每个学生都是有血有肉、有思想有感情的活生生的个体。为此,我们教师要为学生创造鲜活的情境、丰满的意境,把他们引入课文那独特的、丰富的文字世界里,让他们快乐地在文字的海洋里游弋,从而激发其浓厚的学习兴趣,主动自觉地广泛阅读和在社会“大语文”环境中积极地学习和实践,实现语文素质的整体提高。
　　
　　一、教师融导学者、演讲者、表演者于一体,以独特的教学风格,形成有趣的语文课堂
　　传统的语文课堂模式是以教师分析引导为主,学生就专管听和记。我们要冲破这种教学模式的樊篱,让学生在语文课堂里听得津津有味,完全乐在其中。为此,教师就要转变单一的讲授形式,融引导者、演讲者、表演者于一体,全方位地提升课堂的趣味性。
　　例如在教学七年级上册现代诗《金色花》时,我带着充满愉快的语言导入新课后,声情并茂地朗诵了这首诗。我撇开课本,站在学生的前面,俨然在舞台上表演一样,语调时而低沉时而激越,时而轻快时而急速,时而深情款款时而面带调皮的笑意,配合着相应的手势和身体语言。这时,课堂变成了一个诗歌朗诵会,只有我抑扬顿挫的声音和优美的钢琴曲声在课室里回荡。学生深深地沉浸在诗歌的美好氛围中,他们脸上变得平静而舒缓,两眼变得澄澈而空灵。我因势利导,从指导朗读自然地引导学生进入诗情诗境,再从这首诗谈到怎样学习诗这种文学体裁。教学这篇课文,作为朗诵者时,我忘情其中;作为引导者时,我让学生直接地感受到课文文字所构筑的美。
　　
　　二、纵向突出课文的某个特点与横向同类课文对比阅读相结合,感悟语文的丰富趣味
　　对于基础较为薄弱的人来说,教读一篇文章不妨寻找一个点进行点拨学习,进行强化感悟,这样更有实效。如八年级上册孙犁的《芦花荡》和杨绛的《老王》,这两篇文章都是写人的名篇,人物形象丰满深刻、个性鲜明、富有丰富的人文意义。《芦花荡》优美生动的景物描写渲染出诗情画意,在诗情画意中展开与敌人殊死的战斗。这是雄壮之美。杨绛用看似平淡客观的语言平实地叙述一个长得“可怕”的老王,在那个特殊的年代里,真诚地对待“特别敏感”的人的故事,他在送完最后的鸡蛋后,不为人知地死去了。这是哀伤之美。教学中的趣味在于让学生投入到课文情境中,自主积极地去品味,或喜悦,或伤感,丰富百味的文章,读出百味的人生。
　　
　　三、用鲜活的社会事实,让学生汲取生活中的营养
　　教材中的课文就像一道道活水流入学生的心田,给他们以丰盛的营养。但它只是学生学习的基础,而不是唯一的支柱。生活是学习最大的舞台,我们要充分利用好社会生活这实在而鲜活的学习资源。从教育现状来看,社会生活在学生的生活中显得简单而苍白,因为他们的社会生活主要被学校生活所囊括。正因为如此,如何唤醒他们对社会的参与意识,通过感知、了解社会里发生着的事实,从而丰富自己的见闻,积累真实的生活体验,形成积极正确的价值观和人生观以及健全健康的人格,是极为重要的。
　　真实的社会生活是学习语文的重要渠道,在这里有最鲜活、最真实的、最深广的知识、能力与价值,有待我们去发现。例如,2008年3月的某份报纸用一个版面刊登了时任副总理的吴仪即将“裸退”的消息,并介绍了她不平凡的经历,其中有题为《给吴仪的一封情信》的一篇文章。我从这封特别的情信开始,介绍吴仪富有魄力和影响力的政绩,接着让学生品味其“裸退”的深刻意味。又如,汶川大地震发生后,我要求学生采用天天新闻追击的形式,密切关注其发展情况。在课堂上,我们默哀,我们学习海陆空三军敢于人先、英勇救人的事迹,学习在地震中默默无闻而又不平凡的老百姓,反思不堪一击、排山倒海般坍塌的楼房。虽然灾难没有降临在我们身上,但通过这样的学习、反思,学生切实地有所感受,有所触动,有所震憾。这样的课,形式都很简单,都只是“让事实说话”, 但是,每一次都能让学生获益良多。事实以它们赤裸裸的形式,鲜活地摆在学生的眼前,让他们学会思考,既让他们切实地感受到生活的各种滋味,也唤起强烈的社会归属感和责任感,这样的学习是深刻的。
　　责任编辑 黄日暖