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【内容摘要】数学是一门与实际生活联系紧密的学科，且生活中的许多问题可以用数学知识来解决。這就需要教师在教学中要充分地将数学知识生活化，采取的教学策略也应该尽量生活化，将数学与实际生活紧密联系起来，从而提高学生的学习兴趣，不断提升其应用能力。一旦学生对数学产生学习兴趣就会进行主动的探究，教学效果就会提高，在整体上会提升学生的数学素养。因此，如何在初中数学教学中采取生活化教学策略是非常重要的。
【关键词】初中数学教学生活化应用
初中数学在学生的学习中起着承前启后的作用，且数学与学生的实际生活紧密相关，采取生活化的教学策略是每一位数学教育者需要重视的问题。在初中生看来，数学知识枯燥乏味，在课堂上很难调动起他们的学习积极性，课堂效果也会大打折扣。教师应想方设法激发学生的学习兴趣，让他们主动地参与到数学教学活动中，努力为学生创建良好的生活化情境，使学生找到数学与生活的结合点，从而进行有效的学习，不断提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。那么在具体的教学中教师应如何采取生活化的教学策略呢？本文结合教学实际浅谈以下几点：
一、加强学生对生活化教学的认识
之所以要求要促进初中数学教学的生活化，是因为数学是一门基础性学科，其可利用性和实践性非常的突出。只有通过不断地运用和实践，学生才能够加深对数学知识的理解，感受到知识的力量。但是初中阶段的学生对于生活化教学的认识是非常浅显的。绝大部分学生只是简单地跟着教师进行生活化学习，这样的学习是非常机械和被动的。出现这一现象的主要原因有两个：一是因为初中阶段的学生认知能力还比较弱，对于许多理论知识的认识和了解不到位。另一方面则是由于教师的教学解释工作不够全面，没有向学生做好生活化教学的阐释工作。
为了让学生更好地了解到生活化教学的价值与作用，让学生能够更好地投入到相关的学习之中。教师在教学中要做到对学生言传身教，做好教学解释工作，加强对学生的思想引导，最关键的是要在教学过程中形成生活化教学的氛围，让学生和学生家长能够提高对数学教学生活化的认识。其次是要在数学教学过程中，有效地加强对学生认知能力和理解能力的培养，要让学生能够理解生活化教学的内涵，从而双管齐下，加强学生对生活化教学的认识，让教学生活化能够更加深入人心，为广大师生所认可，为进一步实现初中数学教学生活化奠定基础。
二、将生活化的教学内容引入课堂
数学与生活之间的关系不言而喻，实际生活中的许多问题都能用数学知识来解决，这就给生活化的教学创造好了条件。课本作为教学之本，来源于生活更高于生活，对于生活化课堂教学的开展具有重要的价值与意义。但在现阶段初中数学课堂中，教师仍旧采用“灌输式”的教学模式开展教学，严重忽略了课本中囊括的大量生活元素与案例，从而对学生发散性思维与综合素养的发展起到了抑制作用。在此，教师在日常备案研究中，应当要立足于课本，透彻发掘课本当中的生活元素，从而使学生将复杂的知识化为具体形象，并且加深理解。在进行教学之前，教师可根据教学内容选好生活案例，将其引入到课堂中，从而使得教学内容更加生活化。这样教师在对知识点讲解时学生不会觉得枯燥，而是有兴趣去探究、思考，会觉得数学就在生活中，就在身边。
例如，在教学数轴这一内容时，大部分觉得抽象难懂，数轴知识本身抽象，既看不到也摸不到，学生在学习的过程中需要充分地发挥想象力，这就很大地阻碍了课堂教学的顺利开展。因此，教师可在生活中寻找与数轴知识有关的物品，如温度计、直尺，这些东西都是学生再熟悉不过的，让学生在课前准备好，通过使用直尺和温度计来让学生理解长度及温度，通过直观的东西来理解抽象的知识，学生会更加容易理解。这样教师再将数轴提出来，充分体现了数学与实际生活联系紧密，利于学生掌握数学知识。
三、采取生活化的教学方式，提升教学效果
初中阶段的学生，还是比较稚嫩的，是非常天真的孩子，而孩子的天性是活泼好动。因此，许多教师为了在数学教学中更好地管理学生，故意将数学课堂变得严肃化，希望借此强化课堂教学秩序。但是这样的教学课堂却在很大程度上扼杀了学生的天性，并不是最佳的课堂教学方式。生活化教学是有一定规律和准则的，在生活化课堂上，教师能够通过丰富教师内容，改善教学方法来活跃课堂氛围，同时又可以对数学教学课堂进行有效的管控。可以说开展生活化教学的数学课堂，不仅教学效率更高，也更加科学化。如此一来，可以使初中学生在课堂教学中更具活力，学生的天性在课堂上能够得到更好的发展，同时也更有利于锻炼学生自主、自立、自学等能力。在教学中有了生活化的教学内容还不够，还需要教师能够采取具有生活化的教学方法。在以往的教学中往往采取的是直接灌输的方法，这样难以满足学生的学习需求。因此，在教学方法上教师应不断创新，引入生活化的教学方式。常用的方法有创设生活化的情境教学法、开展游戏教学法等，这些与学生的生活较贴近，学生会有更直接的感受和熟悉的体验，教学效果会事半功倍。
1.游戏教学法
游戏教学法是在课堂中应用最多的，也是学生最喜欢的教学方式。例如，在教学对称轴时，教师在课前要求学生准备废旧报纸和剪刀，在课堂上带领学生开展折纸剪纸活动，教师与学生同时做，先将报纸对折一次，然后用剪刀剪出不同的图形，之后将报纸打开，得到的图形会是完全对称的。折纸剪纸的过程中学生们表现出了极大的兴趣与积极性，课堂氛围十分活跃，学生在这种环境下能够轻松地完成学习任务，同时也能更加容易地理解数学知识。
2.情境教学法
在以往的初中数学教学开展当中，大多数教师仍旧利用“灌输式”的教学方式开展教学，生硬、死板的教学很容易使学生产生枯燥乏味甚至厌恶的心理。时间一长，学生对数学的学习兴趣会慢慢消磨殆尽，想要有效规避这一缺漏，作为数学教师应当营造生动、有趣的教学氛围，促使学生积极主动地投入到课堂学习中。在教学中根据教学内容创设相关的情境也是提高教学效果的有效途径。在课堂上，教师可根据教学内容选取合适的素材创设出令学生兴奋的生活化情境，学生们会投入到情境中边实践边学习，真正实现了在学中玩，在玩中学。例如，在教学列方程解应用题的内容时，开始学生会对方程感到抽象难懂，这时教师就可根据教学内容创设出贴近生活的情境：妈妈去商场购物总共花了880元，其中包括化妆品、蔬菜和水果，化妆品花的钱数是水果钱数的2倍还多100元，蔬菜所花钱数比化妆品所花钱数的一半还少30元，问妈妈买水果花了多少钱？教师创设出一个这样的购物情境，贴近学生的生活，学生积极性被调动起来，教学效果得到提升。 四、引导学生进行生活化探究，促使学生积极思考
数学教学不仅仅是向学生传授知识，更重要的是培养学生的探究意识与能力，对学生的生活化探究进行引导，从而让学生认识到数学知识与生活紧密相连。同时，在探究的过程中学生能够独立找到解决问题的方法，同时会极大地提升自豪感，从而能够更加主动地进行深入探究。例如，在教学线段、射线及直线内容时，可对学生进行分组，让学生之间进行讨论，讨论现实生活中与这些数学概念相关的事物，引导学生积极思考、积极讨论，在此过程中，既能使学生加深对相关知识的理解与认识，也能使学生认识到数学知识与现实生活的联系。在讨论中学生会进行思考，并与生活中的一些事物联系起来，锻炼学生的思维能力，提升学习效果。
五、巧妙使用多媒体，培养三维思维练习生活化问题
立体化思维方式是学生学习数学的重要基础，同时培养学生的立体思维是学生解决抽象数学问题的有效途径。信息技术的视听优势为学生立体思维的发展创造了有利条件。因此，在初中数学教育中，教师应利用信息技术本身的直观性、多样性等，直观地展示学生无法理解的抽象数学知识，有效地促进学生立体思维和数学综合能力的发展。
例如，在教“圆柱和圆锥识别”课程时，为了提高课程的效果，就用信息技术的手段进行辅助教学。首先，我将利用多媒体向学生展示圆柱和圆锥的实物照片（如茶叶桶、蛋筒等），让学生仔细观察，结合盒子和立方体的知识，考虑圆柱和圆锥的基本特征。有了这个明确的任务之后，我提出了以下问题：圆柱被多少个面包围着？长方体和立方体的区别是什么？让学生在教室里找圆筒确认自己的想法。另外，为了提高学生的立体形象，使用多媒体动画分解圆柱体的3D及圆柱体和圆锥图形的过程及其底面和高度。
为学生安排一定的作业，不仅能让学生牢记当天的知识，还能利用学生学到的知识解决生活问题。作业是检验学生学习效果的最直接方法，但是传统的作业布局形式仍然存在，许多教师为学生部署了大量的题解战术，不仅使学生反感，还影响他们对作业的积极性。在新的时代下，数学教师要给学生布置有趣的话题作业，激发学生兴趣，激发学生探索和总结积极性，提高加强对所学习的数学知识的理解，提高解决实际生活问题的能力，达到预期的教育目的。
例如，在学习《平行四边形的面积》这门课程内容后，学生对如何计算平行四边形的面积有疑问。因此，在多媒体上展示照片时，问是否记得矩形的面积计算公式。因为是到目前为止学到的旧知识，学生们说很快就变长了。听到学生们的回答，问道：“如果你抬头看屏幕的平行四邊形，你认为这个图形和矩形有什么不同？在此过程中，有人认为平行四边形的面积是矩形的面积，也有人说矩形的面积是特殊的平行四边形的面积。强调了学生的主体地位，让学生动脑筋，在他们的课堂上以长方形和三角形的拼图形式进行研究，下节课再次进行话题讨论，结合知识的理解完成课后工作。在以往的教育展示中，学生们在课堂上进行了详细的研究，用笔记录了他们发现和计算的过程。这样，通过这种教育形式，不仅激发了学生的学习欲望和自觉性，而且在学生的脑海中加深了知识的印象，大大提高了课堂教学效果。
结语
数学作为初中教育体系中的关键学科，具有较强的理论性与逻辑性，对于初中学生而言较为困难。因此，教师应当将教学方式推陈出新，将生活元素合理的融入教学中，从而激发学生学习热情，并培养学生学以致用的能力。总之，在初中数学教学中教师应尽量向实际生活靠拢，为学生创建一个良好的生活化情境，调动学生的学习兴趣与积极性，让学生意识到生活中有数学，数学中有生活，真正实现在生活中学数学。
【参考文献】
[1]李丹.整合生活资源，激发学生学习兴趣——初中数学教学生活化的策略分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（15）：61.
[2]罗天舒.初中数学教学中的生活化教学策略分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（20）：253-254.
[3]陈辉东.生活化教学在小学数学课堂中的有效应用[J].读写算，2018，（35）.110.
[4]潘鹏泰.初中数学课堂教学生活化的有效策略[J].未来英才，2017，（24）.283.
[5]李旭旭，班文军.生活化教学在初中数学教学中的有效应用[J].中国校外教育（上旬刊），2016，（z1）.606.
（作者单位：甘肃省秦安县王窑乡罐岭初级中学）
【关键词】初中数学教学生活化应用
初中数学在学生的学习中起着承前启后的作用，且数学与学生的实际生活紧密相关，采取生活化的教学策略是每一位数学教育者需要重视的问题。在初中生看来，数学知识枯燥乏味，在课堂上很难调动起他们的学习积极性，课堂效果也会大打折扣。教师应想方设法激发学生的学习兴趣，让他们主动地参与到数学教学活动中，努力为学生创建良好的生活化情境，使学生找到数学与生活的结合点，从而进行有效的学习，不断提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。那么在具体的教学中教师应如何采取生活化的教学策略呢？本文结合教学实际浅谈以下几点：
一、加强学生对生活化教学的认识
之所以要求要促进初中数学教学的生活化，是因为数学是一门基础性学科，其可利用性和实践性非常的突出。只有通过不断地运用和实践，学生才能够加深对数学知识的理解，感受到知识的力量。但是初中阶段的学生对于生活化教学的认识是非常浅显的。绝大部分学生只是简单地跟着教师进行生活化学习，这样的学习是非常机械和被动的。出现这一现象的主要原因有两个：一是因为初中阶段的学生认知能力还比较弱，对于许多理论知识的认识和了解不到位。另一方面则是由于教师的教学解释工作不够全面，没有向学生做好生活化教学的阐释工作。
为了让学生更好地了解到生活化教学的价值与作用，让学生能够更好地投入到相关的学习之中。教师在教学中要做到对学生言传身教，做好教学解释工作，加强对学生的思想引导，最关键的是要在教学过程中形成生活化教学的氛围，让学生和学生家长能够提高对数学教学生活化的认识。其次是要在数学教学过程中，有效地加强对学生认知能力和理解能力的培养，要让学生能够理解生活化教学的内涵，从而双管齐下，加强学生对生活化教学的认识，让教学生活化能够更加深入人心，为广大师生所认可，为进一步实现初中数学教学生活化奠定基础。
二、将生活化的教学内容引入课堂
数学与生活之间的关系不言而喻，实际生活中的许多问题都能用数学知识来解决，这就给生活化的教学创造好了条件。课本作为教学之本，来源于生活更高于生活，对于生活化课堂教学的开展具有重要的价值与意义。但在现阶段初中数学课堂中，教师仍旧采用“灌输式”的教学模式开展教学，严重忽略了课本中囊括的大量生活元素与案例，从而对学生发散性思维与综合素养的发展起到了抑制作用。在此，教师在日常备案研究中，应当要立足于课本，透彻发掘课本当中的生活元素，从而使学生将复杂的知识化为具体形象，并且加深理解。在进行教学之前，教师可根据教学内容选好生活案例，将其引入到课堂中，从而使得教学内容更加生活化。这样教师在对知识点讲解时学生不会觉得枯燥，而是有兴趣去探究、思考，会觉得数学就在生活中，就在身边。
例如，在教学数轴这一内容时，大部分觉得抽象难懂，数轴知识本身抽象，既看不到也摸不到，学生在学习的过程中需要充分地发挥想象力，这就很大地阻碍了课堂教学的顺利开展。因此，教师可在生活中寻找与数轴知识有关的物品，如温度计、直尺，这些东西都是学生再熟悉不过的，让学生在课前准备好，通过使用直尺和温度计来让学生理解长度及温度，通过直观的东西来理解抽象的知识，学生会更加容易理解。这样教师再将数轴提出来，充分体现了数学与实际生活联系紧密，利于学生掌握数学知识。
三、采取生活化的教学方式，提升教学效果
初中阶段的学生，还是比较稚嫩的，是非常天真的孩子，而孩子的天性是活泼好动。因此，许多教师为了在数学教学中更好地管理学生，故意将数学课堂变得严肃化，希望借此强化课堂教学秩序。但是这样的教学课堂却在很大程度上扼杀了学生的天性，并不是最佳的课堂教学方式。生活化教学是有一定规律和准则的，在生活化课堂上，教师能够通过丰富教师内容，改善教学方法来活跃课堂氛围，同时又可以对数学教学课堂进行有效的管控。可以说开展生活化教学的数学课堂，不仅教学效率更高，也更加科学化。如此一来，可以使初中学生在课堂教学中更具活力，学生的天性在课堂上能够得到更好的发展，同时也更有利于锻炼学生自主、自立、自学等能力。在教学中有了生活化的教学内容还不够，还需要教师能够采取具有生活化的教学方法。在以往的教学中往往采取的是直接灌输的方法，这样难以满足学生的学习需求。因此，在教学方法上教师应不断创新，引入生活化的教学方式。常用的方法有创设生活化的情境教学法、开展游戏教学法等，这些与学生的生活较贴近，学生会有更直接的感受和熟悉的体验，教学效果会事半功倍。
1.游戏教学法
游戏教学法是在课堂中应用最多的，也是学生最喜欢的教学方式。例如，在教学对称轴时，教师在课前要求学生准备废旧报纸和剪刀，在课堂上带领学生开展折纸剪纸活动，教师与学生同时做，先将报纸对折一次，然后用剪刀剪出不同的图形，之后将报纸打开，得到的图形会是完全对称的。折纸剪纸的过程中学生们表现出了极大的兴趣与积极性，课堂氛围十分活跃，学生在这种环境下能够轻松地完成学习任务，同时也能更加容易地理解数学知识。
2.情境教学法
在以往的初中数学教学开展当中，大多数教师仍旧利用“灌输式”的教学方式开展教学，生硬、死板的教学很容易使学生产生枯燥乏味甚至厌恶的心理。时间一长，学生对数学的学习兴趣会慢慢消磨殆尽，想要有效规避这一缺漏，作为数学教师应当营造生动、有趣的教学氛围，促使学生积极主动地投入到课堂学习中。在教学中根据教学内容创设相关的情境也是提高教学效果的有效途径。在课堂上，教师可根据教学内容选取合适的素材创设出令学生兴奋的生活化情境，学生们会投入到情境中边实践边学习，真正实现了在学中玩，在玩中学。例如，在教学列方程解应用题的内容时，开始学生会对方程感到抽象难懂，这时教师就可根据教学内容创设出贴近生活的情境：妈妈去商场购物总共花了880元，其中包括化妆品、蔬菜和水果，化妆品花的钱数是水果钱数的2倍还多100元，蔬菜所花钱数比化妆品所花钱数的一半还少30元，问妈妈买水果花了多少钱？教师创设出一个这样的购物情境，贴近学生的生活，学生积极性被调动起来，教学效果得到提升。 四、引导学生进行生活化探究，促使学生积极思考
数学教学不仅仅是向学生传授知识，更重要的是培养学生的探究意识与能力，对学生的生活化探究进行引导，从而让学生认识到数学知识与生活紧密相连。同时，在探究的过程中学生能够独立找到解决问题的方法，同时会极大地提升自豪感，从而能够更加主动地进行深入探究。例如，在教学线段、射线及直线内容时，可对学生进行分组，让学生之间进行讨论，讨论现实生活中与这些数学概念相关的事物，引导学生积极思考、积极讨论，在此过程中，既能使学生加深对相关知识的理解与认识，也能使学生认识到数学知识与现实生活的联系。在讨论中学生会进行思考，并与生活中的一些事物联系起来，锻炼学生的思维能力，提升学习效果。
五、巧妙使用多媒体，培养三维思维练习生活化问题
立体化思维方式是学生学习数学的重要基础，同时培养学生的立体思维是学生解决抽象数学问题的有效途径。信息技术的视听优势为学生立体思维的发展创造了有利条件。因此，在初中数学教育中，教师应利用信息技术本身的直观性、多样性等，直观地展示学生无法理解的抽象数学知识，有效地促进学生立体思维和数学综合能力的发展。
例如，在教“圆柱和圆锥识别”课程时，为了提高课程的效果，就用信息技术的手段进行辅助教学。首先，我将利用多媒体向学生展示圆柱和圆锥的实物照片（如茶叶桶、蛋筒等），让学生仔细观察，结合盒子和立方体的知识，考虑圆柱和圆锥的基本特征。有了这个明确的任务之后，我提出了以下问题：圆柱被多少个面包围着？长方体和立方体的区别是什么？让学生在教室里找圆筒确认自己的想法。另外，为了提高学生的立体形象，使用多媒体动画分解圆柱体的3D及圆柱体和圆锥图形的过程及其底面和高度。
为学生安排一定的作业，不仅能让学生牢记当天的知识，还能利用学生学到的知识解决生活问题。作业是检验学生学习效果的最直接方法，但是传统的作业布局形式仍然存在，许多教师为学生部署了大量的题解战术，不仅使学生反感，还影响他们对作业的积极性。在新的时代下，数学教师要给学生布置有趣的话题作业，激发学生兴趣，激发学生探索和总结积极性，提高加强对所学习的数学知识的理解，提高解决实际生活问题的能力，达到预期的教育目的。
例如，在学习《平行四边形的面积》这门课程内容后，学生对如何计算平行四边形的面积有疑问。因此，在多媒体上展示照片时，问是否记得矩形的面积计算公式。因为是到目前为止学到的旧知识，学生们说很快就变长了。听到学生们的回答，问道：“如果你抬头看屏幕的平行四邊形，你认为这个图形和矩形有什么不同？在此过程中，有人认为平行四边形的面积是矩形的面积，也有人说矩形的面积是特殊的平行四边形的面积。强调了学生的主体地位，让学生动脑筋，在他们的课堂上以长方形和三角形的拼图形式进行研究，下节课再次进行话题讨论，结合知识的理解完成课后工作。在以往的教育展示中，学生们在课堂上进行了详细的研究，用笔记录了他们发现和计算的过程。这样，通过这种教育形式，不仅激发了学生的学习欲望和自觉性，而且在学生的脑海中加深了知识的印象，大大提高了课堂教学效果。
结语
数学作为初中教育体系中的关键学科，具有较强的理论性与逻辑性，对于初中学生而言较为困难。因此，教师应当将教学方式推陈出新，将生活元素合理的融入教学中，从而激发学生学习热情，并培养学生学以致用的能力。总之，在初中数学教学中教师应尽量向实际生活靠拢，为学生创建一个良好的生活化情境，调动学生的学习兴趣与积极性，让学生意识到生活中有数学，数学中有生活，真正实现在生活中学数学。
【参考文献】
[1]李丹.整合生活资源，激发学生学习兴趣——初中数学教学生活化的策略分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（15）：61.
[2]罗天舒.初中数学教学中的生活化教学策略分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（20）：253-254.
[3]陈辉东.生活化教学在小学数学课堂中的有效应用[J].读写算，2018，（35）.110.
[4]潘鹏泰.初中数学课堂教学生活化的有效策略[J].未来英才，2017，（24）.283.
[5]李旭旭，班文军.生活化教学在初中数学教学中的有效应用[J].中国校外教育（上旬刊），2016，（z1）.606.
（作者单位：甘肃省秦安县王窑乡罐岭初级中学）