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教科书作为教师和学生的媒介，作为教学活动最主要的资源，作为学生成长过程中“最基本的口粮”，对学生有着重要的影响。随着地理新课程和教学改革的推进，地理教科书多样化建设得到发展，深入理解教科书的功能有助于地理教科书的选择。基于此，本文在阐述高中地理教科书对学生作用的前提下，比较分析高中地理人教版和湘教版对学生的作用，最后提出优化地理教科书对学生的作用的策略。
一、高中地理教科书对学生的作用
曾天山认为：教科书对学习者而言具有内在的价值，主要表现为实用、文化和训练的价值也即兴趣、内容和方法价值。他还认为教科书作为“无言的教师”，打破了教师对教学内容的垄断，并使学生减轻了笔记抄写和记忆的负担；教科书成为学生系统、高效有序地获取知识的主要工具，也是培养思维能力和形成社会道德的重要途径，亦为自学提供了便利条件。如表1所示，美国的Allan C.Ornstein和Fran-cis P.Hunkins指出了教科书的优缺点，其中也隐含着对学生的作用。
表1较好地概括了教科书对学生的作用。由于地理学具有综合性和地域性两大特点，地理课程跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域，同时高中阶段对教科书重视程度最高。所以，高中地理教科书对学生还有如下作用：提升地理素养的主要来源；应对高中考试(包括会考、高考)的主要依据。
二、比较人教版和湘教版对学生的作用
1、注重地理专业术语，提升学生地理素养
教科书提升学生的地理素养主要表现在注重地理专业术语并且完善学生地理学科知识、技能和情感态度价值观结构。以人教版和湘教版的“自然地理环境的整体性与差异性”这一章为例，在注重专业术语上湘教版更加重视，如在表述“地域分异规律”时采用纬度和干湿度地带分异规律、垂直分异规律、地方性分异规律等专业术语，比人教版更好。
在知识组织上，两个版本都建构了自然地理环境的整体性和差异性的结构，人教版和湘教版分别采用以论点、地理专业术语作为标题实现知识的组织性。在知识内容上，湘教版比较详实，特别体现在以土壤为例说明自然地理要素的相互作用，另外还有一页有关土壤侵蚀的英文表述。湘教版在以案例说明某些原理上比人教版做得更好。
在技能上，湘教版的技能要求更加多样，如收集资料或调查说明某一论点、动手实践做试验、运用知识预测结果、阅读英文材料等，而这些技能人教版都是没有显现化的。
在情感态度价值观上，两者都强调了自然地理环境系统观、差异观和相互作用观，采用案例说明观点的科学阐述方式。
2、重视与其它学科融合，拓宽学生学习视野
地理课程跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域，高中地理教科书较好地重视了与其它学科的融合，这样可以拓宽学生的学习视野。以必修一为例，两个版本都注重与数学、物理、化学、政治等学科的融合，如第一章中的各种计算以及对空间感的培养、地球运动的速度、太阳辐射、气压梯度力、矿物、各种外力作用、强调唯物主义的教育等。湘教版更好地尝试了与英语的融合，除了标注主要的专业术语外，每一单元后面都有双语学习栏目。
3、根据学生特点，促进学生发展成长
高中地理教科书较好地结合了学生的身心特点和时代特点，关注探究和实践，促进学生的成长。
与小学生、初中生相比，高中生抽象逻辑思维占了优势，两个版本的必修一第一章强调空间感的培养，实质上这有利于高中学生的抽象思维的发展。随着知识经济时代的到来，获取信息的途径更加多样化和便捷，两个版本都结合了学生这种时代特点，适量减少了知识的要求、较好地注意了地理学科知识结构和能力培养的结合。
高中生思维的独立性和批判性更加鲜明，能独立地收集材料、分析材料，从而做出理论概括，同时随着新课程改革的推进，两个版本都增加了实践和探究的学习要求，特别是湘教版在课文系统中大幅度增加活动的比例。所有这些都在一定程度上关注过程，促进学生成长。
除了上述比较分析的高中地理教科书的作用外，两个版本每一册书都约120页，方便携带，同时注重了图表，实现了图文并茂，教科书的数据得到更新，这些都对学生产生了一定的积极作用。
三、优化高中地理教科书对学生作用的策略
作为辅助学生学习的最经济实效的材料，总体而言高中地理教科书对学生有着积极的作用，但同时存在一定的负面效应，如带有一定的偏见、不适应学生的个别差异等。对此，提出如下优化高中地理教科书对学生作用的对策和建议。
1、管理层面采用分散型制度
各国教科书管理制度可分成国定、审(检)定和认定三种。事实证明，高度集中的国定制远不能适应不同地区和学生差异的需求。我国正由集中管理趋向分散管理，只有在开放教科书编辑的同时加强审查，才能编写出不同版本和层次的高中地理教科书满足学生需求。
2、选择层面遵照经济和无偏见原则
在编写高中地理教科书时，选择内容应该遵照经济的原则，即“能以最经济的方式帮助学生获得最大程度的自我发展”。如平衡活动式课文和叙述式课文的比重、提供一定的比例供学生自学、增加一定的摘要和复习题更利于学生对知识的组织化。同时注重减少教科书的性别、地域、国籍等偏见，如消除图像的性别偏见，鲁教版和中图版最重要的是消除职业与性别的刻板联系，人教版和湘教版重点是消除表达决策地位的刻板印象，当表达不同观点时其男女图像数量应相等，不要把男性与进步等积极形象相连而把女性与传统、落后等形象相连，减少责任与性别的联系，如计划生育与女性。
3、使用层面采纳灵活方法
学生应该树立“用教科书”的观念。积极获取四种版本的高中地理教科书，对它们进行比较分析，选取出每种教科书的精华部分，相互结合进行学习。除了多种教科书并用外，还应该及时补充和删减教科书内容，随着知识陈旧率的加快以及社会的发展，教科书需要对有些内容作出变动，如“九大行星”目前已是“八大行星”。最后学生应该充分利用其它学习材料，如报纸、杂志特别是网络等材料来辅助高中地理学习，以便充分完善教科书的功效。
课程教材改革是地理教育改革的核心，教科书作为学生使用最多和最主要的材料，在重视程度最高的高中阶段，对学生的作用影响显著。只有清晰地理解高中地理教科书对学生的作用，积极优化，才能切实发挥教科书在学生成长过程中的积极作用。
一、高中地理教科书对学生的作用
曾天山认为：教科书对学习者而言具有内在的价值，主要表现为实用、文化和训练的价值也即兴趣、内容和方法价值。他还认为教科书作为“无言的教师”，打破了教师对教学内容的垄断，并使学生减轻了笔记抄写和记忆的负担；教科书成为学生系统、高效有序地获取知识的主要工具，也是培养思维能力和形成社会道德的重要途径，亦为自学提供了便利条件。如表1所示，美国的Allan C.Ornstein和Fran-cis P.Hunkins指出了教科书的优缺点，其中也隐含着对学生的作用。
表1较好地概括了教科书对学生的作用。由于地理学具有综合性和地域性两大特点，地理课程跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域，同时高中阶段对教科书重视程度最高。所以，高中地理教科书对学生还有如下作用：提升地理素养的主要来源；应对高中考试(包括会考、高考)的主要依据。
二、比较人教版和湘教版对学生的作用
1、注重地理专业术语，提升学生地理素养
教科书提升学生的地理素养主要表现在注重地理专业术语并且完善学生地理学科知识、技能和情感态度价值观结构。以人教版和湘教版的“自然地理环境的整体性与差异性”这一章为例，在注重专业术语上湘教版更加重视，如在表述“地域分异规律”时采用纬度和干湿度地带分异规律、垂直分异规律、地方性分异规律等专业术语，比人教版更好。
在知识组织上，两个版本都建构了自然地理环境的整体性和差异性的结构，人教版和湘教版分别采用以论点、地理专业术语作为标题实现知识的组织性。在知识内容上，湘教版比较详实，特别体现在以土壤为例说明自然地理要素的相互作用，另外还有一页有关土壤侵蚀的英文表述。湘教版在以案例说明某些原理上比人教版做得更好。
在技能上，湘教版的技能要求更加多样，如收集资料或调查说明某一论点、动手实践做试验、运用知识预测结果、阅读英文材料等，而这些技能人教版都是没有显现化的。
在情感态度价值观上，两者都强调了自然地理环境系统观、差异观和相互作用观，采用案例说明观点的科学阐述方式。
2、重视与其它学科融合，拓宽学生学习视野
地理课程跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域，高中地理教科书较好地重视了与其它学科的融合，这样可以拓宽学生的学习视野。以必修一为例，两个版本都注重与数学、物理、化学、政治等学科的融合，如第一章中的各种计算以及对空间感的培养、地球运动的速度、太阳辐射、气压梯度力、矿物、各种外力作用、强调唯物主义的教育等。湘教版更好地尝试了与英语的融合，除了标注主要的专业术语外，每一单元后面都有双语学习栏目。
3、根据学生特点，促进学生发展成长
高中地理教科书较好地结合了学生的身心特点和时代特点，关注探究和实践，促进学生的成长。
与小学生、初中生相比，高中生抽象逻辑思维占了优势，两个版本的必修一第一章强调空间感的培养，实质上这有利于高中学生的抽象思维的发展。随着知识经济时代的到来，获取信息的途径更加多样化和便捷，两个版本都结合了学生这种时代特点，适量减少了知识的要求、较好地注意了地理学科知识结构和能力培养的结合。
高中生思维的独立性和批判性更加鲜明，能独立地收集材料、分析材料，从而做出理论概括，同时随着新课程改革的推进，两个版本都增加了实践和探究的学习要求，特别是湘教版在课文系统中大幅度增加活动的比例。所有这些都在一定程度上关注过程，促进学生成长。
除了上述比较分析的高中地理教科书的作用外，两个版本每一册书都约120页，方便携带，同时注重了图表，实现了图文并茂，教科书的数据得到更新，这些都对学生产生了一定的积极作用。
三、优化高中地理教科书对学生作用的策略
作为辅助学生学习的最经济实效的材料，总体而言高中地理教科书对学生有着积极的作用，但同时存在一定的负面效应，如带有一定的偏见、不适应学生的个别差异等。对此，提出如下优化高中地理教科书对学生作用的对策和建议。
1、管理层面采用分散型制度
各国教科书管理制度可分成国定、审(检)定和认定三种。事实证明，高度集中的国定制远不能适应不同地区和学生差异的需求。我国正由集中管理趋向分散管理，只有在开放教科书编辑的同时加强审查，才能编写出不同版本和层次的高中地理教科书满足学生需求。
2、选择层面遵照经济和无偏见原则
在编写高中地理教科书时，选择内容应该遵照经济的原则，即“能以最经济的方式帮助学生获得最大程度的自我发展”。如平衡活动式课文和叙述式课文的比重、提供一定的比例供学生自学、增加一定的摘要和复习题更利于学生对知识的组织化。同时注重减少教科书的性别、地域、国籍等偏见，如消除图像的性别偏见，鲁教版和中图版最重要的是消除职业与性别的刻板联系，人教版和湘教版重点是消除表达决策地位的刻板印象，当表达不同观点时其男女图像数量应相等，不要把男性与进步等积极形象相连而把女性与传统、落后等形象相连，减少责任与性别的联系，如计划生育与女性。
3、使用层面采纳灵活方法
学生应该树立“用教科书”的观念。积极获取四种版本的高中地理教科书，对它们进行比较分析，选取出每种教科书的精华部分，相互结合进行学习。除了多种教科书并用外，还应该及时补充和删减教科书内容，随着知识陈旧率的加快以及社会的发展，教科书需要对有些内容作出变动，如“九大行星”目前已是“八大行星”。最后学生应该充分利用其它学习材料，如报纸、杂志特别是网络等材料来辅助高中地理学习，以便充分完善教科书的功效。
课程教材改革是地理教育改革的核心，教科书作为学生使用最多和最主要的材料，在重视程度最高的高中阶段，对学生的作用影响显著。只有清晰地理解高中地理教科书对学生的作用，积极优化，才能切实发挥教科书在学生成长过程中的积极作用。