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摘 要： 本文基于初中语文，对写作教学现状进行了综合分析，从教材、真实性、情境创设法和技巧等方面阐述对写作教学的四点建议。
关键词： 初中语文 写作教学 分析
作文是语文教学中一个最难处理又分量最重的部分，很多老师有这样的抱怨，教学生写作文比自己写作文难得多。然而，初中语文课尤其作文课在学生心目中普遍评价不高，枯燥、死板几乎是大家的一致评价。作文教学意义不言而喻，语言学科的教学，尤其是每个国家的母语教学，写作可以说是终极目标，它承载着传承文化、延续语言功能的功用。我国学制和课程设定从小学一年级就有写话内容，三年级开始写作的要求很明确。初中阶段是转折阶段，作文在语文中考中的分值比例加大，评分要求有了相当大的提高。
一、初中作文教学现状
1.作文教材的缺憾。
新课改后的语文教材仍以“主题单元”的形式出现，作文分散在每个单元的综合学习里，这样的布局安排暴露了语文教材“重阅读轻作文”的倾向，对于作文教学来说不具备系统性。一方面，每个单元之间的作文教材跳跃性大，之间的关联随意、无序、松散。缺乏连贯有序的教材，使得写作训练之间毫无逻辑关联。
另一方面，作文教材包括辅导教材中都没有具有普遍实用价值的教材。我国是教辅书出版大国，似乎没有一个国家能比得上我国对于教辅书的热衷，当然，写作辅导教材在这其中占的比例是相当大的。但是，几乎所有教材都采用理论指导加范文演示、专家点评的方式，对于初学者和写作能力薄弱的学生来说没有多少实用价值。由于可操作性不大，平日教学中教师们不会选用。
2.作文教学的缺憾。
最大的问题在于对中考“唯命是从”，教学“功利”色彩太重。为了符合考试出题趋势和评分原则，忽视生活和真情实感的表达，作文教学时，人为地给学生套上很多“紧箍咒”，严重约束学生想象力和情感的表达。最普遍的一个不合理现象是，我们对初中生作文的要求其中有一条：选材新颖、典型。什么是新颖？由于每个人的生活经历和志趣不同，自然对于新颖的理解不同。再者，初中阶段仍处于稚气未脱的年龄段，是学校和家庭生活为主的时光，他们该经历怎样的生活才能换回成年人眼中所谓的新颖呢？这是一种不公平的要求。也正是这个要求，学生一写作文就杜撰故事，博取同情，以吸引眼球，这样写出来的文章是不可能表达出真情实感的。发展学生的情感体验是语文最重要的功用之一，从小假话空话式的作文练习不仅伤害了学生的体悟能力，更是一种智力浪费。正如叶圣陶先生所说：“苟题意所含非学生所克胜，勉强成篇，此与其兴味及推理力摧残殊甚。”①
教师评价作文的能力不高，负面评价多于正面评价；泛泛而谈多于细节点评，既无法给学生任何有效信息，又打击写作热情。另外，我们必须承认，对于学生的作文，大多数教师的思想理念是不够开阔多元的。究其原因，以成人眼光看世界；以中考评分为原则，这些都是教学中的重大缺失。
二、初中作文教学方法
1.教学要系统化。
每个学期或者学年都有一个系统的作文教学计划，跳出教材的框框，自行设定合理的作文教材。比如，根据七年级学生的特点，我们可以把整个学年的作文核心设定为记事写人，侧重于训练言之有物，事中带情。以记事写人为基础，强化情感体验和感情抒发。按照表达方式训练记叙、抒情、描写和议论的方法，还可以细化到对人物描写、场景描写的应用。
2.激发想象，写出真话。
首先，“写真话”、“说真事”、“表真情”，这“三真”原则应当是教学宗旨。对于敢写真事、敢表真情的作文，给予充分鼓励。不要一个作文题布置下去，稍作引导就让学生“孤军奋战”，可以让学生先把自己想到的相关真人真事讲出来，然后一起讨论分析，帮助学生找到写点、发掘亮点。
其次，激发想象。我不认为想象和写真话是矛盾的，任何一门学科都离不开想象力。激发想象力，留给学生自由想象的空间，我觉得是非常有必要的。除了它可以锻炼思维的活跃性，更重要的是它能帮助学生加深情感体验，是提高学生对生活的思考力的重要手段之一。作文（除了实用性文本）是主观产物，主观思维对于客观事实的加工方式、深度和角度都会体现在写作表达上。所以，适当的想象刺激是写作指导中不可缺少的一个环节。
3.情境创设法的活用。
情境创设法在教育上的应用，无论是在理论上还是实践上，其实每个专业老师都不陌生，真实的情境是实施教学刺激的最佳途径。学生写作最难的是缺选材、缺体验、少观察，我们可以活用情境创设解决这些问题。写作教学中，教师主动创设情境给予学生生活体验，简而言之，就是主动带领学生刻意经历。比如，写足球赛，可以让学生按照意愿分别当观众、拉拉队和球员，举行球赛，然后以此为题进行写作。再如，以景色为主题，可以让学生在课堂上或者课外仔细刻意地观察某处或者某几处景色，然后写成文。当然，情境创设不能流于形式，要充当好启发者的角色。这样做一方面可以丰富学生的经历，另一方面可以积累情感体验，树立观察生活的范本，可以说一举三得。
三、结语
没有一种教学手段和教学思想可以涵盖所有的教育行为，如作文课这样综合性和灵活性强的教学内容，我们更无法仅以某一种或者某几种教学方式加以应对。要教好学生，首先要练好自己的基本功，要教好作文，自己也要笔耕不辍，“真要对学生练习作文起作用，给学生切合实际的引导和指点，还在乎老师消化那些书而不是转述那些书，还在乎老师在作文实践中深知作文的甘苦。因此，经常动动笔是大有好处的”②。
注释：
①叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980：347.
②中央教育科学研究所编.叶圣陶论语文教育.河南教育出版社，1986.12，第1版：147.
关键词： 初中语文 写作教学 分析
作文是语文教学中一个最难处理又分量最重的部分，很多老师有这样的抱怨，教学生写作文比自己写作文难得多。然而，初中语文课尤其作文课在学生心目中普遍评价不高，枯燥、死板几乎是大家的一致评价。作文教学意义不言而喻，语言学科的教学，尤其是每个国家的母语教学，写作可以说是终极目标，它承载着传承文化、延续语言功能的功用。我国学制和课程设定从小学一年级就有写话内容，三年级开始写作的要求很明确。初中阶段是转折阶段，作文在语文中考中的分值比例加大，评分要求有了相当大的提高。
一、初中作文教学现状
1.作文教材的缺憾。
新课改后的语文教材仍以“主题单元”的形式出现，作文分散在每个单元的综合学习里，这样的布局安排暴露了语文教材“重阅读轻作文”的倾向，对于作文教学来说不具备系统性。一方面，每个单元之间的作文教材跳跃性大，之间的关联随意、无序、松散。缺乏连贯有序的教材，使得写作训练之间毫无逻辑关联。
另一方面，作文教材包括辅导教材中都没有具有普遍实用价值的教材。我国是教辅书出版大国，似乎没有一个国家能比得上我国对于教辅书的热衷，当然，写作辅导教材在这其中占的比例是相当大的。但是，几乎所有教材都采用理论指导加范文演示、专家点评的方式，对于初学者和写作能力薄弱的学生来说没有多少实用价值。由于可操作性不大，平日教学中教师们不会选用。
2.作文教学的缺憾。
最大的问题在于对中考“唯命是从”，教学“功利”色彩太重。为了符合考试出题趋势和评分原则，忽视生活和真情实感的表达，作文教学时，人为地给学生套上很多“紧箍咒”，严重约束学生想象力和情感的表达。最普遍的一个不合理现象是，我们对初中生作文的要求其中有一条：选材新颖、典型。什么是新颖？由于每个人的生活经历和志趣不同，自然对于新颖的理解不同。再者，初中阶段仍处于稚气未脱的年龄段，是学校和家庭生活为主的时光，他们该经历怎样的生活才能换回成年人眼中所谓的新颖呢？这是一种不公平的要求。也正是这个要求，学生一写作文就杜撰故事，博取同情，以吸引眼球，这样写出来的文章是不可能表达出真情实感的。发展学生的情感体验是语文最重要的功用之一，从小假话空话式的作文练习不仅伤害了学生的体悟能力，更是一种智力浪费。正如叶圣陶先生所说：“苟题意所含非学生所克胜，勉强成篇，此与其兴味及推理力摧残殊甚。”①
教师评价作文的能力不高，负面评价多于正面评价；泛泛而谈多于细节点评，既无法给学生任何有效信息，又打击写作热情。另外，我们必须承认，对于学生的作文，大多数教师的思想理念是不够开阔多元的。究其原因，以成人眼光看世界；以中考评分为原则，这些都是教学中的重大缺失。
二、初中作文教学方法
1.教学要系统化。
每个学期或者学年都有一个系统的作文教学计划，跳出教材的框框，自行设定合理的作文教材。比如，根据七年级学生的特点，我们可以把整个学年的作文核心设定为记事写人，侧重于训练言之有物，事中带情。以记事写人为基础，强化情感体验和感情抒发。按照表达方式训练记叙、抒情、描写和议论的方法，还可以细化到对人物描写、场景描写的应用。
2.激发想象，写出真话。
首先，“写真话”、“说真事”、“表真情”，这“三真”原则应当是教学宗旨。对于敢写真事、敢表真情的作文，给予充分鼓励。不要一个作文题布置下去，稍作引导就让学生“孤军奋战”，可以让学生先把自己想到的相关真人真事讲出来，然后一起讨论分析，帮助学生找到写点、发掘亮点。
其次，激发想象。我不认为想象和写真话是矛盾的，任何一门学科都离不开想象力。激发想象力，留给学生自由想象的空间，我觉得是非常有必要的。除了它可以锻炼思维的活跃性，更重要的是它能帮助学生加深情感体验，是提高学生对生活的思考力的重要手段之一。作文（除了实用性文本）是主观产物，主观思维对于客观事实的加工方式、深度和角度都会体现在写作表达上。所以，适当的想象刺激是写作指导中不可缺少的一个环节。
3.情境创设法的活用。
情境创设法在教育上的应用，无论是在理论上还是实践上，其实每个专业老师都不陌生，真实的情境是实施教学刺激的最佳途径。学生写作最难的是缺选材、缺体验、少观察，我们可以活用情境创设解决这些问题。写作教学中，教师主动创设情境给予学生生活体验，简而言之，就是主动带领学生刻意经历。比如，写足球赛，可以让学生按照意愿分别当观众、拉拉队和球员，举行球赛，然后以此为题进行写作。再如，以景色为主题，可以让学生在课堂上或者课外仔细刻意地观察某处或者某几处景色，然后写成文。当然，情境创设不能流于形式，要充当好启发者的角色。这样做一方面可以丰富学生的经历，另一方面可以积累情感体验，树立观察生活的范本，可以说一举三得。
三、结语
没有一种教学手段和教学思想可以涵盖所有的教育行为，如作文课这样综合性和灵活性强的教学内容，我们更无法仅以某一种或者某几种教学方式加以应对。要教好学生，首先要练好自己的基本功，要教好作文，自己也要笔耕不辍，“真要对学生练习作文起作用，给学生切合实际的引导和指点，还在乎老师消化那些书而不是转述那些书，还在乎老师在作文实践中深知作文的甘苦。因此，经常动动笔是大有好处的”②。
注释：
①叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980：347.
②中央教育科学研究所编.叶圣陶论语文教育.河南教育出版社，1986.12，第1版：147.