手段。如何让问题环环相扣，逐层深入，既扣住文本要点，又引领学生思维？
　　一、注重统领性
　　统领性的问题能起到一线串珠的作用。设计好这样的问题，教学就有了明确的方向和目标。
　　如，教学《台阶》（人教版课标教材八年级上册）时，教师可以用三问统领教学：父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？父亲是怎样造起一栋有高台阶的新屋的？新屋造好了，父亲感觉怎样？解决了这三个问题，文章的结构就很明晰了。至于词句的教学、情感的把握等，都可以在解决这三个主问题时旁生出来。
　　对于那些难度稍大、主题较深的文章，这种统领性提问更能降低理解的难度，让学生有豁然开朗之感。《土地的誓言》（人教版课标教材七年级下册）由于文章背景离学生较远，加之语言较深，学生理解有一定的难度。教师设计这样几个统领性问题——谁发出的誓言？发出了怎样的誓言？然后结合“为什么要发出这样的誓言”介绍写作背景，学生就能较轻松地走进文本。
　　二、富有层次性
　　问题的设计要符合由表及里、由浅入深、由具体到抽象、由感性到理性的认识规律。简言之，即问题要循序渐进，具有层次性。
　　提问没有层次性，会导致课堂思路不清，影响学生对教学内容的正确理解。一位青年教师教学《狼》（人教版课标教材七年级下册）时，课前设计是以“读”统领全文，将课堂教学分为认读（正音、句读）——译读（通意、解惑）——串读（把握情节）——品读（探寻意蕴）四个环节。这个设计思路清晰，如果能很好地落实，应该是一节不错的课。然而，教师在花费大量时间处理完认读、译读后，在串读环节又杂糅了词语解释、句子翻译等提问。这样，整堂课就显得支离破碎。学生的思维也忽东忽西，没有重点。
　　而另一篇文章《马》（人教版课标教材七年级下册）的教学，主讲教师的提问就具有明确的层次感。在欣赏完马的美貌后，教师设计了以下几个问题，引导学生走进马的精神世界：马分几类？各有怎样的特质？家马与野马的生活、精神追求一样吗？布封为什么把野马写得这样美好呢？四个问题由浅入深，由表及里，先了解马的特质、生活，再深入探讨马的精神追求。最妙的是最后一问，它推出了作者对人类的拷问，揭示出作者对人类自私、冷酷地批判，把情感态度上升到了一个新高度。
　　三、讲究深入性
　　语文具有工具性和人文性双重属性。课上得是否实用，考量的是工具性;课上得有没有深度，考量的是人文性。如何设计出有深度的问题，让课堂别开生面？
　　教学《猫》（人教版课标教材七年级下册）时，教师设计了这样一个问题：“假如芙蓉鸟被吃掉时，我家正养着的是第一只或第二只猫，请问，猫的遭遇会一样吗？为什么？”这样一问，学生便从“如何做猫”思考到“如何做人”，从而想到做人首先要做好自己，给周围人留下正面印象，因为坏印象常常会招致不必要的麻烦。
　　这一课还有一个细节，也能引导学生深入思考。当“我们”通过种种亲眼所见的迹象——“猫常对鸟笼凝望”“猫嘴里好像还在吃着什么”，便断定是这只猫吃了芙蓉鸟，可事实真相宣告了我们的错误。这给了你怎样的启发？有学生谈到：常言说“耳听为虚，眼见为实”，从这个细节可知，“眼见也不一定为实”。情感好恶、偏见等会影响我们的判断能力，所以，面对一个意外的情况时，我们要冷静、全面地观察思考，得出客观正确的结论。
　　语文课堂，总得给学生带来一些思考和人生指导才好。这样的课堂开启了学生的心智，激活了学生的情感。究其原因，是提问深入的功效。
　　四、具有巧妙性
　　品析、理解与运用语言文字是语文教学的又一个重点，但就文析文，不仅会冲淡语言的美妙性和艺术性，使语文教学失去美感，而且学生的领悟也难以达到应有的深度。声东击西，于无痕中自然切入，让学生在具体的情境中品味把玩语言，他们才能融入其中，切身感悟。这种悄无声息地影响，有赖于教师课堂上巧妙而细致的提问。
　　教学《散步》（人教版课标教材七年级上册）时，教师以分析人物为线索，用一个主问题贯穿课堂教学：“文中有四个人物，你最喜欢谁？为什么？”此问题为纲，师生在逐个分析人物的过程中，自然细化到情节、语言的赏析等方面。有名学生说：“我喜欢文中的父亲，因为他顺从母亲的意愿、否定了儿子的意愿，很孝顺。”教师问：“他为什么要这样做？”从而，自然引出源头——“我陪伴母亲的时日已经不多了”。再问“从哪里可以看出？”——因为“母亲”是“又熬过了一个冬天”。“熬过”与“度过”有什么区别？透过一个“熬”字你读出了怎样的信息？包含怎样的心情？这样一步一步，逐次推进，问题越来越细，越来越具体，最后直接落到词语的赏析上。
　　这串提问看似很多，但多而不乱，极其巧妙。妙就妙在层层推进，最终聚焦到了词语赏析上，而前面的所有提问，又为词语的深度赏析铺平了道路，正所谓“随风潜入夜，润物细无声”。
　　（作者单位：钟祥市第四中学）
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