小组合作学习是新课程改革所倡导的一种学习方式。《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流，应当是学生学习数学的重要方式”。在中学数学课堂教学中进行“小组合作学习”的尝试，意在给学生提供互助学习的机会，不仅让学生在合作中完成学习任务，而且使课堂充满生机和活力。但细心观察，也存在一些问题，如有些教师在课堂上没有真正起到引导、促进的作用，让“合作”停留在表面，只有部分优秀学生在课堂上唱着“独角戏”，学困生则做着“听众”。这样的小组合作学习只是课堂的摆设，而并没有发挥它的作用。我根据多年的教学实践，谈谈小组合作学习中教师、优秀生、学困生的“角色定位”。
　　一、教师是合作的引导者、促进者，这是避免小组合作学习成为课堂摆设的重要条件
　　有些教师在实施小组合作学习时，角色没有转换，虽然桌椅摆成了适合小组合作学习的形式，但教学方式还是墨守成规，小组学习只是有“形”无“实”；有些教师在课堂上不善于引导，把大部分时间都交给了学生，成了撒手不管型，课堂看似热闹，但学生却收获不大；有些教师不深入学生当中，“合作”流于形式，成了套用公式型，一节课就是讨论—汇报—应用，小组合作的教学目的没有得到充分体现。
　　如此看来，教师对课堂的引导和促进关系到小组合作学习的成败，要让小组合作学习真正发挥到最大的作用，课前教师要对本节课认真做好设计，包括有：①本节课哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学；②需要合作学习的怎样设计讨论环节、讨论要求；③预测学生可能会提出哪些问题，课堂中学生会遇到哪些疑难的问题，教师该怎样点拨、引导。
　　此外，在课堂上教师不做旁观者，要积极参与到学生的探讨中，指导他们发表见解和总结。教师合理指导，不越俎代庖，小组合作的实效就会大大提高。
　　二、优秀生是合作的指挥者、带动者，这是避免小组合作学习成为课堂摆设的重要保证
　　很多时候，小组合作都是几个优秀生在“表演”，他们非常活跃，只顾表达自己的想法，不与人合作，唱着“独角戏”，控制着整个小组的气氛。如何均衡小组合作学习的这种“独角”表演呢？我从以下两个方面要求优秀生：
　　明确职责。小组代表一个集体，每个组员都有参与活动的任务，需要积极的和全组人员通力合作，在这个过程中要学会倾听，学会宽容和沟通，把机会留给别人，按教师的要求做好自身职责，配合教师带动小组中的每個成员把合作学习的任务完成好，让学生懂得“独乐乐不如众乐乐”，才是最理想的表现。
　　分层设计讨论问题。著名的教育家T·洛扎克说：“信息，到处都是信息，惟独没有思考的大脑”。因此教师在设计问题时不宜过于肤浅，让优秀学生没有太多动脑的机会，导致他们“吃不饱”，从而让课堂小组学习成了他们的“一言堂”。在一些需要讨论、合作的问题中我会注意问题的设计，且做好宏观调控，使之真正有利于每个学生的学习，给每个学生带来思维上的碰撞，挖掘学生潜能，更加巩固合作学习的成效，让优秀的学生真正成为课堂的带动者。
　　三、学困生是合作的参与者、受惠者，这是避免小组合作学习成为课堂摆设的重要保障
　　留心观察小组合作学习的场景，你会发现，看似热闹的课堂上似乎隐藏着一些不和谐的音符：一双双迷茫无知的眼睛，一个个无动于衷的表情。每个小组都有那么一两个一声不吭的听众，他们就是小组合作中被遗忘的“学困生”。为改变这种现状，我从以下两个方面着手：
　　合理分组，角色互换。每个小组成员成绩搭配合理，每个学生合作中都有事可做，小组成员适时的进行角色转换，重点让学困生在小组内找到存在感。
　　提问分层，评价倾斜。学困生由于基础知识欠缺，思维不够灵活，故解决问题的能力不强。教师在设计问题时应尽量照顾他们，提出一些符合他们认知水平的问题给他们回答，用一个鼓励的眼神，一句赞美的话，去捕捉一些微不足道的“闪光点”等，让他们慢慢树立信心从而产生学习的兴趣，增强学习的信心。
　　总之，小组合作学习改变了传统教学中单一的交流模式，形成了师生、生生多层次、多方位的全面交流。成功的小组合作学习不但能成为课堂教学的“亮点”，而且学生综合素质也将得以提升。因此教师要在小组合作学习中成为合作的引导者、促进者；优秀生成为合作的指挥者、带动者；学困生成为合作的参与者、受惠者；这样才会避免小组合作学习成为课堂的摆设。
　　责任编辑邱丽