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【摘 要】在高中教育阶段，物理是一门十分重要的课程，其是对自然现象本质的研究课程。面对新时期课改教育的深化要求，同时也是为了完成学生核心素养的全面培养要求，高中物理教育就需要重视创新，以学生的角度出发，构建能够使学生适应社会的物理课堂，帮助学生具备适应社会能够让自己终身发展的能力与素养，这其中就包括物理观念、科学思维、探究能力以及科学态度等。本文将以高中物理为对象，站在整体性、发展性、实践性原则分析核心素养视角下的高中物理教育开设思路，希望能够帮助学生顺利的成长为具备优秀核心素养的新时代人才。
【关键词】高中物理;核心素养;精细化处理
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0075-01
前言
高中物理教育十分特殊，其核心素养由三个层次构成，第一个层次是学生的长远发展与终身学习核心知识，包括思考问题方法、实验方案、规律、定理与核心概念。第二个层次九江市柴桑区第二中学观，具体包括探究欲望、科学兴趣、爱国情感、合作意识。实践过程中因我国很多地区仍旧沿用着应试教育模式，故新课标理念的价值没有得到最大化彰显。为了提高教育有效性，教师就需要精细化处理以上问题，提高学生的物理核心素质。
一、精细化梳理知识
高中物理知识本身有着很强的层次性、逻辑性特征。简单来说即如果学生没有掌握好前面所学的知识，学生在学习后面的知识时就会遇到很大的困难与难题，该现象是很多学生物理成绩不好的根本原因。物理教育中，教师需要做到精细化处理物理概念与规律，保障物理概念与规律的完整性与系统性，扫清知识盲点与知识难点，阶段化教学目标。在稳扎稳打的过程中帮助学生形成属于学生自己的知识网络[1]。处理教学过程中将原本抽象的知识以通俗化、具体化的形式展现给学生，帮助学生理解其中的内容。如学习牵引力知识点中的P=Fv公式时候，就可以用起重机、交通工具等设备帮助学生理解物理量定义。如：P为发动机输出功率，其中的F代表的是发动机所能提供的动力或牵引力，公式中的v代表的是沿着动力方向所受动力牵引物体的速度。将复杂、抽象的物理规律简化为学生所熟悉、常见的物体能够很好的降低学生物理学习难度，实现学生学习兴趣的有效培养。当然为了帮助学生更加顺利地完成物理知识学习，教师在教学中还要积极挖掘教材知识点之间的关联。高中物理教材的编排是在众多教育家精心思考与研究后确定的[2]。教材充分考虑学生的能力与学习意识培养目标，所以在部分内容处理上会表现的比较粗糙，其目的为使学生能够自觉完成对粗糙部分的理解与感悟。教师应当主动找出这部分空白与粗糙留白，引导学生主动思考与分析这部分难重点内容，唤醒学生的思考探究意识。如重力势能知识点中，重力势能的变化与重力做功有着密切的联系，而这部分内容实际上在教材中并没有得到充分的讲解。教师在组织教学时，需要以学生的角度考虑，在恰当的时机切入时机完成内容的讲解。
二、精细化训练技能
在高中物理核心素养中操作能力是十分重要的一项技能，高中物理教育有一项十分重要的任务便是培养学生动手能力。实验中教师需要予以学生操作流程是否规范、操作方法是否正确足够的关注[3]。比如在在连接电路设备的时候能否保障自己的用电安全，在操作打点计时器的时候，能否保障打点计时器控制得当。诸如上述内容都是教师必须严密控制的，教师需要主动训练学生的薄弱能力，按照规范化的流程，在矫正、训练、讲解、示范与引领等程序的辅助下，提升学生实践能力、实验能力。
三、精细化教学过程
课堂教育本就是教与育的结合体，缺少了教与育的任何一部分都无法保障教学有效性。教师在教学过程中需要重视创新自己的教育方式，根据学生的表现与情况调整教育思路与教育方式。学生则要在课堂活动中积极配合教师，敢于提出自己的建议。师生需要在互动配合的過程中形成积极向上的学习态度，在和谐共振、相得益彰、融为一体、两线合一的过程中，提高教师的教育水平与学生的学习能力。如学习力学知识点的时候，教师就可以设计出这样的问题：首先教师可以在黑板中做出各种各样力的示意图，让学生自行观察图像，并猜想所画图形到底是什么图，在学生的深度思考下最终提出教师提出的图形形状。之后教师以该图像为对象提问学生：该图形是否有固定规律，并询问学生假设该图形是平行四边形，那么我们如何验证这个图形是四边形呢。此时教师要为学生提供足够的时间与空间动脑，由学生自行讨论总结答案与结论，学生在实验中得出结论，并在教师的监督与帮助下重复验证结论。该过程紧密的结合了高中生的思维能力，能够将科学演绎推理的过程与方法融入到学生的脑海中，很好的保障了教学效果。
四、精细化落实情感态度价值观
情感态度价值观教育同样是高中物理核心素养中的一部分内容，该部分内容涉及到大量的知识点与细节，教师在教学中需要重视对细节的挖掘与处理，巧妙融入核心素养教育，从教材中找出适合培养学生综合素质的内容。如教师可以先应用多媒体视频播放这样一个画面：在某条高速公路上，一辆快速行驶的汽车向窗外扔出了一个矿泉水瓶，此时这个矿泉水瓶迎面撞向了另外一辆汽车，直接将另外一辆汽车砸出了一个大坑。之后教师提问改矿泉水瓶会产生多大破坏力。学生在分析的过程中得出了答案，并且在计算的过程中明白了在高速公路扔东西带来的不良影响与危险性。学生的修养与社会道德在此过程中得到了很好的成长。教师在教学中需要注重对社会热点资源的应用，主动培养学生的科学探究精神。如近些年我国令人瞩目的航天工程成绩，大量优秀科技工作者与工程师为我国航天事业的发展做出的贡献。教师在教学中需要用潜移默化的方式影响学生，教师应提升自己的责任感与素质感染与影响自己的学生。
结语
所谓的精细化高中物理核心素养教育实际上说的就是用更加丰满充实、细致入微的方式完成知识认知逻辑、知识思考逻辑的分布与调整，该过程能够让学生的认知思维变的水到渠成、自然流畅，实现学生物理核心素养的有效培养。教育中教师需要以三维目标为切入点，重视学生知识、能力以及情感态度价值观的培养，用精细化处理的方式最大化高中物理教育的价值，这对学生今后的发展与成长来说意义重大。
参考文献
[1]杨日新.增强物理观念，培养核心素养[J].中国校外教育，2019（02）：61+63.
[2]王鑫淼.基于核心素养下的高中物理课堂探究[J].科技风，2019（02）：18.
[3]韩延岳.核心素养背景下高中物理教学优化策略[J].湖南中学物理，2019（01）：57-58.
【关键词】高中物理;核心素养;精细化处理
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0075-01
前言
高中物理教育十分特殊，其核心素养由三个层次构成，第一个层次是学生的长远发展与终身学习核心知识，包括思考问题方法、实验方案、规律、定理与核心概念。第二个层次九江市柴桑区第二中学观，具体包括探究欲望、科学兴趣、爱国情感、合作意识。实践过程中因我国很多地区仍旧沿用着应试教育模式，故新课标理念的价值没有得到最大化彰显。为了提高教育有效性，教师就需要精细化处理以上问题，提高学生的物理核心素质。
一、精细化梳理知识
高中物理知识本身有着很强的层次性、逻辑性特征。简单来说即如果学生没有掌握好前面所学的知识，学生在学习后面的知识时就会遇到很大的困难与难题，该现象是很多学生物理成绩不好的根本原因。物理教育中，教师需要做到精细化处理物理概念与规律，保障物理概念与规律的完整性与系统性，扫清知识盲点与知识难点，阶段化教学目标。在稳扎稳打的过程中帮助学生形成属于学生自己的知识网络[1]。处理教学过程中将原本抽象的知识以通俗化、具体化的形式展现给学生，帮助学生理解其中的内容。如学习牵引力知识点中的P=Fv公式时候，就可以用起重机、交通工具等设备帮助学生理解物理量定义。如：P为发动机输出功率，其中的F代表的是发动机所能提供的动力或牵引力，公式中的v代表的是沿着动力方向所受动力牵引物体的速度。将复杂、抽象的物理规律简化为学生所熟悉、常见的物体能够很好的降低学生物理学习难度，实现学生学习兴趣的有效培养。当然为了帮助学生更加顺利地完成物理知识学习，教师在教学中还要积极挖掘教材知识点之间的关联。高中物理教材的编排是在众多教育家精心思考与研究后确定的[2]。教材充分考虑学生的能力与学习意识培养目标，所以在部分内容处理上会表现的比较粗糙，其目的为使学生能够自觉完成对粗糙部分的理解与感悟。教师应当主动找出这部分空白与粗糙留白，引导学生主动思考与分析这部分难重点内容，唤醒学生的思考探究意识。如重力势能知识点中，重力势能的变化与重力做功有着密切的联系，而这部分内容实际上在教材中并没有得到充分的讲解。教师在组织教学时，需要以学生的角度考虑，在恰当的时机切入时机完成内容的讲解。
二、精细化训练技能
在高中物理核心素养中操作能力是十分重要的一项技能，高中物理教育有一项十分重要的任务便是培养学生动手能力。实验中教师需要予以学生操作流程是否规范、操作方法是否正确足够的关注[3]。比如在在连接电路设备的时候能否保障自己的用电安全，在操作打点计时器的时候，能否保障打点计时器控制得当。诸如上述内容都是教师必须严密控制的，教师需要主动训练学生的薄弱能力，按照规范化的流程，在矫正、训练、讲解、示范与引领等程序的辅助下，提升学生实践能力、实验能力。
三、精细化教学过程
课堂教育本就是教与育的结合体，缺少了教与育的任何一部分都无法保障教学有效性。教师在教学过程中需要重视创新自己的教育方式，根据学生的表现与情况调整教育思路与教育方式。学生则要在课堂活动中积极配合教师，敢于提出自己的建议。师生需要在互动配合的過程中形成积极向上的学习态度，在和谐共振、相得益彰、融为一体、两线合一的过程中，提高教师的教育水平与学生的学习能力。如学习力学知识点的时候，教师就可以设计出这样的问题：首先教师可以在黑板中做出各种各样力的示意图，让学生自行观察图像，并猜想所画图形到底是什么图，在学生的深度思考下最终提出教师提出的图形形状。之后教师以该图像为对象提问学生：该图形是否有固定规律，并询问学生假设该图形是平行四边形，那么我们如何验证这个图形是四边形呢。此时教师要为学生提供足够的时间与空间动脑，由学生自行讨论总结答案与结论，学生在实验中得出结论，并在教师的监督与帮助下重复验证结论。该过程紧密的结合了高中生的思维能力，能够将科学演绎推理的过程与方法融入到学生的脑海中，很好的保障了教学效果。
四、精细化落实情感态度价值观
情感态度价值观教育同样是高中物理核心素养中的一部分内容，该部分内容涉及到大量的知识点与细节，教师在教学中需要重视对细节的挖掘与处理，巧妙融入核心素养教育，从教材中找出适合培养学生综合素质的内容。如教师可以先应用多媒体视频播放这样一个画面：在某条高速公路上，一辆快速行驶的汽车向窗外扔出了一个矿泉水瓶，此时这个矿泉水瓶迎面撞向了另外一辆汽车，直接将另外一辆汽车砸出了一个大坑。之后教师提问改矿泉水瓶会产生多大破坏力。学生在分析的过程中得出了答案，并且在计算的过程中明白了在高速公路扔东西带来的不良影响与危险性。学生的修养与社会道德在此过程中得到了很好的成长。教师在教学中需要注重对社会热点资源的应用，主动培养学生的科学探究精神。如近些年我国令人瞩目的航天工程成绩，大量优秀科技工作者与工程师为我国航天事业的发展做出的贡献。教师在教学中需要用潜移默化的方式影响学生，教师应提升自己的责任感与素质感染与影响自己的学生。
结语
所谓的精细化高中物理核心素养教育实际上说的就是用更加丰满充实、细致入微的方式完成知识认知逻辑、知识思考逻辑的分布与调整，该过程能够让学生的认知思维变的水到渠成、自然流畅，实现学生物理核心素养的有效培养。教育中教师需要以三维目标为切入点，重视学生知识、能力以及情感态度价值观的培养，用精细化处理的方式最大化高中物理教育的价值，这对学生今后的发展与成长来说意义重大。
参考文献
[1]杨日新.增强物理观念，培养核心素养[J].中国校外教育，2019（02）：61+63.
[2]王鑫淼.基于核心素养下的高中物理课堂探究[J].科技风，2019（02）：18.
[3]韩延岳.核心素养背景下高中物理教学优化策略[J].湖南中学物理，2019（01）：57-58.