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【摘要】随着课程改革的不断推进，生成性教学作为一种更加呵护学生好奇心、培养学生兴趣、发展学生情感和体验、满足学生各方面需求的新的教学方式，越来越受到了广泛关注。生成性教学主张教师要有灵活的教学机智，在课堂教学中要随时关注学生的爱好和兴趣，根据学生的兴趣和教学中突发的、有教育意义的事件及时调整教学计划，以满足学生的需要，从而促进学生主动发展。
【关键词】 课堂生成精彩
叶澜教授曾说：“课堂应是向味知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程[1]。”课堂是师生经历的重要场所，教师要从生命的高度树立起新的教学观，关注课堂的动态生成。如果教师能有意识地抓住这些“意外的通道”，捕捉那些“美丽的图景”，并运用教学睿智，采取有效策略，使“预设”与“生成”激情共舞，就会有意想不到的收获和令人欣喜的精彩，课堂也将焕发出生命的活力。
一、美化学生错误，在错误中求生成。
课堂教学是一个动态的变化、发展过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程。而学生在学习过程中出现这样那样的错误是很正常的，教师不能随意地作出“对”“好”“是”等标准式的评价，而要巧妙的加以利用，利用好“错误”所带来的契机，让它成为一种教学资源，赋予它特有的价值，为我所用。
[案例]《我爱绿叶》教学片段
在学完了整篇课文之后，教师让学生反复朗读最后一节，当指名一位学生朗读时，他由于紧张，把“啊，朋友，爱她吧！”读成了“啊，朋友，爱我吧！”顿时引起全班同学哈哈大笑。
师：（稍一迟疑）哦，你甘愿将自己当成绿叶。同学们，你们知道他这样改有什么用意吗？
生1：他以绿叶的身份，呼吁人们要爱护大自然。
生2：现在自然环境遭到严重破坏，把“她”改成“我”，表明了他爱护大自然的迫切心情。
生3：他甘愿做绿叶，说明他有无私奉献的精神。
……
教师继而引发：“你们能学他一样，用第一人称把课文改写成《绿叶的自述》吗？”学生兴趣高涨，纷纷对文章进行了改写。
本堂课，教师充分利用学生所处的环境，把学生在课堂上随机生成的“错误”作为课程资源，引导学生把“错误”作为全班同学的财富。正是教师巧妙地利用了学生的错误，灵活地加以引导，才把全班学生从哈哈大笑中拉回到齐当绿叶的状态，在这样的学习过程中，让每个学生都获得了一份自信，学生的个性在课堂上得到了张扬，从而让课堂对学生有深深的吸引力。
二、敏抓偶发资源，在意外中求生成。
在课堂教学过程中，学生时常会提出一些出乎意外的问题。教师若装聋作哑，则将挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。教师应凭借自己的智慧和应变能力，了解“意外”背后的真相，巧引妙导，把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来[2]。
[案例]《五彩池》教学片段
一位教师在导读《五彩池》这篇课文时，有一位学生提问：“五彩池能不能游泳？”教师先是一楞，接着便临场改变了预先的设计，说：“这个问题提得好！确定五彩池能不能游泳，要取决于四个基本条件：一是池子的大小要合适，二是池子的深浅也要合适，三是池水是不是干净，四是池底有没有危险的障碍物。让我们仔细读课文，看看课文中有没有这方面的信息，这样便能解决五彩池能不能游泳的问题了。”于是，学生仔细读课文，找出很多根据，说明不能游泳。
课文中“大的面积不足一亩”，“小的呢，比菜碟大不了多少”，说明面积大小不能游泳。
“不到三米”，水浅的“用手指就可以碰到它的底”，说明大部分太浅，也是不能游泳的。
“水来自同一溪流”可能是比较 的，但这样奇异的自然风光，如果有很多人下去游泳，把水弄脏了，不就破坏了景观吗？应该是不能去游泳的。
……
本堂课，一个孩子提出的极富好奇心的问题，看似与研读课文没有关系，近乎“打横炮”。然而教师敏锐地意识到问题对严读全文的价值，果断地改变了原先的设计，跟着学生的问题走，不仅牵一发而“通”了全文，而且满足了学生的好奇心、求知欲，也鼓励了他们敢于大胆质疑的精神。
三、珍视课堂提问，在质疑中求生成。
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，问题也是生长新思想、新方法、新知识的种子[3]。质疑既是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创新品质的重要途径。
[案例]《火烧云》教学片段
在学习课文第一自然段时，我让学生自由提出不懂的问题。学生纷纷提问：
“小动物为什么会变颜色？”
“紫檀色是什么样的？”
……
这些问题都在我的意料之中，突然一位学生满怀疑虑地问：“大白狗变成红的了，小白猪也应该变成红的，为什么会变成金的呢？”
突然有个学生举起手来回答说：“大白狗变成红的，小白猪变成金的，这就说明火烧云的颜色变化极快，当作者看完大白狗再去看小白猪时，火烧云已经变成金色了。”
老师一脸的欣喜。其他同学也纷纷应和：“是呀，是呀，课文中不是说火烧云变化极快吗？”
本堂课，提问的学生以他敏锐的观察和思维发现了这个“可疑”之处，虽然他自己一时还不能求解，但这个问题的提出，已经涉及了整篇课文，能让学生真正感受到火烧云的变化之快，变化之美。随着已有问题的解决与新的问题的不断地生成，学生的认识在发展，体验也在加深。
四、引导独特体验，在感悟中求生成。
在课堂上，教师要善于抓住学生的独特体验，巧引妙导，让学生带着积极的情感体验课堂，体验由课堂生成而带来的热烈的、多彩多姿的精神生活，在语文课堂中感受生命的涌动和成长，让课堂精彩迭起。
[案例]《雨中》教学片段：
当教师讲到车倒的原因之一：苹果冒出了箩筐时，一位学生提出了自己不同的理解
生：我认为“冒出”这个词用的不好，应该用“露出”。
生：我认为“冒出”用得好。它表示姑娘箩筐里装的苹果很多，比“露出”要来得多。
师：恩，你有很强的语感。那么谁能到黑板上来画画这冒出的苹果呢？
（一生到黑板上画，画的苹果只超出箩筐一点点）
师：这叫什么？
生：（大部分）露出。
师：对，这只能说是“露出”，谁能将箩筐里的苹果来冒一冒呢？
（一生上来，将箩筐里苹果画得满满的）
师：哇！这红艳艳、黄澄澄的苹果，堆得冒出了箩筐，你瞧，不远就是拐弯处，车子一歪，不翻才怪呢？
本堂课，教师面对学生突如其来的、个性化的理解，没有手忙脚乱，而是顺水推舟，敏锐地抓住了这个十分难得的教学机遇，在预定教学思路的基础上“节外生枝”，安排了“画画”活动，用学生自己的绘画行为来形象化地解读词语，将学生引上了预设的轨道，使教学由无序走向有序，帮助学生有效地完成了语文知识经验的建构。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动[4]。”教学是不断生成的，在教学过程中，师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学过程乃至新的教学目标。
参考文献
[1]《语文教研案例论》周一贯著，宁波出版社。
[2]《教学月刊》，2005.2
[3]《研究性阅读教学探索》，周一贯著，上海教育出版社。
[4]《小学语文教师》，2006.3
【关键词】 课堂生成精彩
叶澜教授曾说：“课堂应是向味知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程[1]。”课堂是师生经历的重要场所，教师要从生命的高度树立起新的教学观，关注课堂的动态生成。如果教师能有意识地抓住这些“意外的通道”，捕捉那些“美丽的图景”，并运用教学睿智，采取有效策略，使“预设”与“生成”激情共舞，就会有意想不到的收获和令人欣喜的精彩，课堂也将焕发出生命的活力。
一、美化学生错误，在错误中求生成。
课堂教学是一个动态的变化、发展过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程。而学生在学习过程中出现这样那样的错误是很正常的，教师不能随意地作出“对”“好”“是”等标准式的评价，而要巧妙的加以利用，利用好“错误”所带来的契机，让它成为一种教学资源，赋予它特有的价值，为我所用。
[案例]《我爱绿叶》教学片段
在学完了整篇课文之后，教师让学生反复朗读最后一节，当指名一位学生朗读时，他由于紧张，把“啊，朋友，爱她吧！”读成了“啊，朋友，爱我吧！”顿时引起全班同学哈哈大笑。
师：（稍一迟疑）哦，你甘愿将自己当成绿叶。同学们，你们知道他这样改有什么用意吗？
生1：他以绿叶的身份，呼吁人们要爱护大自然。
生2：现在自然环境遭到严重破坏，把“她”改成“我”，表明了他爱护大自然的迫切心情。
生3：他甘愿做绿叶，说明他有无私奉献的精神。
……
教师继而引发：“你们能学他一样，用第一人称把课文改写成《绿叶的自述》吗？”学生兴趣高涨，纷纷对文章进行了改写。
本堂课，教师充分利用学生所处的环境，把学生在课堂上随机生成的“错误”作为课程资源，引导学生把“错误”作为全班同学的财富。正是教师巧妙地利用了学生的错误，灵活地加以引导，才把全班学生从哈哈大笑中拉回到齐当绿叶的状态，在这样的学习过程中，让每个学生都获得了一份自信，学生的个性在课堂上得到了张扬，从而让课堂对学生有深深的吸引力。
二、敏抓偶发资源，在意外中求生成。
在课堂教学过程中，学生时常会提出一些出乎意外的问题。教师若装聋作哑，则将挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。教师应凭借自己的智慧和应变能力，了解“意外”背后的真相，巧引妙导，把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来[2]。
[案例]《五彩池》教学片段
一位教师在导读《五彩池》这篇课文时，有一位学生提问：“五彩池能不能游泳？”教师先是一楞，接着便临场改变了预先的设计，说：“这个问题提得好！确定五彩池能不能游泳，要取决于四个基本条件：一是池子的大小要合适，二是池子的深浅也要合适，三是池水是不是干净，四是池底有没有危险的障碍物。让我们仔细读课文，看看课文中有没有这方面的信息，这样便能解决五彩池能不能游泳的问题了。”于是，学生仔细读课文，找出很多根据，说明不能游泳。
课文中“大的面积不足一亩”，“小的呢，比菜碟大不了多少”，说明面积大小不能游泳。
“不到三米”，水浅的“用手指就可以碰到它的底”，说明大部分太浅，也是不能游泳的。
“水来自同一溪流”可能是比较 的，但这样奇异的自然风光，如果有很多人下去游泳，把水弄脏了，不就破坏了景观吗？应该是不能去游泳的。
……
本堂课，一个孩子提出的极富好奇心的问题，看似与研读课文没有关系，近乎“打横炮”。然而教师敏锐地意识到问题对严读全文的价值，果断地改变了原先的设计，跟着学生的问题走，不仅牵一发而“通”了全文，而且满足了学生的好奇心、求知欲，也鼓励了他们敢于大胆质疑的精神。
三、珍视课堂提问，在质疑中求生成。
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，问题也是生长新思想、新方法、新知识的种子[3]。质疑既是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创新品质的重要途径。
[案例]《火烧云》教学片段
在学习课文第一自然段时，我让学生自由提出不懂的问题。学生纷纷提问：
“小动物为什么会变颜色？”
“紫檀色是什么样的？”
……
这些问题都在我的意料之中，突然一位学生满怀疑虑地问：“大白狗变成红的了，小白猪也应该变成红的，为什么会变成金的呢？”
突然有个学生举起手来回答说：“大白狗变成红的，小白猪变成金的，这就说明火烧云的颜色变化极快，当作者看完大白狗再去看小白猪时，火烧云已经变成金色了。”
老师一脸的欣喜。其他同学也纷纷应和：“是呀，是呀，课文中不是说火烧云变化极快吗？”
本堂课，提问的学生以他敏锐的观察和思维发现了这个“可疑”之处，虽然他自己一时还不能求解，但这个问题的提出，已经涉及了整篇课文，能让学生真正感受到火烧云的变化之快，变化之美。随着已有问题的解决与新的问题的不断地生成，学生的认识在发展，体验也在加深。
四、引导独特体验，在感悟中求生成。
在课堂上，教师要善于抓住学生的独特体验，巧引妙导，让学生带着积极的情感体验课堂，体验由课堂生成而带来的热烈的、多彩多姿的精神生活，在语文课堂中感受生命的涌动和成长，让课堂精彩迭起。
[案例]《雨中》教学片段：
当教师讲到车倒的原因之一：苹果冒出了箩筐时，一位学生提出了自己不同的理解
生：我认为“冒出”这个词用的不好，应该用“露出”。
生：我认为“冒出”用得好。它表示姑娘箩筐里装的苹果很多，比“露出”要来得多。
师：恩，你有很强的语感。那么谁能到黑板上来画画这冒出的苹果呢？
（一生到黑板上画，画的苹果只超出箩筐一点点）
师：这叫什么？
生：（大部分）露出。
师：对，这只能说是“露出”，谁能将箩筐里的苹果来冒一冒呢？
（一生上来，将箩筐里苹果画得满满的）
师：哇！这红艳艳、黄澄澄的苹果，堆得冒出了箩筐，你瞧，不远就是拐弯处，车子一歪，不翻才怪呢？
本堂课，教师面对学生突如其来的、个性化的理解，没有手忙脚乱，而是顺水推舟，敏锐地抓住了这个十分难得的教学机遇，在预定教学思路的基础上“节外生枝”，安排了“画画”活动，用学生自己的绘画行为来形象化地解读词语，将学生引上了预设的轨道，使教学由无序走向有序，帮助学生有效地完成了语文知识经验的建构。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动[4]。”教学是不断生成的，在教学过程中，师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学过程乃至新的教学目标。
参考文献
[1]《语文教研案例论》周一贯著，宁波出版社。
[2]《教学月刊》，2005.2
[3]《研究性阅读教学探索》，周一贯著，上海教育出版社。
[4]《小学语文教师》，2006.3