课堂练习是对新知识学习的检阅，是学生对知识的运用以及思维的发展。如果课堂练习设计得好，可以使学生真正消化、理解和掌握知识，开发学生的智力，发展学生的思维能力。那么，应怎样优化课堂练习设计呢？
　　一、课堂练习应具有针对性
　　课堂练习设计应做到“一针见血”，紧扣教学内容、教学目标。如新授“较复杂的求一个数是另一个数的百分之几”的应用题。讲完例题及总结这类题的解题思路及方法后，可以让学生练习几种应用题。一个长方形的长是30厘米，宽是20厘米，求：（1）长是宽的百分之几？（2）宽是长的百分之几？（3）长比宽多百分之几？（4）宽比长少百分之几？这组题紧扣上下知识的联系，使新、旧知识在同一组题里面出现，这组题虽然条件相同，但问题不同，列式不同，这些练习能针对本节课的教学目标、重点、难点，并能通过上下知识的比较，加深了理解，能获得良好的练习效果。
　　二、课堂练习要体现完整性
　　学生掌握知识、技能的过程，从感知、理解、巩固、运用知识这四个环节，这需要我们在练习时要遵循学生的认知过程，在练习中保持完整性。如：教学“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题时，在新授完后，设计再现性、发现性、创造性三种不同层次的练习。
　　1. 基本练习题（再现性题）。通过基本的练习，使学生感知认识过渡到理解思维，能按部就班完成基础新知识，在基本练习中的到巩固。（1）盐水500千克，晒干后盐重20千克，水占盐水的百分之几？（2）去年水稻亩产800千克，今年亩产1000千克，今年比去年增产了百分之几？
　　2. 综合练习（发现性题）。学生在基本练习中巩固新知识，形成一定的技能，然后通过综合练习来检测和加深学生对知识的运用，从而进一步掌握新知识，形成新技能。如：我国南北距离约5500千米，东西距离约5000千米。（1）东西距离是南北距离的百分之几？（2）南北距离是东西距离的百分之几？（3）南北距离比东西距离长百分之几？（4）东西距离比南北距离短百分之几？
　　3.引申拓宽（创造性题）。（1）甲桶里有油20千克，乙桶有油50千克，从乙桶里倒10千克油到甲桶里，现在甲桶油的重量是乙桶油的百分之几？（2）一根钢管用去8米，剩下的是用去的25%，剩下的占原来钢管的百分之几？（用两種方法解）这样的课堂练习从三个层次设计，层层递进，步步深入，不同程度的学生都练有所得，从不同层次发展学生思维，使学生形成一定的解题能力。
　　三、课堂练习应要形式多样
　　练习形式的多样性可以避免学习的枯燥和乏味，引起学生的注意，激发学习兴趣，并可以从不同角度培养学生的逻辑能力。一般而言，属于概念、法则等基础知识，大多设计一些填空、选择、判断、改错等类型练习题；属于式题计算方面的，设计比较、变换数字、说算理、补充条件或问题等类型题；属于几何初步知识方面的还可以设计一些动手操作实践题等。同时，为使练习形式丰富多样，让学生在练习时动脑、动手、动心，还要注意把口算、笔算相结合，作图和解题相结合，讨论和操作相结合。
　　如：我在教六年级的分数小数四则混合运算时，设计了以下练习。
　　（1）计算：2■ ■×1■÷■
　　（2）选择：
　　1. 45×■÷45×■=（ ）
　　① 1 ② ■ ③ 0
　　2. 1■÷5 5÷1■=（ ）
　　① 6■ ② ■ ③ 3■
　　（3）填空：
　　（■ -■ ）×（■ ■ ）
　　以上不同类型不同要求的习题，不但使学生同样达到计算练习的目的，而且开阔学生的知识视野，启发学生思维，培养学生灵活运用数学知识的能力。
　　五、课堂练习要有向导性
　　课堂练习要有算理、规律，引导学生通过练习对知识加深理解，并从中受到启发摸索到算理、规律等，使学生对知识的理解和掌握有一个正确的方向。如：在讲分数乘法时，遇到判断被乘数与积的大小关系，我出示这一组练习题。判断下列各题的积小于、大于或等于被乘数。
　　（1）1■×■ （2）6■×1
　　（3）■×1■
　　通过这组练习，引导和启发学生观察到规律，使学生明白看问题要透过现象看本质，找规律。因此，在教学中，要精心设计课堂练习，讲求课堂质量高，使“双基”教学得到加强的同时并利于学生数学能力的培养。
　　责任编辑韦英哲