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有效教学是师生之间高度互动的对话，而不是教师主导的课堂。为了形成对话的教学氛围，焕发课堂的活力，教师提出有效问题的能力是不可或缺的。有效的问题要求学生积极参与教学，积极思考，形成答案。提问是教学的一部分，它贯穿于整个课堂教学过程，是课堂互动的中心。从教师的角度来看，有效的提问有利于教师监控学生的理解，提供反馈，增强课堂教学的针对性和有效性。怎样才能在课堂教学中做到有效提问？
一、提问的内容要明确
课堂提问是有目的的，不是盲目的。一般来说，课堂提问有检查性、巩固性、总结性、提示性和暗示性等几种提问方式。教师应熟练掌握教材，明确教学目标，在了解学生的知识水平和认知特点上，以教材为基础，把握学生学习的重点、难点和疑难问题，根据不同的教学目标设计相应的题，并安排好提问题的顺序。提出的问题应符合课堂教学的目标。每个问题都应有助于激发学生的思维，帮助学生理解新知识，帮助实现课堂教学目标。
二、对准目标，难易适度
课堂提问要注意分寸，既对所提问题要有充分的估计，又要切合学生的实际水平，并且临近于学生“最近发展区”，要使学生“跳一跳就能摘到桃子”。从心理学的角度来看，课堂提问也是种刺激。例如：教学“运动与摩擦力”，可通过学生抓鱼的活动再现，激发学生的兴趣，将学生对摩擦力的困惑和好奇心充分“吊起来”。
理想的问题应该使学生处于以下状态：第一，有解决问题的方法和手段，但是还没有找到答案;第二，虽然已经找到了一些答案，但它们是不完整的，需要进一步补充和深化;第三，虽然他们暂时不能回答，但他们有信心回答问题，并有一定的回答问题的基本知识。只有这样，学生才能积极思考，乐于回答问题，获得知识，从而激发学习的积极性和主动性。
三、提问的时机要选择
一般来说，教师提问包括将问题引入新课，在课堂上引导和启发的问题，思考的问题，课后总结的问题……虽然课堂提问的数量是不确定的，但我们应该把握提问的时机，提问重点和要点，问出水平来。此外，开放式问题还可以让学生看到问题中的“远光"，使学习更有目的性和积极性，也更有动力。教师应及时提问，以便于发现问题，采取果断点明，并对提出补救措施。
四、提问的方式要恰当
提问的方式有很多，如递进式、迂回式、类比式和启发式。在实际教学中，采取什么方式应根据提问内容、时机、目的灵活掌控，对有一定深度和难度的问题可以采用递进式，设置阶梯，由浅入深地提问。提问不在多少，而在于问题是否能有效地引导学生进入思维状态，是否层层深入，最终是否发展了学生的思维。如：教师在引导学生探究“磁铁各部分磁力大小不一样”这个问题时，教师提出：对于这个条形磁铁，为了便于研究，我们是不是可把条形磁铁划分为几个部分并在各部分做上标志，你们说怎么划分？这样更能突出教师对学生科学方法的明确指导，层次鲜明，学生操作起来比较顺畅，学生的思维更能尽快进入状态。
五、提问的频率要讲究
在一些教师的课堂教学中，整个课堂经常充满问题。一旦提出问题，学生就会被要求马上回答，只要学生给出正确的答案，而不要求学生回答出问题的原因，这样就不会关注到学生由于经历和情感的差异，使得他们对一些概念、探究的内容、实验的理解不尽相同。这种只注重结果而忽视思维过程的教学方法，不利于学生学习科学课程和掌握科学方法。科学课的学习重在思考、分析和体验。教师不但要在课堂上留下足够的时间让学生思考、讨论，而且有的问题还要留给学生课后去思考、讨论和探究，然后得出结果。
六、提问的对象要多元化
教师通常向所有学生提问，使他们能够积极参与和思考。提问的目的是帮助教师监控学生的理解和参与，衡量教学的效果。因此，教师必须让所有学生回答问题，并确保每个学生都有平等的机会来成功地回答问题。因此，教师要根据所提问题的难易度和每个学生的学习基础，学生的认知水平，有目的地选择提问对象，让各个层次的学生都有回答问题的机会，都能感觉有所收获。还要创设一个宽松、愉悦、民主、平等的教学氛围。在学生回答正确时，要善于进行追问，比如：“说一说你的想法好吗？”“你是怎样得出结论的？”这样，还原学生的思维过程，外化内部的思维活动，使一个人的思考成为群体可以分享的成果。教师只有让学生保持轻松的心理状态，他们才能敢想、敢说、敢做，才会得到更妙的答案。
七、学生的提问要倡导
课堂提问是双向的。教师不仅要善于提问，还要善于激励和启发学生提问，“找到问题比解决问题更重要”。
例如：在“电路出故障了”一课中，教师首先让各個小组进行比赛，把桌面上的零件接成一条流通的电路，让灯泡亮起来，看哪个组接得又快又好。学生一听马上来了兴趣，有些小组很快就连接好了，但灯泡就是不亮，他们都很焦急，重新再来还是不行。灯泡怎么不亮？用什么来检测呢？这些问题立即提出了。教师有意在学生活动中架设了阶梯，创设了一个迁移情境，在活动中“生成”了问题，直击学生的疑问处。
除了敢于提问，教师还应该引导学生学会提问，善于提问。小学生正处于一种“心求通而未能解，口欲言而不能达”的认知状态中，因此，教师还要对提问的方式进行指导，通过“联想”“猜测”“质疑”等方法让学生善于寻找问题、发现问题、提出问题，使学生“会问”“善问”。
总之，课堂提问的目的是让学生思考问题，加深对所学知识的理解，培养学生分析和解决问题的综合能力。教师既要尊重学生思维的客观规律，善于创设情境，运用提问技巧，又要“以学生为本”使问题更贴近学生的实际，鼓励和激励学生通过思考提问，从而达到更好的教学效果。
【作者单位：天津市滨海新区大港海滨学校
一、提问的内容要明确
课堂提问是有目的的，不是盲目的。一般来说，课堂提问有检查性、巩固性、总结性、提示性和暗示性等几种提问方式。教师应熟练掌握教材，明确教学目标，在了解学生的知识水平和认知特点上，以教材为基础，把握学生学习的重点、难点和疑难问题，根据不同的教学目标设计相应的题，并安排好提问题的顺序。提出的问题应符合课堂教学的目标。每个问题都应有助于激发学生的思维，帮助学生理解新知识，帮助实现课堂教学目标。
二、对准目标，难易适度
课堂提问要注意分寸，既对所提问题要有充分的估计，又要切合学生的实际水平，并且临近于学生“最近发展区”，要使学生“跳一跳就能摘到桃子”。从心理学的角度来看，课堂提问也是种刺激。例如：教学“运动与摩擦力”，可通过学生抓鱼的活动再现，激发学生的兴趣，将学生对摩擦力的困惑和好奇心充分“吊起来”。
理想的问题应该使学生处于以下状态：第一，有解决问题的方法和手段，但是还没有找到答案;第二，虽然已经找到了一些答案，但它们是不完整的，需要进一步补充和深化;第三，虽然他们暂时不能回答，但他们有信心回答问题，并有一定的回答问题的基本知识。只有这样，学生才能积极思考，乐于回答问题，获得知识，从而激发学习的积极性和主动性。
三、提问的时机要选择
一般来说，教师提问包括将问题引入新课，在课堂上引导和启发的问题，思考的问题，课后总结的问题……虽然课堂提问的数量是不确定的，但我们应该把握提问的时机，提问重点和要点，问出水平来。此外，开放式问题还可以让学生看到问题中的“远光"，使学习更有目的性和积极性，也更有动力。教师应及时提问，以便于发现问题，采取果断点明，并对提出补救措施。
四、提问的方式要恰当
提问的方式有很多，如递进式、迂回式、类比式和启发式。在实际教学中，采取什么方式应根据提问内容、时机、目的灵活掌控，对有一定深度和难度的问题可以采用递进式，设置阶梯，由浅入深地提问。提问不在多少，而在于问题是否能有效地引导学生进入思维状态，是否层层深入，最终是否发展了学生的思维。如：教师在引导学生探究“磁铁各部分磁力大小不一样”这个问题时，教师提出：对于这个条形磁铁，为了便于研究，我们是不是可把条形磁铁划分为几个部分并在各部分做上标志，你们说怎么划分？这样更能突出教师对学生科学方法的明确指导，层次鲜明，学生操作起来比较顺畅，学生的思维更能尽快进入状态。
五、提问的频率要讲究
在一些教师的课堂教学中，整个课堂经常充满问题。一旦提出问题，学生就会被要求马上回答，只要学生给出正确的答案，而不要求学生回答出问题的原因，这样就不会关注到学生由于经历和情感的差异，使得他们对一些概念、探究的内容、实验的理解不尽相同。这种只注重结果而忽视思维过程的教学方法，不利于学生学习科学课程和掌握科学方法。科学课的学习重在思考、分析和体验。教师不但要在课堂上留下足够的时间让学生思考、讨论，而且有的问题还要留给学生课后去思考、讨论和探究，然后得出结果。
六、提问的对象要多元化
教师通常向所有学生提问，使他们能够积极参与和思考。提问的目的是帮助教师监控学生的理解和参与，衡量教学的效果。因此，教师必须让所有学生回答问题，并确保每个学生都有平等的机会来成功地回答问题。因此，教师要根据所提问题的难易度和每个学生的学习基础，学生的认知水平，有目的地选择提问对象，让各个层次的学生都有回答问题的机会，都能感觉有所收获。还要创设一个宽松、愉悦、民主、平等的教学氛围。在学生回答正确时，要善于进行追问，比如：“说一说你的想法好吗？”“你是怎样得出结论的？”这样，还原学生的思维过程，外化内部的思维活动，使一个人的思考成为群体可以分享的成果。教师只有让学生保持轻松的心理状态，他们才能敢想、敢说、敢做，才会得到更妙的答案。
七、学生的提问要倡导
课堂提问是双向的。教师不仅要善于提问，还要善于激励和启发学生提问，“找到问题比解决问题更重要”。
例如：在“电路出故障了”一课中，教师首先让各個小组进行比赛，把桌面上的零件接成一条流通的电路，让灯泡亮起来，看哪个组接得又快又好。学生一听马上来了兴趣，有些小组很快就连接好了，但灯泡就是不亮，他们都很焦急，重新再来还是不行。灯泡怎么不亮？用什么来检测呢？这些问题立即提出了。教师有意在学生活动中架设了阶梯，创设了一个迁移情境，在活动中“生成”了问题，直击学生的疑问处。
除了敢于提问，教师还应该引导学生学会提问，善于提问。小学生正处于一种“心求通而未能解，口欲言而不能达”的认知状态中，因此，教师还要对提问的方式进行指导，通过“联想”“猜测”“质疑”等方法让学生善于寻找问题、发现问题、提出问题，使学生“会问”“善问”。
总之，课堂提问的目的是让学生思考问题，加深对所学知识的理解，培养学生分析和解决问题的综合能力。教师既要尊重学生思维的客观规律，善于创设情境，运用提问技巧，又要“以学生为本”使问题更贴近学生的实际，鼓励和激励学生通过思考提问，从而达到更好的教学效果。
【作者单位：天津市滨海新区大港海滨学校