论文部分内容阅读
摘要：随着我国高校的不断扩招，高职院校的招生人数也激增，学生间也呈现出越来越明显的差异性。目前，高职院校学生英语基础存在较大差异，但不少学校还是采用传统的“一刀切”“齐步走”的教学模式，造成学生英语学习有的“吃不饱”，有的“吃不了”，严重阻碍学生英语水平的提高。分级教学以学生为本，根据各个级别学生的情况进行教学，是一种照顾全体的，使学生充分发展的教学模式
关键词：高职院校 英语 分级教学
【分类号】H319
Discussion about Graded Teaching in Vocational College
SHI Lishan
（ Guizhou Polytechnic Engineering College，Guiyang， Guizhou，550008）
Abstract： Along with the continuous enrollment of our colleges， the number of vocational present， the basis of vocational college students in English is quite different， but most colleges still use the traditional teaching model which put students in the same level and use the same method to teach them， in cause some students cannot obtain the new knowledge and some students cannot accept the knowledge， so that obstacle the improvement of students’ English proficiency. Graded teaching is based on students， and teaches them according to their situation， is a kind of teaching model which takes care of the whole students and enables them to fully develop.
Key Words： higher vocational college;English; graded teaching
1.引言
高等职业教育，是以培养生产、建设、管理、服务第一线技术应用型高级专门人才和熟练劳动者为目标的教育类型，是国家教育事业的重要组成部分，但高职院校师资队伍在数量与质量上离客观要求还存在着一定差距，作为高职院校中的英语教学也存在各种各样的问题。
教育部高等教育司对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等做出了明确规定：高职英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性;针对目前高职高专学生入学参差不齐的实际情况，提出统一要求、分级指导的原则。
然而现实中，高职院校学生学习英语的情况不容乐观，教师教学方法老套，学生也难以把所学英语知识运用到实际中。再由于高职院校学生英语水平参差不齐;学生语言模仿能力以及学习兴趣、学习习惯等方面存在着显著差异。针对这些差异，可以通过分级教学来弥补。
分级教学从学生的知识基础、学习条件等出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境。教师通过分级组织教学、改革教学方法，使不同级别的学生经过努力共同达到教学目标。分级教学能充分体现符合学生个体差异和个人需要原则，也符合能力本位的教学原则。同时，还能促进教师更加深入地研究教材、教法、教学目标和学生，从而构建教师和学生之间双向和谐的教学和学习环境。
2. 高职院校英语分级教学的概念及其类型
2.1分级教学的概念
高职院校英语分级教学是指在高等职业教育阶段根据学生已有的英语学科知识结构、能力结构、发展意向及其学习兴趣等方面的不同来进行合理的分级，按照不同级别学生的情况进行施教。此种分级是一种平行的分级，并无优劣之分，目的是充分发扬每个学生自身英语优势，使每一个学生都有所提高和收获，从而有效的促进学生个性发展。
2.2分级教学的类型
分级教学可以按照不同的标准进行不同的分类，本文就分级教学过程中教师使用手段的显隐性及开展的地点，把分级教学分为班内隐性分级、班外显性分级和内外相结合的分级三类。
2.2.1班内隐性分级
班内隐性分级教学就是在班级授课制的基础上，针对学生的学习状况以及知识基础、接受能力与认知水平等方面的差异而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式。在教学过程中，教师可根据各级别学生的实际、教材的实际，依据教学大纲的要求，实行目标分级，施教分级，作业分级，评价分级等，给予各级别学生不同的辅导，使各级别学生各有所得，从而得到充分的发展。
这种分级教学模式既能保持班级内学生的相对稳定，又能针对学生的个别差异进行教学，使不同类型的学生都有不同程度的提高，管理学生相对容易。但教师的工作量增大：要根据班级内不同级别的学生设计出不同级别的教学计划，教学过程难度也增大。
2.2.2班级外分级
班级外分级是指学校根据学生某一学科考试成绩，结合学生的知识能力水平和兴趣，将学生分成若干级别，组成新的教学班级。同一班级内学生的基础相差不大，教师的教学针对性强，更能有的放矢地进行施教，提高了课堂的教学效率;同时减轻教师的工作量，使得教师能够有更多的精力教好所处级别的学生;此外，还提高了学生学习的满意度，增强了学习的积极性。但是，这种教学模式打破了常规的行政班，增加了学校管理工作的难度，同时对学校的硬件指标需要也提出较高要求。 2.2.3内外相结合的分级
笔者赞同的高职院校英语学科分级教学的模式是介于两者间的，即内外分级相结合的模式。它首先是要求学生根据自己的英语基础、学习兴趣、未来发展方向等方面情况进行自我评价，再通过教师的指导，选择相适应的级别教学班级;然后在同一个级别班内教师再进行内部隐性分级，有区别地设计教学环节。教学中，针对性地对不同级别学生的学习进行指导，使每个学生都能在原有的基础上得到提高。这种模式在兼顾前两种分级模式优点的基础上，更加体现了以学生为本的教学思想，学生有充分的自由选择权。
3. 贵阳地区高职院校英语教学的问题
笔者先对贵阳地区的十六所高等职业院校的英语教学情况进行走访调查，发现其存在的一些突出问题。
3.1班级授课制的制约
笔者对贵阳的高职院校进行调查，发现多数学校还是继续采用班级授课制来进行英语课程的授课。班级授课制提高了人才培养的数量，但不能照顾个别差异。随着社会的日益发展，班级授课制已无法顾及学生个别差异、难以因材施教和促进所有学生最好地发展
3.2高职院校学生英语学习状况分级
笔者在调查中发现，不少学生入学时英语水平远远没有中学毕业的标准，词汇量的匮乏，影响了他们的基本学习能力，打击其学习积极性，就自然而然地产生厌学现象。但其中不乏有基础较为扎实，有较强学习欲望的学生。但教师在教学中只能兼顾中间级别学生的学习要求，不能满足高级别学生的学习期望，因此，这一部分学生也产生明显的厌学情绪或放松学习的情况。
3.3教学方法陈旧
传统的英语教学方法忽视了学生的极具潜力的主体作用。学生在学习过程中始终处于被动位置，成为知识灌输的对象，个性潜力被扼杀。这种现状阻碍了英语教学的开展，更阻碍了学生未来的发展。
综上所述，贵阳地区的高等职业英语教学状况令人堪忧，学生学习英语出现多级化分级，迫切要求我们改进现在的英语教学方法。
4. 贵阳地区高职院校英语分级教学现状的调查研究
4.1贵阳地区高职院校英语分级教学的问卷调查情况
4.1.1调查的对象
笔者走访了贵州商业高等专科学校、贵州交通职业技术学院、贵州电力职业技术学院、贵州职业技术学院。调查得知，他们都是按照学生高考英语成绩从高到低排列，然后根据分数高低对学生进行A、B级别的划分。笔者对这机所学校的学生进行随机抽样，每个学校抽取100人，回答笔者编写的有关分级教学的调查问卷。共发出问卷400份，收回有效问卷389份，回收率为97.8%。被试情况如下表：
人数（人） 百分比（%）
学校 贵州商业高等专科学校 98 20.0
贵州交通职业技术学院 97 19.8
贵州电力职业技术学院 99 20.2
贵州职业技术学院 95 19.4
级别 A级 178 48.7
B级 211 51.3
4.1.2调查结果
从上表知，调查中级学生178名，占总数的49%，B级学生211名，占总数的51，说明调查对象涉及到A、B两级学生，且两者比例大体相当。主要针对分级教学对学生的影响进行调查，包括学生对分级教学的满意度、对学生心理的影响、对学生学习的影响、对师生、生生关系的影响四个方面。 A级别支持分级教学的学生认为，分级教学把英语水平差不多的学生分在一个班级，相互之间的差距不会很大，课堂上进行互动也比较容易，整个班级学习英语的氛围很浓厚。B级别支持分级教学的学生认为，相当水平的学生分在一个班级，参与课堂的机会提高，有利于英语学习兴趣的提高。但B级别反对的学生认为，这样容易造成“近墨者黑”，越发不愿意学习英语。而A级别反对的学生认为，学校在不考虑学生意愿的情况下进行分级，没有以学生为本。如果改变分级的方法，能照顾到他们的意愿，他们支持分级教学。
4.2贵阳地区高职院校英语分级教学的访谈情况
4.2.1.对学生的访谈
访谈的二十名学生中，七名学生表示接受英语科目分级教学，九名学生持否定态度，其余四名表示无所谓。他们的看法是：
定的压力，这种压力变成他们进步的动力，激发了学习英语的积极性.
2. 学校分级的方式不科学。不应该仅按照高考成绩的高低来分级，应顾及学生的兴趣和能力等。学校在按照成绩划分级次之上，学生可根据自身英语水平决定进入哪个次别，以学生的决定为准。
3. 分级教学伤害了他们的自尊心。分级教学使B级别的学生觉得低人一等，受到别人的歧视。同时，基础好的学生都被分到了A级别，学习中缺少了榜样，缺少了竞争的意识，越发不上进。
4. B级的学生觉得教师的方法过于老套。学生希望，教师能够根据学生的个体差异，采用有针对性的教学方法来施教。
4.2.2 对教师的访谈
大部分教师持肯定的态度，认为这种教学模式解决了班级内多级分化的难题，还一定程度上提高了学生学习英语的积极性，为学生自主学习提供了良好的学习环境。同时分级教学要求教师在备课、组织教学和辅导等各个环节都应考虑到学生的级别，要求教师在教学中不断总结经验，改进教学方法，有利于教师教学水平的提高。但是，也有教师表示分级教学产生了负影响，如：B级别学生的自尊心受到伤害，丧失学习英语的兴趣和信心，不配合教师的教学安排; B级别学生和A级别学生之间的交流减少，不利于班级的管理。
5. 对贵阳地区高职院校英语分级教学的建议
笔者从贵阳地区高职院校英语分级教学的分级标准、教学目标、学生、教师、教学方法、教务管理几个方面进行剖析，发现了教学中出现的问题，本论文就其存在的问题提出了如下的改进建议。
5.1分级标准应以学生自选为主
从学生的现有学习水平、能力倾向、学习兴趣和学生自评四个方面来进行划分。在学生进行自评之前，学校应该把每个级别的教学目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等制定出来，学生结合自己的情况进行自我评价，根据自己的情况做出选择。有不能确定其级别的，可先让其听一周的课再择层，或通过咨询老师来进行选择。教师主要是根据学生的成绩、作业、课堂表现等方面进行综合评价，提出相适宜的意见。
5.2教学目标应该具体、明确、可操作
不同级别的教学须有明确的教学目标。教师在创立教学目标时要分析教学大纲的要求;了解教材的内容;研究不同级别学生的学习情况和学习能力。力求所设立的目标在达到教学大纲基本要求的基础上，使目标级别与各类学生现有发展水平相适应。
5.3分级过程注重学生身心发展
学生是教学过程中的主体，学生身心素质发展的好坏是衡量教学成败的标志。分级教学要建立在学生自愿的基础上，学校应对学生进行适当的心理辅导和正确的引导。学校在开学初可以召开新生动员大会，让学生了解英语学科进行分级教学的目的和方法，消除学生可能出现的不平衡心理，避免在实施分级教学的过程中打击学生的自信心，挫伤自尊心，降低学习积极性，以保持学生平稳正常的学习心态。
5.4教学内容要有针对性
教材是教师进行教学，学生学习所依据的主要学习资料，教材内容要符合学生的基础情况，内容的难易程度要满足学生理解、接受和掌握水平的要求。所以分级教学中要合理安排每个级别的教学内容，使每一级别的教材和教学要求适合该级别学生的水平。教师还可根据学生的情况进行教材和讲义的编写，以适应学生学和教师教的需要。
5.5教学管理科学化
建立一套完整和科学的教学管理体系，是确保分级教学顺利实行的有力保障。学校应该制定相应的分级教学管理制度或相关规定来明确教务处、学生处与行政等各部门的职责，使其各司其职。调整好从英语课的分级到专业课统一授课的过渡和衔接，考核的制定也要从以前的统一考核转表为现在的分级考核。
5.6评价多元化
在英语分级教学中要改变原先以分数评价学生能力的观念，要逐渐使评价标准多元化，由分数评价转变为全面评价，由重视学习结果转变为重视学习过程。操作上可以采用多样化的评价方法，有对学生的量化评价，也有对学生的描述性评价。量化评价是根据学生的不同水平对其制定出不同的应用能力测试标准。描述性评价包括学生学习态度，学习方法、课堂参与程度、自主学习能力等。分级教学的目的是使所有的学生实现其在各自的“最近发展区”迈进。
结语
在参考借鉴他人研究的成果上，探讨了分级教学理论运用在贵阳地区高职院校英语教学中出现的问题，并对问题提出了相应的建议。但是由于本人理论水平和能力有限，没有对教育管理者进行调研和分析。另外，本文只对贵阳地区高职院校英语学科分级教学的现状进行分析，对其成因分析不够深入。虽然论文暂且告一段落，但是笔者将继续后续的研究，争取就分级教学中对教育管理者提出的新要求进行研究，使分级教学更加科学化和实践化。
参考文献
1.陈晚姑.论语言输入与大学英语教学[J].邵阳学院学报（社会科学版），2004（1）
2.程志勤，李鹰.浅谈高职教育的分层教学改革[J].教育与职业，2007（8）
关键词：高职院校 英语 分级教学
【分类号】H319
Discussion about Graded Teaching in Vocational College
SHI Lishan
（ Guizhou Polytechnic Engineering College，Guiyang， Guizhou，550008）
Abstract： Along with the continuous enrollment of our colleges， the number of vocational present， the basis of vocational college students in English is quite different， but most colleges still use the traditional teaching model which put students in the same level and use the same method to teach them， in cause some students cannot obtain the new knowledge and some students cannot accept the knowledge， so that obstacle the improvement of students’ English proficiency. Graded teaching is based on students， and teaches them according to their situation， is a kind of teaching model which takes care of the whole students and enables them to fully develop.
Key Words： higher vocational college;English; graded teaching
1.引言
高等职业教育，是以培养生产、建设、管理、服务第一线技术应用型高级专门人才和熟练劳动者为目标的教育类型，是国家教育事业的重要组成部分，但高职院校师资队伍在数量与质量上离客观要求还存在着一定差距，作为高职院校中的英语教学也存在各种各样的问题。
教育部高等教育司对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等做出了明确规定：高职英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性;针对目前高职高专学生入学参差不齐的实际情况，提出统一要求、分级指导的原则。
然而现实中，高职院校学生学习英语的情况不容乐观，教师教学方法老套，学生也难以把所学英语知识运用到实际中。再由于高职院校学生英语水平参差不齐;学生语言模仿能力以及学习兴趣、学习习惯等方面存在着显著差异。针对这些差异，可以通过分级教学来弥补。
分级教学从学生的知识基础、学习条件等出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境。教师通过分级组织教学、改革教学方法，使不同级别的学生经过努力共同达到教学目标。分级教学能充分体现符合学生个体差异和个人需要原则，也符合能力本位的教学原则。同时，还能促进教师更加深入地研究教材、教法、教学目标和学生，从而构建教师和学生之间双向和谐的教学和学习环境。
2. 高职院校英语分级教学的概念及其类型
2.1分级教学的概念
高职院校英语分级教学是指在高等职业教育阶段根据学生已有的英语学科知识结构、能力结构、发展意向及其学习兴趣等方面的不同来进行合理的分级，按照不同级别学生的情况进行施教。此种分级是一种平行的分级，并无优劣之分，目的是充分发扬每个学生自身英语优势，使每一个学生都有所提高和收获，从而有效的促进学生个性发展。
2.2分级教学的类型
分级教学可以按照不同的标准进行不同的分类，本文就分级教学过程中教师使用手段的显隐性及开展的地点，把分级教学分为班内隐性分级、班外显性分级和内外相结合的分级三类。
2.2.1班内隐性分级
班内隐性分级教学就是在班级授课制的基础上，针对学生的学习状况以及知识基础、接受能力与认知水平等方面的差异而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式。在教学过程中，教师可根据各级别学生的实际、教材的实际，依据教学大纲的要求，实行目标分级，施教分级，作业分级，评价分级等，给予各级别学生不同的辅导，使各级别学生各有所得，从而得到充分的发展。
这种分级教学模式既能保持班级内学生的相对稳定，又能针对学生的个别差异进行教学，使不同类型的学生都有不同程度的提高，管理学生相对容易。但教师的工作量增大：要根据班级内不同级别的学生设计出不同级别的教学计划，教学过程难度也增大。
2.2.2班级外分级
班级外分级是指学校根据学生某一学科考试成绩，结合学生的知识能力水平和兴趣，将学生分成若干级别，组成新的教学班级。同一班级内学生的基础相差不大，教师的教学针对性强，更能有的放矢地进行施教，提高了课堂的教学效率;同时减轻教师的工作量，使得教师能够有更多的精力教好所处级别的学生;此外，还提高了学生学习的满意度，增强了学习的积极性。但是，这种教学模式打破了常规的行政班，增加了学校管理工作的难度，同时对学校的硬件指标需要也提出较高要求。 2.2.3内外相结合的分级
笔者赞同的高职院校英语学科分级教学的模式是介于两者间的，即内外分级相结合的模式。它首先是要求学生根据自己的英语基础、学习兴趣、未来发展方向等方面情况进行自我评价，再通过教师的指导，选择相适应的级别教学班级;然后在同一个级别班内教师再进行内部隐性分级，有区别地设计教学环节。教学中，针对性地对不同级别学生的学习进行指导，使每个学生都能在原有的基础上得到提高。这种模式在兼顾前两种分级模式优点的基础上，更加体现了以学生为本的教学思想，学生有充分的自由选择权。
3. 贵阳地区高职院校英语教学的问题
笔者先对贵阳地区的十六所高等职业院校的英语教学情况进行走访调查，发现其存在的一些突出问题。
3.1班级授课制的制约
笔者对贵阳的高职院校进行调查，发现多数学校还是继续采用班级授课制来进行英语课程的授课。班级授课制提高了人才培养的数量，但不能照顾个别差异。随着社会的日益发展，班级授课制已无法顾及学生个别差异、难以因材施教和促进所有学生最好地发展
3.2高职院校学生英语学习状况分级
笔者在调查中发现，不少学生入学时英语水平远远没有中学毕业的标准，词汇量的匮乏，影响了他们的基本学习能力，打击其学习积极性，就自然而然地产生厌学现象。但其中不乏有基础较为扎实，有较强学习欲望的学生。但教师在教学中只能兼顾中间级别学生的学习要求，不能满足高级别学生的学习期望，因此，这一部分学生也产生明显的厌学情绪或放松学习的情况。
3.3教学方法陈旧
传统的英语教学方法忽视了学生的极具潜力的主体作用。学生在学习过程中始终处于被动位置，成为知识灌输的对象，个性潜力被扼杀。这种现状阻碍了英语教学的开展，更阻碍了学生未来的发展。
综上所述，贵阳地区的高等职业英语教学状况令人堪忧，学生学习英语出现多级化分级，迫切要求我们改进现在的英语教学方法。
4. 贵阳地区高职院校英语分级教学现状的调查研究
4.1贵阳地区高职院校英语分级教学的问卷调查情况
4.1.1调查的对象
笔者走访了贵州商业高等专科学校、贵州交通职业技术学院、贵州电力职业技术学院、贵州职业技术学院。调查得知，他们都是按照学生高考英语成绩从高到低排列，然后根据分数高低对学生进行A、B级别的划分。笔者对这机所学校的学生进行随机抽样，每个学校抽取100人，回答笔者编写的有关分级教学的调查问卷。共发出问卷400份，收回有效问卷389份，回收率为97.8%。被试情况如下表：
人数（人） 百分比（%）
学校 贵州商业高等专科学校 98 20.0
贵州交通职业技术学院 97 19.8
贵州电力职业技术学院 99 20.2
贵州职业技术学院 95 19.4
级别 A级 178 48.7
B级 211 51.3
4.1.2调查结果
从上表知，调查中级学生178名，占总数的49%，B级学生211名，占总数的51，说明调查对象涉及到A、B两级学生，且两者比例大体相当。主要针对分级教学对学生的影响进行调查，包括学生对分级教学的满意度、对学生心理的影响、对学生学习的影响、对师生、生生关系的影响四个方面。 A级别支持分级教学的学生认为，分级教学把英语水平差不多的学生分在一个班级，相互之间的差距不会很大，课堂上进行互动也比较容易，整个班级学习英语的氛围很浓厚。B级别支持分级教学的学生认为，相当水平的学生分在一个班级，参与课堂的机会提高，有利于英语学习兴趣的提高。但B级别反对的学生认为，这样容易造成“近墨者黑”，越发不愿意学习英语。而A级别反对的学生认为，学校在不考虑学生意愿的情况下进行分级，没有以学生为本。如果改变分级的方法，能照顾到他们的意愿，他们支持分级教学。
4.2贵阳地区高职院校英语分级教学的访谈情况
4.2.1.对学生的访谈
访谈的二十名学生中，七名学生表示接受英语科目分级教学，九名学生持否定态度，其余四名表示无所谓。他们的看法是：
- A级学生认为分级教学有利于提高自主学习的能力。因为学习中感到了一
定的压力，这种压力变成他们进步的动力，激发了学习英语的积极性.
2. 学校分级的方式不科学。不应该仅按照高考成绩的高低来分级，应顾及学生的兴趣和能力等。学校在按照成绩划分级次之上，学生可根据自身英语水平决定进入哪个次别，以学生的决定为准。
3. 分级教学伤害了他们的自尊心。分级教学使B级别的学生觉得低人一等，受到别人的歧视。同时，基础好的学生都被分到了A级别，学习中缺少了榜样，缺少了竞争的意识，越发不上进。
4. B级的学生觉得教师的方法过于老套。学生希望，教师能够根据学生的个体差异，采用有针对性的教学方法来施教。
4.2.2 对教师的访谈
大部分教师持肯定的态度，认为这种教学模式解决了班级内多级分化的难题，还一定程度上提高了学生学习英语的积极性，为学生自主学习提供了良好的学习环境。同时分级教学要求教师在备课、组织教学和辅导等各个环节都应考虑到学生的级别，要求教师在教学中不断总结经验，改进教学方法，有利于教师教学水平的提高。但是，也有教师表示分级教学产生了负影响，如：B级别学生的自尊心受到伤害，丧失学习英语的兴趣和信心，不配合教师的教学安排; B级别学生和A级别学生之间的交流减少，不利于班级的管理。
5. 对贵阳地区高职院校英语分级教学的建议
笔者从贵阳地区高职院校英语分级教学的分级标准、教学目标、学生、教师、教学方法、教务管理几个方面进行剖析，发现了教学中出现的问题，本论文就其存在的问题提出了如下的改进建议。
5.1分级标准应以学生自选为主
从学生的现有学习水平、能力倾向、学习兴趣和学生自评四个方面来进行划分。在学生进行自评之前，学校应该把每个级别的教学目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等制定出来，学生结合自己的情况进行自我评价，根据自己的情况做出选择。有不能确定其级别的，可先让其听一周的课再择层，或通过咨询老师来进行选择。教师主要是根据学生的成绩、作业、课堂表现等方面进行综合评价，提出相适宜的意见。
5.2教学目标应该具体、明确、可操作
不同级别的教学须有明确的教学目标。教师在创立教学目标时要分析教学大纲的要求;了解教材的内容;研究不同级别学生的学习情况和学习能力。力求所设立的目标在达到教学大纲基本要求的基础上，使目标级别与各类学生现有发展水平相适应。
5.3分级过程注重学生身心发展
学生是教学过程中的主体，学生身心素质发展的好坏是衡量教学成败的标志。分级教学要建立在学生自愿的基础上，学校应对学生进行适当的心理辅导和正确的引导。学校在开学初可以召开新生动员大会，让学生了解英语学科进行分级教学的目的和方法，消除学生可能出现的不平衡心理，避免在实施分级教学的过程中打击学生的自信心，挫伤自尊心，降低学习积极性，以保持学生平稳正常的学习心态。
5.4教学内容要有针对性
教材是教师进行教学，学生学习所依据的主要学习资料，教材内容要符合学生的基础情况，内容的难易程度要满足学生理解、接受和掌握水平的要求。所以分级教学中要合理安排每个级别的教学内容，使每一级别的教材和教学要求适合该级别学生的水平。教师还可根据学生的情况进行教材和讲义的编写，以适应学生学和教师教的需要。
5.5教学管理科学化
建立一套完整和科学的教学管理体系，是确保分级教学顺利实行的有力保障。学校应该制定相应的分级教学管理制度或相关规定来明确教务处、学生处与行政等各部门的职责，使其各司其职。调整好从英语课的分级到专业课统一授课的过渡和衔接，考核的制定也要从以前的统一考核转表为现在的分级考核。
5.6评价多元化
在英语分级教学中要改变原先以分数评价学生能力的观念，要逐渐使评价标准多元化，由分数评价转变为全面评价，由重视学习结果转变为重视学习过程。操作上可以采用多样化的评价方法，有对学生的量化评价，也有对学生的描述性评价。量化评价是根据学生的不同水平对其制定出不同的应用能力测试标准。描述性评价包括学生学习态度，学习方法、课堂参与程度、自主学习能力等。分级教学的目的是使所有的学生实现其在各自的“最近发展区”迈进。
结语
在参考借鉴他人研究的成果上，探讨了分级教学理论运用在贵阳地区高职院校英语教学中出现的问题，并对问题提出了相应的建议。但是由于本人理论水平和能力有限，没有对教育管理者进行调研和分析。另外，本文只对贵阳地区高职院校英语学科分级教学的现状进行分析，对其成因分析不够深入。虽然论文暂且告一段落，但是笔者将继续后续的研究，争取就分级教学中对教育管理者提出的新要求进行研究，使分级教学更加科学化和实践化。
参考文献
1.陈晚姑.论语言输入与大学英语教学[J].邵阳学院学报（社会科学版），2004（1）
2.程志勤，李鹰.浅谈高职教育的分层教学改革[J].教育与职业，2007（8）