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写作是学生在语文学习中感到最困难的事情，初中是整个中学学习的初级阶段，学生独立追求与感受的个性日益突出，活泼、想学。但在作文中，他们往往不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词，如何指导学生把握思维的方法，下面我结合教学实践谈谈做法。
一、指导学生掌握储备素材的方法，养成观察生活、积累素材的习惯。
命题作文题目要求写的内容是学生亲身经历、耳闻目睹的，或者是比较熟悉的、感受比较深刻的。由于所写的东西针对性强，大多发生在学生身上，比较具体和实际，易于发表看法，牵引出学生已有的生活素材，从而从容地写作。老师交给学生题材，训练时应注意和教材靠拢，重视读写结合。通过各种途径和形式，丰富作文教学内容，通过激励机制和评比活动，提高学生的写作兴趣，促使学生多观察、多练笔，从而提高写作水平。读写结合是提高写作能力的重要方式之一，是练习写作的一条捷径。阅读教学和作文教学应紧密结合，使阅读中获得的知识在写作上得到运用，让学生尽量把教材上的东西转化成自己的东西，引导学生关注生活，关注亲人和老师、同学。针对学生的生活实际，作文训练应紧密结合学生未来的生活和工作需要，目的在于培养学生适应生活的能力，指导学生写周记或日记，记下自己经历的事或身边发生的事。在作文教学过程中，体现的是以学生为中心，学生的创作个性得到发展，在不同文体的训练形式上，一般采用不同文体交叉的综合训练方法，相互穿插，相互渗透，把学生置入大社会、大自然之中，学生在写作时沟通心灵、宣泄感情。学生积累了素材之后，对素材进行加工，进一步修改语言，加入细节描写，有意识地使用写作手法，进一步梳理结构，保持结构清晰，有明晰的线索，提炼中心，安排好详略等。
二、教师可以积累更丰富的作文教学经验，提高作文教学质量。
教师要了解学生的写作实际水平，针对学生不知道怎样写的问题指点门径，引导学生分析作文的特点。指导学生写作，关键是要培养学生的写作兴趣，充分调动学生写作的积极性与主动性，使学生做到想写愿写。在作文教学中，引导学生在写作实践中自己探讨方法，教师的指导策略就是让学生找到适合自己的写作策略，进行个性化的写作，写出真情实感。我们应该选择内容比较新颖的文章作为剖析对象，针对学生在写作中存在的实际问题，每剖析一篇文章，便能真正解决某种技巧问题。作文教学要使学生在构思时思路开阔，使学生立意时独出机杼，必须在培养学生集中思维能力的基础上适当发展多维思维，指导学生正确解读已有信息，明确写作目的和写作中心。运用扩散型的思维，学生就会感到思如泉涌，要写的东西很多，这样就可以选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写。但是，学生缺乏社会生活的经验，思想还较幼稚，看问题往往容易片面，没有深度，要指导他们表现的主旨要积极、健康、向上，带给读者积极影响，选题要从小处着眼，化宽泛为具体，力求以小见大。因此，教师应对他们加强辩证唯物主义思想教育，使他们用全面发展的眼光看待问题，提高他们辩证分析能力，去伪存真，寻找材料所揭示的正确观点，在此基础上抒发感情，进行评论，这样文章必然会抓住要领，褒贬得当。写好作文后，阅读所写作文，如果发现所写内容与题目不符，就指导学生巧妙改题，挽救失误，争取提高考场作文成绩。让学生掌握文体知识，落笔成文，教师要鼓励学生多角度思考，培养求异思维和创新意识。不同文体的比较教学、交叉训练，可以让学生更好地掌握这些规律性的东西。根据不同的题材性质，用不同的体裁表现，不管他们写的文章的格式、结构、行文是否符合要求，只要他们思考了、动笔了，并迸发出了创新的火花，就要为他们创设交流发表的机会，让他们体验成功的乐趣。传统的教学范文不少在写作手法和技巧上有可取之处，可以把其当做学生模仿写作的典范，学生通过有目的的观察，对那些平时并不留心的事物，会留下较深刻的印象，产生深刻的认识，这些会为习作提供实实在在的素材和内容。教师应在教这些课文前，做好写作安排，在评析课文时，着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清每篇文章的仿作重点，让学生有法可效。范文引路要求学生学范文之取材分析、布局谋篇的方法，让学生通过模仿开拓思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。教师要注意尽可能让学生获得较多的感性认识，培养他们的真情实感，在习作中写出自己的认识和体会，学生一旦掌握了这些知识，“怎样写”的心理障碍问题就得到了解决，教师往后的作文教学工作就有了坚实的基础。
作文是表达，是创造，是学生用自己的语言表达所认识的客观世界。强化作文教学效果是整个中学语文教学体系中至关重要又最不容易找到现存答案的课题。我们要善于从系统思维的角度，抓住语文学科和其他学科之间的联系点进行系统分析和处理，将不同的思维方法、学习方法整合到作文教学中。在初中作文教学中，教师要提高对作文教学的地位、重要意义及其艰巨性的认识和理解，重视学科间的互动，把作文教学渗透到各学科之中，引导学生主动从这些学科的学习过程中寻找材料。教师在教法上悉心钻研，不断探索、开拓和创新，要求文章与言语和谐一致。教师首先应该明确作文教学是识字写字、用词造句、布局谋篇的综合，根据学生渴望成功的动机及好胜的心理特征，学生会全身心地投入，积极寻找素材，把自己的所见、所闻、所感竭力写出来。学生通过阅读他人的文章，还能吸取其中的闪光点，提高习作水平。运用语言文字表达思想感情的综合训练，让他们树立为学习而写作的学习指导思想，把写作当做学习其他学科的一种手段，将自己置身于现实生活环境中，使他们自己感知生活确实离不开作文。同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论各有不同。学生当堂写半命题作文，教师认真批改，做好批改记录，归纳总结批改中发现的共性问题和需要解决的问题。作文讲评重在调动学生的作文积极性，肯定每个学生的成绩，让不同层次的学生都感受到进步的喜悦，从而产生浓厚的作文兴趣。学生经常在电视里、报纸里看到各种各样的广告，有这方面的感性认识，他们认识到写作课与其他各个学科是密不可分的，写作正好为其他学科提供基本的学习工具，很快调动学习的积极性和创造性。
一、指导学生掌握储备素材的方法，养成观察生活、积累素材的习惯。
命题作文题目要求写的内容是学生亲身经历、耳闻目睹的，或者是比较熟悉的、感受比较深刻的。由于所写的东西针对性强，大多发生在学生身上，比较具体和实际，易于发表看法，牵引出学生已有的生活素材，从而从容地写作。老师交给学生题材，训练时应注意和教材靠拢，重视读写结合。通过各种途径和形式，丰富作文教学内容，通过激励机制和评比活动，提高学生的写作兴趣，促使学生多观察、多练笔，从而提高写作水平。读写结合是提高写作能力的重要方式之一，是练习写作的一条捷径。阅读教学和作文教学应紧密结合，使阅读中获得的知识在写作上得到运用，让学生尽量把教材上的东西转化成自己的东西，引导学生关注生活，关注亲人和老师、同学。针对学生的生活实际，作文训练应紧密结合学生未来的生活和工作需要，目的在于培养学生适应生活的能力，指导学生写周记或日记，记下自己经历的事或身边发生的事。在作文教学过程中，体现的是以学生为中心，学生的创作个性得到发展，在不同文体的训练形式上，一般采用不同文体交叉的综合训练方法，相互穿插，相互渗透，把学生置入大社会、大自然之中，学生在写作时沟通心灵、宣泄感情。学生积累了素材之后，对素材进行加工，进一步修改语言，加入细节描写，有意识地使用写作手法，进一步梳理结构，保持结构清晰，有明晰的线索，提炼中心，安排好详略等。
二、教师可以积累更丰富的作文教学经验，提高作文教学质量。
教师要了解学生的写作实际水平，针对学生不知道怎样写的问题指点门径，引导学生分析作文的特点。指导学生写作，关键是要培养学生的写作兴趣，充分调动学生写作的积极性与主动性，使学生做到想写愿写。在作文教学中，引导学生在写作实践中自己探讨方法，教师的指导策略就是让学生找到适合自己的写作策略，进行个性化的写作，写出真情实感。我们应该选择内容比较新颖的文章作为剖析对象，针对学生在写作中存在的实际问题，每剖析一篇文章，便能真正解决某种技巧问题。作文教学要使学生在构思时思路开阔，使学生立意时独出机杼，必须在培养学生集中思维能力的基础上适当发展多维思维，指导学生正确解读已有信息，明确写作目的和写作中心。运用扩散型的思维，学生就会感到思如泉涌，要写的东西很多，这样就可以选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写。但是，学生缺乏社会生活的经验，思想还较幼稚，看问题往往容易片面，没有深度，要指导他们表现的主旨要积极、健康、向上，带给读者积极影响，选题要从小处着眼，化宽泛为具体，力求以小见大。因此，教师应对他们加强辩证唯物主义思想教育，使他们用全面发展的眼光看待问题，提高他们辩证分析能力，去伪存真，寻找材料所揭示的正确观点，在此基础上抒发感情，进行评论，这样文章必然会抓住要领，褒贬得当。写好作文后，阅读所写作文，如果发现所写内容与题目不符，就指导学生巧妙改题，挽救失误，争取提高考场作文成绩。让学生掌握文体知识，落笔成文，教师要鼓励学生多角度思考，培养求异思维和创新意识。不同文体的比较教学、交叉训练，可以让学生更好地掌握这些规律性的东西。根据不同的题材性质，用不同的体裁表现，不管他们写的文章的格式、结构、行文是否符合要求，只要他们思考了、动笔了，并迸发出了创新的火花，就要为他们创设交流发表的机会，让他们体验成功的乐趣。传统的教学范文不少在写作手法和技巧上有可取之处，可以把其当做学生模仿写作的典范，学生通过有目的的观察，对那些平时并不留心的事物，会留下较深刻的印象，产生深刻的认识，这些会为习作提供实实在在的素材和内容。教师应在教这些课文前，做好写作安排，在评析课文时，着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清每篇文章的仿作重点，让学生有法可效。范文引路要求学生学范文之取材分析、布局谋篇的方法，让学生通过模仿开拓思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。教师要注意尽可能让学生获得较多的感性认识，培养他们的真情实感，在习作中写出自己的认识和体会，学生一旦掌握了这些知识，“怎样写”的心理障碍问题就得到了解决，教师往后的作文教学工作就有了坚实的基础。
作文是表达，是创造，是学生用自己的语言表达所认识的客观世界。强化作文教学效果是整个中学语文教学体系中至关重要又最不容易找到现存答案的课题。我们要善于从系统思维的角度，抓住语文学科和其他学科之间的联系点进行系统分析和处理，将不同的思维方法、学习方法整合到作文教学中。在初中作文教学中，教师要提高对作文教学的地位、重要意义及其艰巨性的认识和理解，重视学科间的互动，把作文教学渗透到各学科之中，引导学生主动从这些学科的学习过程中寻找材料。教师在教法上悉心钻研，不断探索、开拓和创新，要求文章与言语和谐一致。教师首先应该明确作文教学是识字写字、用词造句、布局谋篇的综合，根据学生渴望成功的动机及好胜的心理特征，学生会全身心地投入，积极寻找素材，把自己的所见、所闻、所感竭力写出来。学生通过阅读他人的文章，还能吸取其中的闪光点，提高习作水平。运用语言文字表达思想感情的综合训练，让他们树立为学习而写作的学习指导思想，把写作当做学习其他学科的一种手段，将自己置身于现实生活环境中，使他们自己感知生活确实离不开作文。同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论各有不同。学生当堂写半命题作文，教师认真批改，做好批改记录，归纳总结批改中发现的共性问题和需要解决的问题。作文讲评重在调动学生的作文积极性，肯定每个学生的成绩，让不同层次的学生都感受到进步的喜悦，从而产生浓厚的作文兴趣。学生经常在电视里、报纸里看到各种各样的广告，有这方面的感性认识，他们认识到写作课与其他各个学科是密不可分的，写作正好为其他学科提供基本的学习工具，很快调动学习的积极性和创造性。