最近，我有幸参加了省级课题结题会。会上，部分学校的师生展示了各自的办学特色，一些学校取得的骄人业绩让我们为之惊喜、惊叹。欣赏之余，我也有了一丝忧虑：对小学生的写字习惯不敢恭维。那么，我们的写字教学是不是不得其法呢？
　　在市、区举办的小学语文教研会上，我们常常能听到第一学段的识字写字课。在指导学生写字这一环节中，教师要么利用多媒体引导学生观察汉字的书写顺序、在田字格中的位置；要么提前在黑板的一侧把字写好，进行写字指导时，象征性地一涂，然后让学生自由书写。如此这般，学生的写字能力怎么可能有所提高呢？基础的夯实与重点的突破是如何实施与实现呢？（《语文课程标准》教学建议中指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容）追其缘由，用同行们的话讲，“自己是半斤还是八两，咱知道，哪敢展示？”
　　2011版语文课程标准中提出：“使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的写字速度，具备正确书写汉字的能力。”并提出实施建议：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”
　　我们的语文课堂教学要改变目前的现状，教师就要从自身抓起：解读课标、提升自我、立足课堂。
　　一、榜样的力量是无穷的——规范书写 共同提高
　　小学生都有很强的“向师性”和“模仿性”。老师的一笔一画，向学生传递着一种能力，一种态度。
　　学校应该对教师的基本功训练常抓不懈，建立考评机制，采取切实有效的考评办法，引导教师积极参与训练。教师要时刻注意自身修养，不论板书，还是批改，都应该规范书写，第一学段的任课教师更该如此。如果老师能写一手规范漂亮的字，那么，学生的字还会很丑吗？
　　二、习惯的培养是关键的——激发兴趣 培养习惯
　　托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”学生如果对写字产生浓厚的兴趣，就会主动去模仿，主动去练写。可在前面的写字环节中，由于教学内容的单调，教师又很难示范，学生对写字感到枯燥无味是正常的。所以，激发学生的写字兴趣对培养学生的写字习惯是非常关键的。
　　写字并非朝夕之功，一蹴而就，关键在于持之以恒。写字训练要从低年级开始。小学生可塑性强，是培养良好写字习惯的最佳时期。因此，教师在教学时，应先引导学生学会观察。（第一学段一节课需要书写大约5个生字。当然也要根据教学重点、课时、学情进行调整）观察5个生字的结构（最好结构相同放在同一节课）、在田字格中的位置、怎样写好每个字的第一笔。
　　如语文出版社一年级上册第14课生字“女”，写好第一笔很关键。老师在指导时，应该先引导学生观察“女”的第一笔，在田字格中线的上部起笔向左下行笔、转折（即何处起笔），行至格的右下处顿笔回锋（即何处收笔），占据了田字格的哪些部分。这样指导，不仅使学生养成认真观察的好习惯，还让学生明白了做事要细心，有耐心。
　　学生仿写后，再看看范字，想想存在什么问题，看看有什么差距。
　　适时地进行展示也很重要。可以在黑板上左右两侧设置示范区，也可以在走廊、教室墙壁开辟展示栏，让学生通过参与、评价、赏析，提高书写的技能，并受到书法艺术美的熏陶，从而激发学生的写字愿望，培养学生积极书写的良好习惯。
　　三、评价的方式是多样的——灵活评价 持续鼓励
　　德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞……”教师的每一次针对性的指导，每一句赏识性的评价都可能会对他们以后的成长产生深远的影响。
　　学生书写作业，教师可以从不同角度进行评价。比如，一篇书写工整、结构严谨的文字，教师当然要从质量方面给予肯定；一篇结构并不美观、笔画也不到位但与自身比有进步的文字，教师就要从态度方面评价，及时肯定，切中利害。
　　对于第一学段的学生来说，看得见摸得着的“物质奖励”更会引起他们浓厚的兴趣；如“小笑脸”、“五角星”“小红花”等。随着时间的推移，教师可根据学情改变评价策略，创造性使用替代物进行评价。如五个“小笑脸”可以换取一个“五角星”，五个“五角星”可以换取一朵“小红花”等，这样评价会产生比较持久的激励作用。
　　对于第二、三学段的学生而言，教师的“语言文字”评价会激起每一个学生学习和成长的热情，激起他们对荣誉的尊重。如，“你的字又进步了”、“你的作业让人看了赏心悦目”、“贵在坚持，未来的书法家”……
　　总之，教师要以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生送上一个会心的微笑，递上一次上前握手的祝贺，传上一次拍拍肩膀的激励，写上一句真诚的话语等，只要适时得法，就会事半功倍、水到渠成。
　　【作者单位：营口市鲅鱼圈区熊岳镇铁东小学 辽宁】