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目前初中历史教学仍存在很多问题亟待解决。现有的历史课程形式单一，资源匮乏，不能满足学生发展的需求；初中历史教科书虽然图文并茂，突出以学生为本的理念和人文关怀，但时间、空间跨度大，一些必要的历史知识被删减，过于简单化；许多历史教师只是“教教材”，教材有什么，教师就教什么，忽略了教材以外的各种课程资源。历史课堂如死水一潭，教师教得心灰意冷，学生学得毫无生机，教师和学生丝毫体会不到教书与学习的快乐。
“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义”。历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源，广大初中历史教师应该大胆开发和利用历史课程资源，使历史课堂鲜活起来。
一、历史课因回归历史而鲜活
历史课应该回归历史，讲出历史味。以往历史老师认为历史课只要学生认真听讲，考试考出好成绩就算完成教学任务。学生也错誤地认为学好历史就是把教科书上的知识点背熟。其实不然，历史学科的魅力不在于让学生背熟多少历史知识，而在于其真实性、探究性。所以要“了解历史，第一步是阅读史料”。
在讲《贞观之治》一课时，笔者先让学生讲解他们已知的唐朝历史，由于课前学生已经分小组搜集了大量资料，所以上课伊始他们就争先恐后地讲解玄武门之变、唐太宗李世民、女皇武则天的故事。在听取学生发言后，笔者指出真实的历史是怎么样的呢？以武则天为例，笔者提供了武则天时期经济繁荣和任用酷吏，后期生活腐化的两段史料。这两段史料，既对单薄、干枯的课本内容进行了有效补充，又为学生提供了一个真实、全面的历史人物形象。笔者接着提出问题：“武则天死后立的是无字碑，世人对她众说纷纭，你能不能给武则天写一篇碑文，给她一个公正的评价？”通过对前期史料的阅读、分析，学生的思维活跃起来，定会理性地对武则天进行全面评价。
学生在老师的指导下通过阅读和分析史料了解历史、回归历史、认识和把握历史，使学生养成认识问题“论从史出”、重视证据、勇于思辨的好习惯，为成为有思考能力的人打下基础。
二、历史课因关注现实而鲜活
历史是过去人类社会生活的记录，但历史不仅是过去，在现实生活中我们总能寻找到历史的影子，历史也为今天解决现实问题提供借鉴。
例如，笔者在执教《汉通西域和丝绸之路》一课时，正值国家提出建设“丝绸之路经济带”的策略。笔者以此为契机，提出开放性问题：“请同学们发挥想象力，想一想在建设‘丝绸之路经济带’的过程中如何使丝绸之路重放光彩？要注意哪些问题？”学生的发言很具有奇思妙想，例如有开发博物馆、旅游资源，使西部成为旅游胜地的；有利用西部舞蹈、音乐资源，开发西部的；有利用吐鲁番的葡萄酿酒的；有养牛、开发绿色牛奶、注册专利的；有用沙漠的沙子做建筑材料的；有建立希望小学，发展教育的；有利用石油、天然气等资源在丝绸之路上建加油站的；有制作沙雕，建沙滩游乐场所的；有建航天实验基地的；有建日光浴场的，等等。笔者设计的问题因贴近现实深受学生欢迎，引发一系列精彩的发言，学生的发散思维和创新思维得到了充分锻炼，真正成为课堂的主人。
将历史学习与现实问题紧密结合起来，促使学生以主人翁的意识参与国家建设，关注环境保护，感悟生命价值。
三、历史课因立足学生而鲜活
“初中历史教育所面对的对象，是有生命、有情感、有思想、有独立人格和平等权利的12～16岁的青少年。这一年龄段的孩子们，求知欲旺盛，对一切事物都充满好奇和探究的欲望与热情；他们的形象思维比较发达，对直观感性的事物比较容易理解，对理性的知识则不太容易理解；他们学习热情与探究欲望难以长时间保持，注意力难以长时间集中，需要利用各种手段来激发其兴趣、保持其注意力”。笔者曾对初中学生进行调查，结果显示，他们喜欢听历史故事、看历史影片，不喜欢历史概念等理性知识；他们喜欢参与历史教学活动，不喜欢填鸭式、背诵式教学方式；他们喜欢知识渊博、有幽默感、民主型的老师，不喜欢照本宣科、专制、霸道的老师。针对这种情况，笔者从学生出发，在历史课前3分钟设置了“历史故事知多少”板块，学生的热情被激发起来，他们自己主动排好讲故事的顺序，每班40多名学生，每周轮两名学生，一学期下来，学生都有参与的机会。在书店、图书馆、计算机旁都可以看见学生查阅资料的身影，更可贵的是他们还自发地组织起来成立历史故事编委会，自己任命总编、编委等成员，将同学们讲的小故事编辑成册，将讲的故事整理成图文并茂的手抄报。唐韵悠长的《梦回唐朝》、令人心驰神往的《唐人的一天》、充满西部风情的《让我们走进西部，去揭开她神秘的面纱》、义愤激昂的《圆明园的自述》等手抄报展现了学生的无限创造力。
初中历史“教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的”。初中历史教学不仅局限于课堂，课堂以外也有丰富的课程资源。笔者带领学生开展“我写我家”的研究性学习活动，走访家庭长辈，做家庭口述历史，《外祖父的光荣岁月——记外祖父光荣的战斗历程》、《艰苦岁月中的革命英雄——记太姥爷的一生》、《一个人的坚强——记外祖母的一生》、《一位平凡老人的不凡一生——关于我的祖母》等作品无不显示出学生的智慧。笔者还带领学生开发社区课程资源，开展“发现身边的历史”的研究性学习活动，《火车头精神代代传——记郝建秀小组的光荣历史》、《难忘六厂情怀——记青岛国棉六厂》等作品是其中的代表。学生通过对家族历史和社区历史的探究，使历史课由课堂延伸到课外，原来索然无趣的历史课有了生活气息，学生知道的历史并不只是教科书中的中国历史、世界历史，还有生活中的家族历史和社区历史，历史距离他们并不遥远，历史就在他们身边。
实践证明，历史课不是单一的，是多元化的，而多元化的历史课堂必定是学生、教师、家庭、学校、社会形成的合力，这样鲜活的历史课堂便有了源头活水。
参考文献：
[1]张一平.初中历史新课程教学法.北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]葛剑雄，周筱赟.历史学是什么？北京：北京大学出版社，2002.
“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义”。历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源，广大初中历史教师应该大胆开发和利用历史课程资源，使历史课堂鲜活起来。
一、历史课因回归历史而鲜活
历史课应该回归历史，讲出历史味。以往历史老师认为历史课只要学生认真听讲，考试考出好成绩就算完成教学任务。学生也错誤地认为学好历史就是把教科书上的知识点背熟。其实不然，历史学科的魅力不在于让学生背熟多少历史知识，而在于其真实性、探究性。所以要“了解历史，第一步是阅读史料”。
在讲《贞观之治》一课时，笔者先让学生讲解他们已知的唐朝历史，由于课前学生已经分小组搜集了大量资料，所以上课伊始他们就争先恐后地讲解玄武门之变、唐太宗李世民、女皇武则天的故事。在听取学生发言后，笔者指出真实的历史是怎么样的呢？以武则天为例，笔者提供了武则天时期经济繁荣和任用酷吏，后期生活腐化的两段史料。这两段史料，既对单薄、干枯的课本内容进行了有效补充，又为学生提供了一个真实、全面的历史人物形象。笔者接着提出问题：“武则天死后立的是无字碑，世人对她众说纷纭，你能不能给武则天写一篇碑文，给她一个公正的评价？”通过对前期史料的阅读、分析，学生的思维活跃起来，定会理性地对武则天进行全面评价。
学生在老师的指导下通过阅读和分析史料了解历史、回归历史、认识和把握历史，使学生养成认识问题“论从史出”、重视证据、勇于思辨的好习惯，为成为有思考能力的人打下基础。
二、历史课因关注现实而鲜活
历史是过去人类社会生活的记录，但历史不仅是过去，在现实生活中我们总能寻找到历史的影子，历史也为今天解决现实问题提供借鉴。
例如，笔者在执教《汉通西域和丝绸之路》一课时，正值国家提出建设“丝绸之路经济带”的策略。笔者以此为契机，提出开放性问题：“请同学们发挥想象力，想一想在建设‘丝绸之路经济带’的过程中如何使丝绸之路重放光彩？要注意哪些问题？”学生的发言很具有奇思妙想，例如有开发博物馆、旅游资源，使西部成为旅游胜地的；有利用西部舞蹈、音乐资源，开发西部的；有利用吐鲁番的葡萄酿酒的；有养牛、开发绿色牛奶、注册专利的；有用沙漠的沙子做建筑材料的；有建立希望小学，发展教育的；有利用石油、天然气等资源在丝绸之路上建加油站的；有制作沙雕，建沙滩游乐场所的；有建航天实验基地的；有建日光浴场的，等等。笔者设计的问题因贴近现实深受学生欢迎，引发一系列精彩的发言，学生的发散思维和创新思维得到了充分锻炼，真正成为课堂的主人。
将历史学习与现实问题紧密结合起来，促使学生以主人翁的意识参与国家建设，关注环境保护，感悟生命价值。
三、历史课因立足学生而鲜活
“初中历史教育所面对的对象，是有生命、有情感、有思想、有独立人格和平等权利的12～16岁的青少年。这一年龄段的孩子们，求知欲旺盛，对一切事物都充满好奇和探究的欲望与热情；他们的形象思维比较发达，对直观感性的事物比较容易理解，对理性的知识则不太容易理解；他们学习热情与探究欲望难以长时间保持，注意力难以长时间集中，需要利用各种手段来激发其兴趣、保持其注意力”。笔者曾对初中学生进行调查，结果显示，他们喜欢听历史故事、看历史影片，不喜欢历史概念等理性知识；他们喜欢参与历史教学活动，不喜欢填鸭式、背诵式教学方式；他们喜欢知识渊博、有幽默感、民主型的老师，不喜欢照本宣科、专制、霸道的老师。针对这种情况，笔者从学生出发，在历史课前3分钟设置了“历史故事知多少”板块，学生的热情被激发起来，他们自己主动排好讲故事的顺序，每班40多名学生，每周轮两名学生，一学期下来，学生都有参与的机会。在书店、图书馆、计算机旁都可以看见学生查阅资料的身影，更可贵的是他们还自发地组织起来成立历史故事编委会，自己任命总编、编委等成员，将同学们讲的小故事编辑成册，将讲的故事整理成图文并茂的手抄报。唐韵悠长的《梦回唐朝》、令人心驰神往的《唐人的一天》、充满西部风情的《让我们走进西部，去揭开她神秘的面纱》、义愤激昂的《圆明园的自述》等手抄报展现了学生的无限创造力。
初中历史“教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的”。初中历史教学不仅局限于课堂，课堂以外也有丰富的课程资源。笔者带领学生开展“我写我家”的研究性学习活动，走访家庭长辈，做家庭口述历史，《外祖父的光荣岁月——记外祖父光荣的战斗历程》、《艰苦岁月中的革命英雄——记太姥爷的一生》、《一个人的坚强——记外祖母的一生》、《一位平凡老人的不凡一生——关于我的祖母》等作品无不显示出学生的智慧。笔者还带领学生开发社区课程资源，开展“发现身边的历史”的研究性学习活动，《火车头精神代代传——记郝建秀小组的光荣历史》、《难忘六厂情怀——记青岛国棉六厂》等作品是其中的代表。学生通过对家族历史和社区历史的探究，使历史课由课堂延伸到课外，原来索然无趣的历史课有了生活气息，学生知道的历史并不只是教科书中的中国历史、世界历史，还有生活中的家族历史和社区历史，历史距离他们并不遥远，历史就在他们身边。
实践证明，历史课不是单一的，是多元化的，而多元化的历史课堂必定是学生、教师、家庭、学校、社会形成的合力，这样鲜活的历史课堂便有了源头活水。
参考文献：
[1]张一平.初中历史新课程教学法.北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]葛剑雄，周筱赟.历史学是什么？北京：北京大学出版社，2002.