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【摘要】：随着互联网技术的日新月异的发展，其在教育教学方面的应用与实践结合的越来越紧密。尤其是以慕课，微课为代表的网络化新型教学模式的勃兴，使得翻转课堂这种新的教学模式取得了一定的成绩。这就意味着大学英语教师的从传统的课堂教学进入了和网络化相结合的新型互联网教学时代。本文主要分析了以慕课，微课，翻转课堂为代表的网络化教学的勃兴下，大学英语教师的专业应该如何发展才能适应新时代要求。
【关键词】：网络化教学;模式;大学英语教师发展
一、引言
随着科技的迅猛发展，互联网技术深入到人们生活和学习的方方面面。据不完全统计，在高校的开放式管理制度下均对学生提供有偿使用的3G-4G的互联网服务，91%以上的学生拥有智能手机，电脑，平板电脑等便捷连网设备，这些为学生们的网络化学习创造了良好的前提条件。同时，互联网和教育教学的结合更是引人注目：以慕课，微课为代表的网络化教学方兴未艾和以翻转课堂为代表的新型教学模式的迅速发展颠覆了传统的课堂教学模式，创造和推动了互联网新型教育教学模式的大时代的诞生。互联网大时代下学生学习模式发生了巨变，这就要求教师的角色的相应转变。纵观高校这些年课程设置的变化和改革的模式，网络大时代的教学似乎对大学英语课程的冲击力最大。部分高校试行将大学英语课程压缩，周课时压缩的情况下，学期课时也随之减少，将原本的课堂教学内容，主要是英语听说课程推向了网络化自学。这对大学英语教师来说是个挑战也是机遇。如何在互联网教育教学的大背景下重新定位大学英语教师的角色并进行专业发展就成了亟待解决的问题。
二、网络化教学模式的勃兴
2.1 慕课
慕课是一种在线课程，出现于 2011 年。其英文全称为：Massive Open Online Coueses，MOOC是其缩写。慕课则是其英文缩略名称的音译。其意思就是大规模网络开放课程。借由互联网在全球的席卷发展，慕课在全球的影响力之大被誉为印刷术发明以来教育界最大的革新。慕课以开放教育为理念，以共享平等为准则，其基本特征是开放性、规模化、系统性、交互性。
2.2 微课
微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点，（尤其是教学的重点、难点和疑点）或教学环节而开展的简短、完整的教学活动全过程。微课的目的是为了清晰的阐释某一个知识点，以精炼短小的视频为载体，进行学习或者教学应用。微课的英语解释为Micro-lecture，其意思就是微小的课程。
2.3翻转课堂
翻转课堂的核心教学理念就是将传统的课堂教学的顺序进行颠倒，由原来传统的“先教后”学变成了“先学后教”。也就是，传统教学模式下由老师进行灌输式的教学，学生接受后学习，变成了由学生在课外进行教学内容的学习;课堂上，老师不是传输知识，而是和学习一起讨论学习在课堂外学习的指定内容。其中还包括辅导答疑，教学内容的扩展、延伸和对知识的创新以及应用等。通过学生的自学，讨论，答疑，思考和复习的过程，教学效果显著提高，学生的自学能力也进一步增强。
2.4 慕课，微课和翻转课堂的关系
慕课是一种新型的教学模式，它是否能完全取代传统课堂教学模式还未可知，但就目前来讲慕课可以成为传统课堂教学的有利辅助手段和自学的良好途径。微课可以看做是组成慕课这个大教学平台中具有明确教学目标的课程的子课程。翻转课堂的顺利进行，需要建立在微课和慕课的基础之上，因为学生只有通过微课或者慕课的自学，才能提前对所教授的教学内容进行重点难点的和主题的掌握，才能在课堂上真正实现和教师间的互动，真正的实现翻转课堂。而且慕课还可以实现课堂外或者专业外的完全自学，慕课的涵盖面更广，而微课的针对性更强。所以，慕课和微课是翻转课堂必不可少的组成部分。
三、网络化教学大背景下大学英语教师的专业发展
在互联网大时代的背景下，大学英语教师的专业发展必须紧跟时代的脚步，与时俱进的进行教育教学的革新，才能为自身的专业发展画出浓墨重彩的一笔。但要做到这些并不容易，需要教师不断的付出各种努力。
3.1 终身学习
我国传统的英语教学主要倾向于学术型学生的培养，而不是应用型学生的锻造。所以大学英语教师更熟悉的是传统的教学手段的应用。所以当互联网大时代的来临对大学英语教师造成的冲击就显得要比其他专业的教师明显的多。所以教师作为学习的载体和传输者，必须遵循终身学习的规律，才能真是符合教师的职业需求和自身专业发展的需要。
对于大学英语教师的专业发展来说，终身学习至关重要。语言是一个发展的动态过程，学习语言不仅仅是语料语法词汇，更多的是目标语言的文化，所以只有终身学习，大学英语教师才能不断掌握各种新的教育教学方法和理念，掌握时代文化的动态和前言知识，为自身的专业发展创造良好的前提和开端。同时互联网大时代下，大学英语教师还要掌握互联网教育教学相关的知识和技术，对于慕课，微课，翻转课堂等新型的教育模式进行深入研究，以新型网络教学模式为载体，让大学英语重新焕发自身的独特魅力。
3.2 不断提高科研能力
科研能力是新时代对于高校教师全新基本要求。只懂得教书的教书匠时代已经一去不复返了。现如今高校教师必须具备相应的科研能力。以教促研，以研促教，教研结合，共创发展。所以科研能力的高低也是衡量一个大学英语教师专业发展程度的一个标尺。
在网络化教学模式勃兴的时代下，大学英语教师的科研范围不应该仅仅局限于英语专业方面的研究，而是应该将英语教育教学和网络化学习模式相结合，进行交叉研究。这样才能让大学英语教学在网络化时代下碰撞出新的火花。给大学英语教师的专业发展拓宽思路，为其专业发展保驾护航。所以不断提高科研能力，是大学英语教师抓也发展的一个重要的工具或者方法。
3.3 提高综合知识运用能力
大学英语教师需要具备英语专业、英语教育教学相关方面的知识。但语言是文化的载体，学习语言就是学习文化，所以大学英语教师有不能只掌握英语专业相关方面的知识，对其他的学科不闻不问，而应该是博学多才，对所有其他学科的知识应该有初步的掌握或者了解。在网络教学模式勃兴的大背景下，大学英语教师掌握相关的互联网技术就是必须具备专业发展的的能力之一了。掌握了这些相关方面的知识和技术之后需要进行不断的应用和磨合，才能真正让网络教学为大学英语课堂所用。在网络教学下的大学英语教师应该是该教学模式的组织者、监督者、促进者和评估者;而不能是被网络教学模式而取代的旁观者。如果大学英语教师对于网络教学不够重视，或者还沿用传统的大学英语教学模式将会导致自身与时代脱节，将会危及到自身的职业定位，如果这样，更何谈大学英语教师的专业发展呢？所以，网络化教学下综合知识的运用对于大学英语教师的专业发展是至关重要的。
结语
网络化教学模式的勃兴对大学英语教师的专业发展提出了挑战，同时也带来了机遇。大学英语教师只有通过终身学习，不断提高科研能力，提高综合知识运用能力来保持自身专业发展的活力和魅力，让大学英语教师始终活跃在网络教学的最前沿。让网络化教学模式的勃兴为大学英语教师的专业发展带来新鲜的血液和持久的动力。
参考文献：
[1]Day C.Developing Teachers：the Challenges of Lifelong Learning[M].London：The Falmer Press，1999.
[2]劉岸英.反思型教师与教师专业发展—对反思发展教师专业功能的思考[J].教育科学，2003 （04）.
[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉. 微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析 [J]. 开放教育研究 ，2013（02）.
[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[5]张瑞娟.“微课”与“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J] 科技展望，2015（31）.
【关键词】：网络化教学;模式;大学英语教师发展
一、引言
随着科技的迅猛发展，互联网技术深入到人们生活和学习的方方面面。据不完全统计，在高校的开放式管理制度下均对学生提供有偿使用的3G-4G的互联网服务，91%以上的学生拥有智能手机，电脑，平板电脑等便捷连网设备，这些为学生们的网络化学习创造了良好的前提条件。同时，互联网和教育教学的结合更是引人注目：以慕课，微课为代表的网络化教学方兴未艾和以翻转课堂为代表的新型教学模式的迅速发展颠覆了传统的课堂教学模式，创造和推动了互联网新型教育教学模式的大时代的诞生。互联网大时代下学生学习模式发生了巨变，这就要求教师的角色的相应转变。纵观高校这些年课程设置的变化和改革的模式，网络大时代的教学似乎对大学英语课程的冲击力最大。部分高校试行将大学英语课程压缩，周课时压缩的情况下，学期课时也随之减少，将原本的课堂教学内容，主要是英语听说课程推向了网络化自学。这对大学英语教师来说是个挑战也是机遇。如何在互联网教育教学的大背景下重新定位大学英语教师的角色并进行专业发展就成了亟待解决的问题。
二、网络化教学模式的勃兴
2.1 慕课
慕课是一种在线课程，出现于 2011 年。其英文全称为：Massive Open Online Coueses，MOOC是其缩写。慕课则是其英文缩略名称的音译。其意思就是大规模网络开放课程。借由互联网在全球的席卷发展，慕课在全球的影响力之大被誉为印刷术发明以来教育界最大的革新。慕课以开放教育为理念，以共享平等为准则，其基本特征是开放性、规模化、系统性、交互性。
2.2 微课
微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点，（尤其是教学的重点、难点和疑点）或教学环节而开展的简短、完整的教学活动全过程。微课的目的是为了清晰的阐释某一个知识点，以精炼短小的视频为载体，进行学习或者教学应用。微课的英语解释为Micro-lecture，其意思就是微小的课程。
2.3翻转课堂
翻转课堂的核心教学理念就是将传统的课堂教学的顺序进行颠倒，由原来传统的“先教后”学变成了“先学后教”。也就是，传统教学模式下由老师进行灌输式的教学，学生接受后学习，变成了由学生在课外进行教学内容的学习;课堂上，老师不是传输知识，而是和学习一起讨论学习在课堂外学习的指定内容。其中还包括辅导答疑，教学内容的扩展、延伸和对知识的创新以及应用等。通过学生的自学，讨论，答疑，思考和复习的过程，教学效果显著提高，学生的自学能力也进一步增强。
2.4 慕课，微课和翻转课堂的关系
慕课是一种新型的教学模式，它是否能完全取代传统课堂教学模式还未可知，但就目前来讲慕课可以成为传统课堂教学的有利辅助手段和自学的良好途径。微课可以看做是组成慕课这个大教学平台中具有明确教学目标的课程的子课程。翻转课堂的顺利进行，需要建立在微课和慕课的基础之上，因为学生只有通过微课或者慕课的自学，才能提前对所教授的教学内容进行重点难点的和主题的掌握，才能在课堂上真正实现和教师间的互动，真正的实现翻转课堂。而且慕课还可以实现课堂外或者专业外的完全自学，慕课的涵盖面更广，而微课的针对性更强。所以，慕课和微课是翻转课堂必不可少的组成部分。
三、网络化教学大背景下大学英语教师的专业发展
在互联网大时代的背景下，大学英语教师的专业发展必须紧跟时代的脚步，与时俱进的进行教育教学的革新，才能为自身的专业发展画出浓墨重彩的一笔。但要做到这些并不容易，需要教师不断的付出各种努力。
3.1 终身学习
我国传统的英语教学主要倾向于学术型学生的培养，而不是应用型学生的锻造。所以大学英语教师更熟悉的是传统的教学手段的应用。所以当互联网大时代的来临对大学英语教师造成的冲击就显得要比其他专业的教师明显的多。所以教师作为学习的载体和传输者，必须遵循终身学习的规律，才能真是符合教师的职业需求和自身专业发展的需要。
对于大学英语教师的专业发展来说，终身学习至关重要。语言是一个发展的动态过程，学习语言不仅仅是语料语法词汇，更多的是目标语言的文化，所以只有终身学习，大学英语教师才能不断掌握各种新的教育教学方法和理念，掌握时代文化的动态和前言知识，为自身的专业发展创造良好的前提和开端。同时互联网大时代下，大学英语教师还要掌握互联网教育教学相关的知识和技术，对于慕课，微课，翻转课堂等新型的教育模式进行深入研究，以新型网络教学模式为载体，让大学英语重新焕发自身的独特魅力。
3.2 不断提高科研能力
科研能力是新时代对于高校教师全新基本要求。只懂得教书的教书匠时代已经一去不复返了。现如今高校教师必须具备相应的科研能力。以教促研，以研促教，教研结合，共创发展。所以科研能力的高低也是衡量一个大学英语教师专业发展程度的一个标尺。
在网络化教学模式勃兴的时代下，大学英语教师的科研范围不应该仅仅局限于英语专业方面的研究，而是应该将英语教育教学和网络化学习模式相结合，进行交叉研究。这样才能让大学英语教学在网络化时代下碰撞出新的火花。给大学英语教师的专业发展拓宽思路，为其专业发展保驾护航。所以不断提高科研能力，是大学英语教师抓也发展的一个重要的工具或者方法。
3.3 提高综合知识运用能力
大学英语教师需要具备英语专业、英语教育教学相关方面的知识。但语言是文化的载体，学习语言就是学习文化，所以大学英语教师有不能只掌握英语专业相关方面的知识，对其他的学科不闻不问，而应该是博学多才，对所有其他学科的知识应该有初步的掌握或者了解。在网络教学模式勃兴的大背景下，大学英语教师掌握相关的互联网技术就是必须具备专业发展的的能力之一了。掌握了这些相关方面的知识和技术之后需要进行不断的应用和磨合，才能真正让网络教学为大学英语课堂所用。在网络教学下的大学英语教师应该是该教学模式的组织者、监督者、促进者和评估者;而不能是被网络教学模式而取代的旁观者。如果大学英语教师对于网络教学不够重视，或者还沿用传统的大学英语教学模式将会导致自身与时代脱节，将会危及到自身的职业定位，如果这样，更何谈大学英语教师的专业发展呢？所以，网络化教学下综合知识的运用对于大学英语教师的专业发展是至关重要的。
结语
网络化教学模式的勃兴对大学英语教师的专业发展提出了挑战，同时也带来了机遇。大学英语教师只有通过终身学习，不断提高科研能力，提高综合知识运用能力来保持自身专业发展的活力和魅力，让大学英语教师始终活跃在网络教学的最前沿。让网络化教学模式的勃兴为大学英语教师的专业发展带来新鲜的血液和持久的动力。
参考文献：
[1]Day C.Developing Teachers：the Challenges of Lifelong Learning[M].London：The Falmer Press，1999.
[2]劉岸英.反思型教师与教师专业发展—对反思发展教师专业功能的思考[J].教育科学，2003 （04）.
[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉. 微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析 [J]. 开放教育研究 ，2013（02）.
[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[5]张瑞娟.“微课”与“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J] 科技展望，2015（31）.