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摘 要： 财经英语课程作为一门专业英语课程，难度大，课时短，内容多，应用传统的以教师讲授为主的英语教学方式，无法激发学生的学习兴趣。学生消极学习，为考试学习，学习效果较差，部分学生到企业后，还要重新学习财经英语的内容。本文结合苏州工业园区职业技术学院财经英语改革的尝试，阐述学校在财经英语教学内容、教学方式及考核方式等方面的变化，以及成效，希望能起到一定的借鉴作用，推进高职财经英语教学的改革。
关键词： 财经英语 教学改革 任务驱动
财经英语课程在学生已有的英语基础上，通过专业英语的教学，进一步提高听、说、读、写的能力，提高学生在财经活动中用英语进行日常管理和实务操作的能力，并最终为学生使用英语从事财经工作开辟广阔的天地。随着我国对外经济的发展，社会对于外语和财经的“复合型”人才的需求越来越大，许多职业院校学校都与时俱进地开设了这门课程。然而，由于课程内容过难，专业英语的讲授与实际差距过大，部分教师采用传统的讲授式的英语教学模式，学生参与少，消极被动地接受知识，教学效果不佳，高职院校财经英语课程的教学改革迫在眉睫。笔者在财经英语教学过程中，通过企业调研、学生访谈等方式，在充分了解学生和企业的需求后，在财经英语课的教学方式、考核方法等方面进行了改革。
一、财经英语传统教学模式存在的弊端
（一）教学内容难度过大。
传统的财经英语教材以长篇大论的课文为主，经常是直接摘录国外的财会类教材，或者从报纸杂志上寻找一些深涩难懂的财经评论，教师在课堂上多把教学重点放在学生阅读能力的培养上。课文中常常出现生僻和专业性很强的单词，语篇中长句多，复合句多，包含很多从句和修饰语，有时甚至英语专业的学生都觉得晦涩难懂。高职学生整体英语底子薄、基础差，对英语的重要性认识不够。对于很多连大学英语等级考试通过都成问题的高职学生来说，其往往看一眼传统财经英语教材上的长篇大论，就立即打消了学习念头。
（二）教学方法消极被动。
在传统财经英语课堂上，由于课程内容多，难度大，课时少，学生底子弱，往往是教师单纯地讲授财经英语知识，学生被动消极地接受知识，课堂气氛沉闷，学生热情不高，经常出现教师“一言堂”的现象，教师忙着上课，学生忙着做自己的事。
（三）教学效果与企业需求脱节。
传统的财经英语难度大，教学方法单一，考核方式往往仅以一张试卷决定学生的最后成绩，造成学生学习兴趣不浓，仅在考试前突击学习，学习方式只是简单的记忆和背诵，这就造成学生“考完就忘光”的情况。
经调查发现，学生到企业，特别是外企，从事财经工作之后，能够看懂英语财务报表的寥寥无几，能够编制出一张简单的英文财务报表的学生几乎为零，几乎所有学生都必须经过企业近乎“手把手教”的再培训才能上岗。大部分同学反映财经英语课上所学的内容对自己的工作没有多大帮助。
二、财经英语课程改革
课程难度大，学生不感兴趣，企业不认可，这是目前财经英语课程面对的迫切需要解决的问题。针对以上问题，笔者在苏州工业园区职业技术学院的财经英语课程教学过程中，从以下方面进行了一系列改革尝试。
（一）降低难度，简化教学内容。
财经英语在财会专业的课程体系中并非处于核心课程的地位，能够给予财经英语的课时非常有限。以笔者所在学校为例，财经英语的课时只有三十二个课时。因此，财经英语的教学内容必须简化，降低难度，以简单实用并符合企业的需求为原则。
本着这个原则，笔者将财经英语的教学内容简化为四个部分。第一个部分是数字的读写。高职学生英语底子弱，在与学生的接触中，笔者发现很多学生连最基本的数字读写都成问题。然而，数字是财经工作的基础，能正确用英语读写数字是高职财经专业学生基本素养的体现。这一部分包括大数字的读写，分数、小数的读写，四则运算的读写，比例、概率的读写，以及催款函一类简单的文书。第二个部分是英语简报，在第一部分学习的基础上，学生学习如何使用折线图、柱状图、饼图对各种数据进行分析、比较，并汇报。笔者在教学过程中发现，很多学生可以用英语进行日常的对话，讨论一些生活中的话题，却无法运用比较正式的英语讨论工作上的问题。简报作为一种交流的方式，大量在实际的工作中使用，尤其在与财经相关的工作中，简报几乎是一种工作常规。另外，简报是一种非常好的英语能力的综合锻炼方法，因为简报不但可以锻炼学生的阅读和写作能力，更重要的是简报作为一种汇报方式，学生必须开口，锻炼了口语能力。第三部分为电话应答，在这一部分，学生学习如何正确接听工作电话，遇到特殊情况，例如信号中断、转接、打错电话，应该如何处理。这一部分内容比较简单，是前两部分与第四部分的调节。第四部分是英语财务报表编制，财务报表是会计核算的最后一个步骤，也是会计工作成果的体现。笔者摈弃了以往枯燥无味的长篇的论述和分析，学生仅仅学习英语财务报表的结构、科目、编制方法，了解中文财务报表和英文财务报表的异同，最后学生自己动手编制财务报表。
（二）任务驱动，还课堂给学生。
由于简化了财经英语的教学内容，降低了学习难度，因此学生在教学过程中学习主动性和自信心增强，教师可以采用更多的教学方法。在教学过程中，笔者以任务驱动法作为最基本的教学方法，为每个部分设计了既能概括本部分学习内容，又能体现相应学习能力的任务，每一项任务的设计都是由简及繁、由易到难。应用游戏教学法、案例教学法、小组讨论法等多种方法，大大提高了学生的学习兴趣，增强了教学效果。以第二部分英语简报为例，教学一开始，笔者将学生分成数个小组，布置任务，把一些零散的数据交给学生，告知学生在本部分学习结束后，每个小组都要制作PPT，对这些数据进行分析，得出结论，进行口头汇报，必须每个成员都参与。随后笔者在六节课的时间里，向学生解释了简报的结构，简报各个部分中常用的表达方式，如何制作各种图表，如何使用英语解释这些图表，如何制作一个合格的简报PPT，口头汇报时应该注意的事项，等等，在讲解过程中又结合了案例教学，给学生多种图表作为案例，先要求学生自行解释，再与案例中的标准解释进行比较，指出优缺点。最后学生以小组为单位，在全班同学面前汇报，由全班同学点评。整个教学过程以学生的“任务”为中心，学生始终处在积极、主动的学习状态，学生自觉调动各种知识和语言资源，达到解决问题的目的，教师仅仅起到引导和辅助的作用，学生学习的主动性大大增强，很多小组为了能进行专业汇报，练习到深夜。 （三）过程考核，增强考题趣味性。
伴随着教学内容的简化，教学更贴近实际的工作环境。在财经英语的考核方式上，笔者变过去以笔试为主的考核方式为将笔试与口试相结合、期末考试和过程考核相结合的方式。每一个部分结束后，学生都需要完成形式各异的小项目。例如，简报部分结束后，学生需要以小组为单位分析数据，制作PPT，进行简报；电话部分结束后，两名同学模拟工作电话场景，并进行录音；在商务信函部分结束后，每位同学撰写一份专业的商务信函，并自己设计公司标志，等等。每个小项目都在期末成绩中占有10%到20%的比例，学生完成所有项目，就已经得到了50%的总评成绩。在最后占总评成绩50%的笔试中，笔者放弃了以往笔试中的阅读理解、句子翻译等对高职学生来说比较困难的考核形式，而是改变成大数字读写、计算题、报表填空、编制简单报表等更贴近实际工作、更有乐趣的考试题型。
经过一学期的教学实践，财经英语这门课程的学生满意程度由以往的80%左右上升了约十个百分点，达到92%。旷课的情况也得到了极大的改善，考核不及格的比例也极大下降，只有3%。从期末成绩分析可以看出，大部分同学都能很好地掌握大数字的读写，可以自己进行简报，不但能看得懂英文的报表，还可以自己编制报表。绝大部分同学觉得财经英语课不无聊，很充实，可以学到东西。
以上便是笔者在财经英语课程教学过程中尝试的一些改革，还有许多需要改进的地方，在这里做总结，仅作借鉴之用。总而言之，传统的财经英语教学模式已经不能吸引活泼好动的学生，也不能满足企业的需求，只有进行多方面、全方位的财经英语教学改革，进行教学理念和教学模式的创新，将“哑巴式”、“知识满堂灌”、“应试型”的传统财经英语教学转变成“学有所用”、“适应未来职业素养”的教学，才能真正让学生体会到财经英语的魅力和价值，树立学好财经英语的决心，在工作岗位上正确使用财经英语，满足企业的需求。
参考文献：
[1]朱琳.财经英语阅读教学中任务型教学法的应用.中国校外教育，2010（12）：44-45.
[2]肖瑶瑶.“问题教学法”在财经英语教学中的应用.咸宁学院学报，2012（6）：165-166.
[3]位涛，初晓丹.财经英语课程改革方案浅议—以辽宁经济管理干部学院为例，2012（1）：155-156.
[4]张震，李志勇.体裁分析法在财经英语教学中的应用，2008（5）：84-87.
关键词： 财经英语 教学改革 任务驱动
财经英语课程在学生已有的英语基础上，通过专业英语的教学，进一步提高听、说、读、写的能力，提高学生在财经活动中用英语进行日常管理和实务操作的能力，并最终为学生使用英语从事财经工作开辟广阔的天地。随着我国对外经济的发展，社会对于外语和财经的“复合型”人才的需求越来越大，许多职业院校学校都与时俱进地开设了这门课程。然而，由于课程内容过难，专业英语的讲授与实际差距过大，部分教师采用传统的讲授式的英语教学模式，学生参与少，消极被动地接受知识，教学效果不佳，高职院校财经英语课程的教学改革迫在眉睫。笔者在财经英语教学过程中，通过企业调研、学生访谈等方式，在充分了解学生和企业的需求后，在财经英语课的教学方式、考核方法等方面进行了改革。
一、财经英语传统教学模式存在的弊端
（一）教学内容难度过大。
传统的财经英语教材以长篇大论的课文为主，经常是直接摘录国外的财会类教材，或者从报纸杂志上寻找一些深涩难懂的财经评论，教师在课堂上多把教学重点放在学生阅读能力的培养上。课文中常常出现生僻和专业性很强的单词，语篇中长句多，复合句多，包含很多从句和修饰语，有时甚至英语专业的学生都觉得晦涩难懂。高职学生整体英语底子薄、基础差，对英语的重要性认识不够。对于很多连大学英语等级考试通过都成问题的高职学生来说，其往往看一眼传统财经英语教材上的长篇大论，就立即打消了学习念头。
（二）教学方法消极被动。
在传统财经英语课堂上，由于课程内容多，难度大，课时少，学生底子弱，往往是教师单纯地讲授财经英语知识，学生被动消极地接受知识，课堂气氛沉闷，学生热情不高，经常出现教师“一言堂”的现象，教师忙着上课，学生忙着做自己的事。
（三）教学效果与企业需求脱节。
传统的财经英语难度大，教学方法单一，考核方式往往仅以一张试卷决定学生的最后成绩，造成学生学习兴趣不浓，仅在考试前突击学习，学习方式只是简单的记忆和背诵，这就造成学生“考完就忘光”的情况。
经调查发现，学生到企业，特别是外企，从事财经工作之后，能够看懂英语财务报表的寥寥无几，能够编制出一张简单的英文财务报表的学生几乎为零，几乎所有学生都必须经过企业近乎“手把手教”的再培训才能上岗。大部分同学反映财经英语课上所学的内容对自己的工作没有多大帮助。
二、财经英语课程改革
课程难度大，学生不感兴趣，企业不认可，这是目前财经英语课程面对的迫切需要解决的问题。针对以上问题，笔者在苏州工业园区职业技术学院的财经英语课程教学过程中，从以下方面进行了一系列改革尝试。
（一）降低难度，简化教学内容。
财经英语在财会专业的课程体系中并非处于核心课程的地位，能够给予财经英语的课时非常有限。以笔者所在学校为例，财经英语的课时只有三十二个课时。因此，财经英语的教学内容必须简化，降低难度，以简单实用并符合企业的需求为原则。
本着这个原则，笔者将财经英语的教学内容简化为四个部分。第一个部分是数字的读写。高职学生英语底子弱，在与学生的接触中，笔者发现很多学生连最基本的数字读写都成问题。然而，数字是财经工作的基础，能正确用英语读写数字是高职财经专业学生基本素养的体现。这一部分包括大数字的读写，分数、小数的读写，四则运算的读写，比例、概率的读写，以及催款函一类简单的文书。第二个部分是英语简报，在第一部分学习的基础上，学生学习如何使用折线图、柱状图、饼图对各种数据进行分析、比较，并汇报。笔者在教学过程中发现，很多学生可以用英语进行日常的对话，讨论一些生活中的话题，却无法运用比较正式的英语讨论工作上的问题。简报作为一种交流的方式，大量在实际的工作中使用，尤其在与财经相关的工作中，简报几乎是一种工作常规。另外，简报是一种非常好的英语能力的综合锻炼方法，因为简报不但可以锻炼学生的阅读和写作能力，更重要的是简报作为一种汇报方式，学生必须开口，锻炼了口语能力。第三部分为电话应答，在这一部分，学生学习如何正确接听工作电话，遇到特殊情况，例如信号中断、转接、打错电话，应该如何处理。这一部分内容比较简单，是前两部分与第四部分的调节。第四部分是英语财务报表编制，财务报表是会计核算的最后一个步骤，也是会计工作成果的体现。笔者摈弃了以往枯燥无味的长篇的论述和分析，学生仅仅学习英语财务报表的结构、科目、编制方法，了解中文财务报表和英文财务报表的异同，最后学生自己动手编制财务报表。
（二）任务驱动，还课堂给学生。
由于简化了财经英语的教学内容，降低了学习难度，因此学生在教学过程中学习主动性和自信心增强，教师可以采用更多的教学方法。在教学过程中，笔者以任务驱动法作为最基本的教学方法，为每个部分设计了既能概括本部分学习内容，又能体现相应学习能力的任务，每一项任务的设计都是由简及繁、由易到难。应用游戏教学法、案例教学法、小组讨论法等多种方法，大大提高了学生的学习兴趣，增强了教学效果。以第二部分英语简报为例，教学一开始，笔者将学生分成数个小组，布置任务，把一些零散的数据交给学生，告知学生在本部分学习结束后，每个小组都要制作PPT，对这些数据进行分析，得出结论，进行口头汇报，必须每个成员都参与。随后笔者在六节课的时间里，向学生解释了简报的结构，简报各个部分中常用的表达方式，如何制作各种图表，如何使用英语解释这些图表，如何制作一个合格的简报PPT，口头汇报时应该注意的事项，等等，在讲解过程中又结合了案例教学，给学生多种图表作为案例，先要求学生自行解释，再与案例中的标准解释进行比较，指出优缺点。最后学生以小组为单位，在全班同学面前汇报，由全班同学点评。整个教学过程以学生的“任务”为中心，学生始终处在积极、主动的学习状态，学生自觉调动各种知识和语言资源，达到解决问题的目的，教师仅仅起到引导和辅助的作用，学生学习的主动性大大增强，很多小组为了能进行专业汇报，练习到深夜。 （三）过程考核，增强考题趣味性。
伴随着教学内容的简化，教学更贴近实际的工作环境。在财经英语的考核方式上，笔者变过去以笔试为主的考核方式为将笔试与口试相结合、期末考试和过程考核相结合的方式。每一个部分结束后，学生都需要完成形式各异的小项目。例如，简报部分结束后，学生需要以小组为单位分析数据，制作PPT，进行简报；电话部分结束后，两名同学模拟工作电话场景，并进行录音；在商务信函部分结束后，每位同学撰写一份专业的商务信函，并自己设计公司标志，等等。每个小项目都在期末成绩中占有10%到20%的比例，学生完成所有项目，就已经得到了50%的总评成绩。在最后占总评成绩50%的笔试中，笔者放弃了以往笔试中的阅读理解、句子翻译等对高职学生来说比较困难的考核形式，而是改变成大数字读写、计算题、报表填空、编制简单报表等更贴近实际工作、更有乐趣的考试题型。
经过一学期的教学实践，财经英语这门课程的学生满意程度由以往的80%左右上升了约十个百分点，达到92%。旷课的情况也得到了极大的改善，考核不及格的比例也极大下降，只有3%。从期末成绩分析可以看出，大部分同学都能很好地掌握大数字的读写，可以自己进行简报，不但能看得懂英文的报表，还可以自己编制报表。绝大部分同学觉得财经英语课不无聊，很充实，可以学到东西。
以上便是笔者在财经英语课程教学过程中尝试的一些改革，还有许多需要改进的地方，在这里做总结，仅作借鉴之用。总而言之，传统的财经英语教学模式已经不能吸引活泼好动的学生，也不能满足企业的需求，只有进行多方面、全方位的财经英语教学改革，进行教学理念和教学模式的创新，将“哑巴式”、“知识满堂灌”、“应试型”的传统财经英语教学转变成“学有所用”、“适应未来职业素养”的教学，才能真正让学生体会到财经英语的魅力和价值，树立学好财经英语的决心，在工作岗位上正确使用财经英语，满足企业的需求。
参考文献：
[1]朱琳.财经英语阅读教学中任务型教学法的应用.中国校外教育，2010（12）：44-45.
[2]肖瑶瑶.“问题教学法”在财经英语教学中的应用.咸宁学院学报，2012（6）：165-166.
[3]位涛，初晓丹.财经英语课程改革方案浅议—以辽宁经济管理干部学院为例，2012（1）：155-156.
[4]张震，李志勇.体裁分析法在财经英语教学中的应用，2008（5）：84-87.