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【摘要】随着经济全球化的不断推进，英语交际能力成为现代化人才必备的技能之一，而英语基础决定英语交际能力，因此高中阶段的英语课程具有无法取代的价值。如今创新型英语教学方式逐渐走入英语课堂中，小组合作学习法为极具代表性教学模式。本文笔者从分析小组合作教学模式在高中英语课程中的应用现状及问题入手，具体阐述如何在英语高效课堂中合理应用小组合作创新型教学方式。
【关键词】小组合作;高中英语;高效课堂
【作者简介】唐永成，伊犁师范大学外文系。
高中阶段是学生夯实英语基础并强化英语综合能力的重要时期，学生以迎战高考顺利升学为目标，积极参与英语教学活动。小组合作学習模式重在帮助学生强化自主学习意识，引导学生通过合作的方式探索英语知识，从而使其在自主构成知识系统的前提下，逐渐掌握英语学习技能并丰富英语知识，锻炼英语实际运用能力。为此笔者探索了小组合作模式在英语高效课堂中的应用，首先从挖掘创新型讨论主题入手，以此避免课堂教学内容与讨论内容相重叠而给学生带来不良的学习体验;其次从整合讨论内容、丰富讨论形式入手，调动学生的讨论热情;最后为学生提供充足的探讨时间以及相应的讨论技巧，从而帮助学生开展有效讨论活动。
一、小组合作在高中课堂中的应用现状与问题
1.小组合作在高中课堂中的应用现状。在现阶段高中英语课堂中，教师开始重视在英语课堂中注入全新力量，因此小组合作教学模式的应用相对广泛。教师在力求夯实学生英语基础能力的同时，帮助学生探索英语学科的趣味性。首先，多数教师在课堂上开展小组合作活动时，将讨论内容紧密联系当堂所讲授的教学内容，换言之，现下多数教师在开展小组合作活动时内容相对局限，这便决定了学生的讨论形式也具有一定局限性。其次，多数教师在讲解语法知识的过程中开展讨论活动，目的在于帮助学生全面理解语法含义，并在英语交际活动中灵活运用语法技巧。与此同时，英语教师开展小组合作活动的目的性较弱，以鼓励学生重在参与的形式，促使学生积极参与讨论活动，而学生能够按照教师的要求融入讨论过程中。最后因为讨论活动尚未成为英语课堂中的主要教学形式，所以多数教师能够协调小组合作时间与课堂教学时间，因此小组合作这项教学活动在高中英语课堂中开展得相对顺利。
2.小组合作在高中课堂中的应用问题。虽然小组合作教学模式应用现状较为乐观，但受多种因素的影响，在英语课堂中应用小组合作教学模式仍存在部分难以解决的问题。首先，教师在设定讨论主题时多以本节课程主题为参照，因此缺乏一定新意，如此循环往复开展小组合作学习活动，极有可能减弱学生的参与热情，从而降低小组合作教学模式的应用效率。其次，部分教师在课堂教学过程中，临时带领学生进行小组讨论活动，而在此之前缺少整合讨论内容的环节，致使学生不得不一边讨论一边汇总讨论内容，以此很大程度上拖延了讨论进程，并且降低英语课程的教学效率。同时，讨论形式的单一化也为学生带来枯燥感，小组合作学习需要学生保持参与热情，以此才能收获讨论成果，从而促使其提升英语学习能力。最后，多数教师缺乏相应的技巧输出，使学生在讨论过程中呈现出无章法、无规律的状态，无论对合作学习课堂用时，还是对合作学习质量而言都会造成不良影响。除此之外，部分教师过于规范化，引导学生在遵守条条框框的前提下进行小组合作学习，一定程度上会使学生产生压力感，从而降低合作学习质量，因此教师应以相对自由化的形式来引导学生参与小组讨论活动，以此增强学生的自主探究能力。上述内容是笔者总结出的应用问题，下文以此为根据探索小组合作在英语课堂上的有效应用策略。
二、小组合作在高中英语高效课堂中的应用策略
1.挖掘创新型讨论主题，激发学生讨论热情。高中英语课程难度系数较高且学习内容相对繁琐。为了能够取得良好的英语高考成绩，多数学生能够沉浸在英语课程的学习中，小组合作学习模式的应用打破传统课堂教学模式的局限性，教师应积极创新教学模式的应用，拓展全新的教学思路，以挖掘创新型讨论主题为切入点，激发学生的讨论热情。为此笔者认为教师应采取如下措施，首先，教师应以英语课程的主题内容为参考，以拓展为主要形式创新小组讨论主题内容，比如课程以“英语的发展历程”为主题，那么小组讨论主题便可拓展为“不同国家的不同英语表达方式”。其次，教师可以在原有课程主题中提炼相应的趣味元素，并将此融合到讨论主题中，以此来强化讨论活动的吸引力，从而使学生被兴趣驱使，激发讨论热情并积极参与到讨论活动中，比如课程主题与音乐相关，那么小组讨论主题则可以定为“音乐类型的英语表达方式”，学生对此充满兴趣，利用课余时间翻阅相关资料，并将资料带到英语课堂上，以小组讨论的形式进行分享。千篇一律的讨论主题只会削弱学生的讨论热情，甚至导致学生产生厌学情绪，以此在很大程度上影响其学习英语课程的效率。为此笔者认为教师应积极探索创新型的课堂讨论主题，以此来激发学生的讨论热情，为其创造源源不断的讨论内容，在充分拓展其思维能力的同时，丰富其英语学习体验感，从而为学生能够保持学习热情与兴趣创造有利的前提条件。
2.结合英语知识元素，整合小组讨论内容。小组讨论活动需要按照一定的章程进行，并且讨论内容还应被明确划分成各个版块，以此才能凸显小组讨论活动的教育意义，使得英语教学更具指向性，为此笔者认为教师应结合英语知识元素，与学生一同整合小组讨论内容，以此建立讨论活动与课堂教学的关联性。为此笔者认为教师应采取如下措施，首先，教师应在备课的过程中整合本节课程的教学内容，并按照课程讲解流程将其划分为几大版块，在此基础上对应版块整合小组讨论内容，以此使得小组讨论活动与课堂教学相对应，使学生能够跟随教师的步伐，按照一定规律探索并掌握英语知识。其次，教师应明白小组讨论不仅在课堂教学中发挥辅助作用，同时也应积极挖掘其知识拓展效用，比如教师在讲解词汇知识期间，可以对应教学内容开展小组讨论活动，而活动内容可设定为整合词汇的所有含义，并对应查找包含词汇的例句，在此基础上小组合作设计一道有关词汇的完形填空练习题，以此使学生在全面理解词汇含义的同时，还能够掌握词汇的应用方法。最后，教师应鼓励学生主动参与小组讨论内容的整合环节，促使学生积极主动进行思考，确定自己的学习内容，从而在强化学习主动性的同时，还能够明确讨论的主要方向，以此保证学生在讨论的过程中不偏离本节课程的教学重心。笔者认为，教师应充分发挥领导作用，结合英语知识元素整合小组讨论内容，帮助学生有序开展小组合作学习活动。 3.设计小组讨论活动，丰富小组讨论形式。小组讨论活动不应局限于学习新知识环节，还应被应用于英语课堂的其他领域，为此，笔者认为，教师应带领学生一同设计多样化的小组合作学习形式，以此转变传统的英语教学思路，从增强学生的参与感入手，激发学生的英语学习兴趣，首先，教师应呈现出课堂教学的多元化性质，比如英语课堂教学活动不仅包含新知识的教授环节，还包含知识巩固环节、知识拓展环节、知识实践环节等，以此教师可以对应不同环节的不同属性，设计小组讨论形式。其次，根據不同环节的不同特点，教师可以带领学生设计多样化的小组学习活动，比如对于英语写作学习，教师通常以统一授课的方式，引导学生掌握写作技能并规范书面表达方式，而线下教师可以将英语写作学习与小组讨论活动相结合。为此教师可以先带领学生学习英语写作技巧，随后引导学生对应练习英语写作习题，最后要求学生以小组讨论的形式评改每名组员的作文，以此不仅能够激发学生的讨论热情，还能在评改中纠正学生在写作过程中的不规范之处，有效强化学生在英语写作层面的自主学习意识，从而提升学生的英语写作水平。最后教师还可以对应教学内容设计以小组为单位的游戏活动，游戏的趣味性能够调动学生的参与积极性，以此不仅能够激发学生的英语学习兴趣，还能在游戏性质的学习活动中强化学生的英语学习能力。笔者认为，教师应协同学生设计多样化的小组讨论活动，并积极丰富小组讨论形式，以此保持学生的英语课堂参与热情。
4.传授相应讨论技巧，实现有效小组讨论。小组合作学习是一种技巧性较高的课堂教学活动，其是否能够高效开展，决定了英语课堂的教学质量与效率，为此笔者认为教师应向学生传授相应的讨论技巧，以此保证学生开展高效小组讨论活动。首先，教师应对讨论时间做出科学合理的规划，根据教学内容确定讨论内容，在此基础上设定合理的讨论时间，以此来强化学生的时间观念，从而提升小组讨论活动效率。其次，教师应带领学生熟悉讨论流程，以此帮助学生把控讨论时间，从而在有限的时间内挖掘知识内涵，进而掌握所学知识。比如，教师引导学生在开展讨论活动之前制定合理的讨论流程，并细化每一环节的讨论用时，在规定的时间内完成讨论任务并得出结论。同时，教师还应引导学生进行组内合理化分工，使得每名组员都能够完成自己的任务，以此在相互有序配合中掌握英语知识。比如，教师可以要求每组选拔出一名组长来把控小组讨论进程，在此基础上教师还可以引导学生根据讨论内容进行组内细化分工，六人的小组可以再次被分成两个小组，每小组中包含三名学生，以此小组分领不同的任务，在各自完成任务后六人再对讨论结果进行整理与归纳，从而得出最终讨论结果。最后教师还应向学生传授讨论笔记的记录方式，以此使学生能够规范整理讨论笔记，从而收获有效的讨论成果。笔者认为，传授合作学习技巧是教师必须完成的教学任务，以此才能确保学生开展有效的小组讨论活动。
5.给予充分讨论自由，拓展自主探究能力。相对讨论自由是帮助学生保持讨论热情，并拓展自主探究能力的前提条件。虽然为了保证英语课堂教学的高质量与高效率，教师为小组讨论活动设定了严格的时间限制，但在此基础上教师还应为学生提供充分的讨论自由，以此帮助学生拓展自主探究能力，从而为其强化创新能力打下良好的基础。为此笔者认为教师应从时间及空间两方面入手，给予学生充足的讨论自由。对于时间方面，例如：笔者认为教师所要求的时间限制应仅限于小组总讨论用时，而在这一时间段内学生可以按照自己的节奏来安排每一环节的讨论时间，从而实现相对自由的理想学习状态。学生在自己可掌控的时间范围内讨论英语知识，以此在完成任务的基础上收获良好的自主学习体验。对于空间方面，例如：教师不必规定学生应按照怎样的模式来排列小组座位，学生可以按照自己的意愿安排座位，比如有的学生喜欢围坐在一起，以使学生之间能够迅速传达彼此的想法。再例如：教师可以为学生提供空间选择的自由，学生在讨论期间可以利用图书室，也可以利用运动场的某一角落，以此实现讨论空间的相对自由化。学生在相对宽松的讨论环境中能够放松身心，从而更好地发挥自身潜能，为实现有效讨论创造有利的客观条件。
总而言之，在上述内容中笔者分析了高中英语课堂中小组合作学习的现状及问题，并对应问题探索合理的解决方案，从创新讨论主题入手，激发学生的讨论热情，再到有效归纳讨论内容并传授相应的讨论技巧，以此确保小组合作学习的有效性。同时教师还应丰富讨论形式，创新讨论活动，从而带给学生丰富的学习体验，以此为小组合作模式在高中英语高效课堂中的应用提出合理化建议。
参考文献：
[1]苏琳.在高中英语课堂教学中实施合作学习的策略[J].广西教育，2017（38）：44-45.
[2]李兵.浅析高中英语教学中如何进行小组合作学习[J].东西南北：教育，2018（19）：91.
【关键词】小组合作;高中英语;高效课堂
【作者简介】唐永成，伊犁师范大学外文系。
高中阶段是学生夯实英语基础并强化英语综合能力的重要时期，学生以迎战高考顺利升学为目标，积极参与英语教学活动。小组合作学習模式重在帮助学生强化自主学习意识，引导学生通过合作的方式探索英语知识，从而使其在自主构成知识系统的前提下，逐渐掌握英语学习技能并丰富英语知识，锻炼英语实际运用能力。为此笔者探索了小组合作模式在英语高效课堂中的应用，首先从挖掘创新型讨论主题入手，以此避免课堂教学内容与讨论内容相重叠而给学生带来不良的学习体验;其次从整合讨论内容、丰富讨论形式入手，调动学生的讨论热情;最后为学生提供充足的探讨时间以及相应的讨论技巧，从而帮助学生开展有效讨论活动。
一、小组合作在高中课堂中的应用现状与问题
1.小组合作在高中课堂中的应用现状。在现阶段高中英语课堂中，教师开始重视在英语课堂中注入全新力量，因此小组合作教学模式的应用相对广泛。教师在力求夯实学生英语基础能力的同时，帮助学生探索英语学科的趣味性。首先，多数教师在课堂上开展小组合作活动时，将讨论内容紧密联系当堂所讲授的教学内容，换言之，现下多数教师在开展小组合作活动时内容相对局限，这便决定了学生的讨论形式也具有一定局限性。其次，多数教师在讲解语法知识的过程中开展讨论活动，目的在于帮助学生全面理解语法含义，并在英语交际活动中灵活运用语法技巧。与此同时，英语教师开展小组合作活动的目的性较弱，以鼓励学生重在参与的形式，促使学生积极参与讨论活动，而学生能够按照教师的要求融入讨论过程中。最后因为讨论活动尚未成为英语课堂中的主要教学形式，所以多数教师能够协调小组合作时间与课堂教学时间，因此小组合作这项教学活动在高中英语课堂中开展得相对顺利。
2.小组合作在高中课堂中的应用问题。虽然小组合作教学模式应用现状较为乐观，但受多种因素的影响，在英语课堂中应用小组合作教学模式仍存在部分难以解决的问题。首先，教师在设定讨论主题时多以本节课程主题为参照，因此缺乏一定新意，如此循环往复开展小组合作学习活动，极有可能减弱学生的参与热情，从而降低小组合作教学模式的应用效率。其次，部分教师在课堂教学过程中，临时带领学生进行小组讨论活动，而在此之前缺少整合讨论内容的环节，致使学生不得不一边讨论一边汇总讨论内容，以此很大程度上拖延了讨论进程，并且降低英语课程的教学效率。同时，讨论形式的单一化也为学生带来枯燥感，小组合作学习需要学生保持参与热情，以此才能收获讨论成果，从而促使其提升英语学习能力。最后，多数教师缺乏相应的技巧输出，使学生在讨论过程中呈现出无章法、无规律的状态，无论对合作学习课堂用时，还是对合作学习质量而言都会造成不良影响。除此之外，部分教师过于规范化，引导学生在遵守条条框框的前提下进行小组合作学习，一定程度上会使学生产生压力感，从而降低合作学习质量，因此教师应以相对自由化的形式来引导学生参与小组讨论活动，以此增强学生的自主探究能力。上述内容是笔者总结出的应用问题，下文以此为根据探索小组合作在英语课堂上的有效应用策略。
二、小组合作在高中英语高效课堂中的应用策略
1.挖掘创新型讨论主题，激发学生讨论热情。高中英语课程难度系数较高且学习内容相对繁琐。为了能够取得良好的英语高考成绩，多数学生能够沉浸在英语课程的学习中，小组合作学习模式的应用打破传统课堂教学模式的局限性，教师应积极创新教学模式的应用，拓展全新的教学思路，以挖掘创新型讨论主题为切入点，激发学生的讨论热情。为此笔者认为教师应采取如下措施，首先，教师应以英语课程的主题内容为参考，以拓展为主要形式创新小组讨论主题内容，比如课程以“英语的发展历程”为主题，那么小组讨论主题便可拓展为“不同国家的不同英语表达方式”。其次，教师可以在原有课程主题中提炼相应的趣味元素，并将此融合到讨论主题中，以此来强化讨论活动的吸引力，从而使学生被兴趣驱使，激发讨论热情并积极参与到讨论活动中，比如课程主题与音乐相关，那么小组讨论主题则可以定为“音乐类型的英语表达方式”，学生对此充满兴趣，利用课余时间翻阅相关资料，并将资料带到英语课堂上，以小组讨论的形式进行分享。千篇一律的讨论主题只会削弱学生的讨论热情，甚至导致学生产生厌学情绪，以此在很大程度上影响其学习英语课程的效率。为此笔者认为教师应积极探索创新型的课堂讨论主题，以此来激发学生的讨论热情，为其创造源源不断的讨论内容，在充分拓展其思维能力的同时，丰富其英语学习体验感，从而为学生能够保持学习热情与兴趣创造有利的前提条件。
2.结合英语知识元素，整合小组讨论内容。小组讨论活动需要按照一定的章程进行，并且讨论内容还应被明确划分成各个版块，以此才能凸显小组讨论活动的教育意义，使得英语教学更具指向性，为此笔者认为教师应结合英语知识元素，与学生一同整合小组讨论内容，以此建立讨论活动与课堂教学的关联性。为此笔者认为教师应采取如下措施，首先，教师应在备课的过程中整合本节课程的教学内容，并按照课程讲解流程将其划分为几大版块，在此基础上对应版块整合小组讨论内容，以此使得小组讨论活动与课堂教学相对应，使学生能够跟随教师的步伐，按照一定规律探索并掌握英语知识。其次，教师应明白小组讨论不仅在课堂教学中发挥辅助作用，同时也应积极挖掘其知识拓展效用，比如教师在讲解词汇知识期间，可以对应教学内容开展小组讨论活动，而活动内容可设定为整合词汇的所有含义，并对应查找包含词汇的例句，在此基础上小组合作设计一道有关词汇的完形填空练习题，以此使学生在全面理解词汇含义的同时，还能够掌握词汇的应用方法。最后，教师应鼓励学生主动参与小组讨论内容的整合环节，促使学生积极主动进行思考，确定自己的学习内容，从而在强化学习主动性的同时，还能够明确讨论的主要方向，以此保证学生在讨论的过程中不偏离本节课程的教学重心。笔者认为，教师应充分发挥领导作用，结合英语知识元素整合小组讨论内容，帮助学生有序开展小组合作学习活动。 3.设计小组讨论活动，丰富小组讨论形式。小组讨论活动不应局限于学习新知识环节，还应被应用于英语课堂的其他领域，为此，笔者认为，教师应带领学生一同设计多样化的小组合作学习形式，以此转变传统的英语教学思路，从增强学生的参与感入手，激发学生的英语学习兴趣，首先，教师应呈现出课堂教学的多元化性质，比如英语课堂教学活动不仅包含新知识的教授环节，还包含知识巩固环节、知识拓展环节、知识实践环节等，以此教师可以对应不同环节的不同属性，设计小组讨论形式。其次，根據不同环节的不同特点，教师可以带领学生设计多样化的小组学习活动，比如对于英语写作学习，教师通常以统一授课的方式，引导学生掌握写作技能并规范书面表达方式，而线下教师可以将英语写作学习与小组讨论活动相结合。为此教师可以先带领学生学习英语写作技巧，随后引导学生对应练习英语写作习题，最后要求学生以小组讨论的形式评改每名组员的作文，以此不仅能够激发学生的讨论热情，还能在评改中纠正学生在写作过程中的不规范之处，有效强化学生在英语写作层面的自主学习意识，从而提升学生的英语写作水平。最后教师还可以对应教学内容设计以小组为单位的游戏活动，游戏的趣味性能够调动学生的参与积极性，以此不仅能够激发学生的英语学习兴趣，还能在游戏性质的学习活动中强化学生的英语学习能力。笔者认为，教师应协同学生设计多样化的小组讨论活动，并积极丰富小组讨论形式，以此保持学生的英语课堂参与热情。
4.传授相应讨论技巧，实现有效小组讨论。小组合作学习是一种技巧性较高的课堂教学活动，其是否能够高效开展，决定了英语课堂的教学质量与效率，为此笔者认为教师应向学生传授相应的讨论技巧，以此保证学生开展高效小组讨论活动。首先，教师应对讨论时间做出科学合理的规划，根据教学内容确定讨论内容，在此基础上设定合理的讨论时间，以此来强化学生的时间观念，从而提升小组讨论活动效率。其次，教师应带领学生熟悉讨论流程，以此帮助学生把控讨论时间，从而在有限的时间内挖掘知识内涵，进而掌握所学知识。比如，教师引导学生在开展讨论活动之前制定合理的讨论流程，并细化每一环节的讨论用时，在规定的时间内完成讨论任务并得出结论。同时，教师还应引导学生进行组内合理化分工，使得每名组员都能够完成自己的任务，以此在相互有序配合中掌握英语知识。比如，教师可以要求每组选拔出一名组长来把控小组讨论进程，在此基础上教师还可以引导学生根据讨论内容进行组内细化分工，六人的小组可以再次被分成两个小组，每小组中包含三名学生，以此小组分领不同的任务，在各自完成任务后六人再对讨论结果进行整理与归纳，从而得出最终讨论结果。最后教师还应向学生传授讨论笔记的记录方式，以此使学生能够规范整理讨论笔记，从而收获有效的讨论成果。笔者认为，传授合作学习技巧是教师必须完成的教学任务，以此才能确保学生开展有效的小组讨论活动。
5.给予充分讨论自由，拓展自主探究能力。相对讨论自由是帮助学生保持讨论热情，并拓展自主探究能力的前提条件。虽然为了保证英语课堂教学的高质量与高效率，教师为小组讨论活动设定了严格的时间限制，但在此基础上教师还应为学生提供充分的讨论自由，以此帮助学生拓展自主探究能力，从而为其强化创新能力打下良好的基础。为此笔者认为教师应从时间及空间两方面入手，给予学生充足的讨论自由。对于时间方面，例如：笔者认为教师所要求的时间限制应仅限于小组总讨论用时，而在这一时间段内学生可以按照自己的节奏来安排每一环节的讨论时间，从而实现相对自由的理想学习状态。学生在自己可掌控的时间范围内讨论英语知识，以此在完成任务的基础上收获良好的自主学习体验。对于空间方面，例如：教师不必规定学生应按照怎样的模式来排列小组座位，学生可以按照自己的意愿安排座位，比如有的学生喜欢围坐在一起，以使学生之间能够迅速传达彼此的想法。再例如：教师可以为学生提供空间选择的自由，学生在讨论期间可以利用图书室，也可以利用运动场的某一角落，以此实现讨论空间的相对自由化。学生在相对宽松的讨论环境中能够放松身心，从而更好地发挥自身潜能，为实现有效讨论创造有利的客观条件。
总而言之，在上述内容中笔者分析了高中英语课堂中小组合作学习的现状及问题，并对应问题探索合理的解决方案，从创新讨论主题入手，激发学生的讨论热情，再到有效归纳讨论内容并传授相应的讨论技巧，以此确保小组合作学习的有效性。同时教师还应丰富讨论形式，创新讨论活动，从而带给学生丰富的学习体验，以此为小组合作模式在高中英语高效课堂中的应用提出合理化建议。
参考文献：
[1]苏琳.在高中英语课堂教学中实施合作学习的策略[J].广西教育，2017（38）：44-45.
[2]李兵.浅析高中英语教学中如何进行小组合作学习[J].东西南北：教育，2018（19）：91.