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【摘要】合作学习主要是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，其特点在于鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习的教学方式不仅有助于培养学生的合作精神，而且还有助于培养学生的创新精神。笔者就初中化学合作学习谈了自己的一些看法，供广大同仁参考。
【关键词】初中化学 合作 学习
一、概述
合作学习在总体上是相对于个体学习而言的，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动、互助性学习，合作学习要求每一个学生学会同其他合作伙伴的配合、互动。即积极主动地完成自己负责的任务，又善于融入团队的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流。协同完成任务，达到共同提高和发展的目的。通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会暴露自己的想法，借此教师可以更好地了解学生。同时，学生通过外部的表述与交流也必然会促进主体的自我意识与自我反省。合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处，帮助学生对不同观念做出比较，而且，对较为新颖观念的认识会更深刻，对错误观念的纠正会更彻底。还因为合作学习在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果。
二、合理分组
合作学习的方式主要有问题式合作学习、表演式合作学习、讨论式合作学习、论文式合作学习和学科式合作学习等，但是这些方式都必须围绕教学的目标进行，分组的方式也一样，必须紧紧围绕教学目标。比如人教版初中化学的第十单元，在讲授酸和碱的性质和用途时，其要实现的教学目标是：通过实验知道盐酸的主要性质和用途，能完成简单的探究实验，发现实验中出现的问题、原因并探究出解决对策。在这个知识点的教学中，必须根据实验的特点来对学生进行分组，然后安排好每个学生在实验中所担任的角色，同时还要根据学生的特点来负责在实验过程中的工作事项，比如实验的组织者、实验步骤以及相关问题的记录者等。
三、加强交往训练，培养合作意识
交往是人的基本存在方式之一，是个性形成和活动的因素。学校乃至班级是一个社会性群体，师生间，学生间的社会交往能够促进学生更好地适应社会。生活在学校，班级群体中的学生需要交往，合作学习更需要交往。同学间的交往，尤其能使学生理解社会角色规范，这有益于学生的规范意识，任务意识，合作意识责任感和团结合作精神。同学之间的交往，还可以使学生产生群体的归属感，认同感，学会正确认识自己和评价他人。现阶段独生子女众多，自我为中心意识强。往往是老师一宣布讨论，小组内的学生便凑在一起，于是满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在说，却谁也听不清别人在说什么。在合作学习中更有助于克服以自我为中心的倾向，培养自信、自强、自立的自我意识和合群利他的社会品质及众多的社交技能。在教学的过程中，小组成员应分工合作，如遇到障碍，应当有的负责查资料，有的负责请教师指导等，做到人人动手，个个进入角色。一遇意见分歧，心平气和地分析、提炼，从中发现有价值的信息，进而提出新的解决方案，然后带着一系列新问题再查阅、再思考、再组织，如此反复、滚动，使学生扩大阅读面、知识面，最后达到实验的学习目标，形成小组的实验总结报告。整个过程，生生间的交互作用和影响不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程。
四、面向全体，全面提高
传统的教学是针对传统应试教育的，不利于学生综合素质的培养。实施小组合作学习，不仅有利于后进生的发展，也有利于尖子生的发展。面向全体、全面提高，说起来容易做起来难，但是运用小组合作的方法，就容易实现。因为在小组合作学习操作流程中，自学时间相对较长，有利于全体学生充分自学，这样后进生也能跟得上，学得明白；尖子生可以学得更加深入，为小组讲解做好准备；在交流环节，通过对子组互讲，小组精讲，可实现第一次合作提高；在展示环节，通过尖子生讲解，教师点拨，可实现第二次合作提高；在检测环节，子组互查，小组长复查，教师巡查，轻松解决了面向全体的问题。只有充分发挥学生的作用，才能培养和锻炼学生的能力。
五、教师要发挥引导作用，成为合作者、参与者
在课堂自主合作学习的过程中，教师要担任管理和调控的责任，由于学生的知识结构和理解水平等方面的原因，学生可能对问题的讨论方向把握不准，容易偏离知识的重点而抓住细枝末节，这些问题得不到及时有效的解决，会阻碍合作学习的顺利开展，因此，教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的倡导。不能等待，不能观望，要融入学生的讨论中，作为伙伴分享同学们的发现。对讨论过程中出现的精彩之处，独到创意，教师要及时给予赞赏，增强学生合作学习中大胆创新的自信和勇气。教师要关注活动的全过程。如是否所有学生都参与，是否每组都取得满意的学习目标，是否小组成员相互支持、正确对待争论等。对失败的小组要给予必要的心理支援。当然教师介入也要掌握时机和火候，不要稍有偏差就马上介入，应相信学生的协作精神，即使非介入不可，也不要越俎代庖。教师要相信学生的能力，相信学生能用自己的方法解决问题，教师本身也需要有意识地提高自己的合作能力与技巧，因为“合作学习”也包括师生之间的合作。
总之，新课程改革的深入推进，需要我们每位教师深化对课程理念的认识，不断学习、探索，更新教学理念，改变教学模式，全面落实新课程的三维目标。认真组织合作学习，才能使教学效果达到最优化。小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。
【关键词】初中化学 合作 学习
一、概述
合作学习在总体上是相对于个体学习而言的，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动、互助性学习，合作学习要求每一个学生学会同其他合作伙伴的配合、互动。即积极主动地完成自己负责的任务，又善于融入团队的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流。协同完成任务，达到共同提高和发展的目的。通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会暴露自己的想法，借此教师可以更好地了解学生。同时，学生通过外部的表述与交流也必然会促进主体的自我意识与自我反省。合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处，帮助学生对不同观念做出比较，而且，对较为新颖观念的认识会更深刻，对错误观念的纠正会更彻底。还因为合作学习在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果。
二、合理分组
合作学习的方式主要有问题式合作学习、表演式合作学习、讨论式合作学习、论文式合作学习和学科式合作学习等，但是这些方式都必须围绕教学的目标进行，分组的方式也一样，必须紧紧围绕教学目标。比如人教版初中化学的第十单元，在讲授酸和碱的性质和用途时，其要实现的教学目标是：通过实验知道盐酸的主要性质和用途，能完成简单的探究实验，发现实验中出现的问题、原因并探究出解决对策。在这个知识点的教学中，必须根据实验的特点来对学生进行分组，然后安排好每个学生在实验中所担任的角色，同时还要根据学生的特点来负责在实验过程中的工作事项，比如实验的组织者、实验步骤以及相关问题的记录者等。
三、加强交往训练，培养合作意识
交往是人的基本存在方式之一，是个性形成和活动的因素。学校乃至班级是一个社会性群体，师生间，学生间的社会交往能够促进学生更好地适应社会。生活在学校，班级群体中的学生需要交往，合作学习更需要交往。同学间的交往，尤其能使学生理解社会角色规范，这有益于学生的规范意识，任务意识，合作意识责任感和团结合作精神。同学之间的交往，还可以使学生产生群体的归属感，认同感，学会正确认识自己和评价他人。现阶段独生子女众多，自我为中心意识强。往往是老师一宣布讨论，小组内的学生便凑在一起，于是满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在说，却谁也听不清别人在说什么。在合作学习中更有助于克服以自我为中心的倾向，培养自信、自强、自立的自我意识和合群利他的社会品质及众多的社交技能。在教学的过程中，小组成员应分工合作，如遇到障碍，应当有的负责查资料，有的负责请教师指导等，做到人人动手，个个进入角色。一遇意见分歧，心平气和地分析、提炼，从中发现有价值的信息，进而提出新的解决方案，然后带着一系列新问题再查阅、再思考、再组织，如此反复、滚动，使学生扩大阅读面、知识面，最后达到实验的学习目标，形成小组的实验总结报告。整个过程，生生间的交互作用和影响不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程。
四、面向全体，全面提高
传统的教学是针对传统应试教育的，不利于学生综合素质的培养。实施小组合作学习，不仅有利于后进生的发展，也有利于尖子生的发展。面向全体、全面提高，说起来容易做起来难，但是运用小组合作的方法，就容易实现。因为在小组合作学习操作流程中，自学时间相对较长，有利于全体学生充分自学，这样后进生也能跟得上，学得明白；尖子生可以学得更加深入，为小组讲解做好准备；在交流环节，通过对子组互讲，小组精讲，可实现第一次合作提高；在展示环节，通过尖子生讲解，教师点拨，可实现第二次合作提高；在检测环节，子组互查，小组长复查，教师巡查，轻松解决了面向全体的问题。只有充分发挥学生的作用，才能培养和锻炼学生的能力。
五、教师要发挥引导作用，成为合作者、参与者
在课堂自主合作学习的过程中，教师要担任管理和调控的责任，由于学生的知识结构和理解水平等方面的原因，学生可能对问题的讨论方向把握不准，容易偏离知识的重点而抓住细枝末节，这些问题得不到及时有效的解决，会阻碍合作学习的顺利开展，因此，教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的倡导。不能等待，不能观望，要融入学生的讨论中，作为伙伴分享同学们的发现。对讨论过程中出现的精彩之处，独到创意，教师要及时给予赞赏，增强学生合作学习中大胆创新的自信和勇气。教师要关注活动的全过程。如是否所有学生都参与，是否每组都取得满意的学习目标，是否小组成员相互支持、正确对待争论等。对失败的小组要给予必要的心理支援。当然教师介入也要掌握时机和火候，不要稍有偏差就马上介入，应相信学生的协作精神，即使非介入不可，也不要越俎代庖。教师要相信学生的能力，相信学生能用自己的方法解决问题，教师本身也需要有意识地提高自己的合作能力与技巧，因为“合作学习”也包括师生之间的合作。
总之，新课程改革的深入推进，需要我们每位教师深化对课程理念的认识，不断学习、探索，更新教学理念，改变教学模式，全面落实新课程的三维目标。认真组织合作学习，才能使教学效果达到最优化。小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。