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一
长期以来，我们的教育一直比较重视对共同价值观念、共同行为准则和集体意识的宣传、培养，而相对忽视个体意志品质和独立自主精神在提高人的素质，特别是创造精神和创造能力方面的意义与作用。长期整齐划一的同化性训练严重束缚了学生的个性发展，扼杀了个人独创性。因此，我们教育培养的学生基本知识的掌握、计算和推理等抽象思维能力比西方同龄学生要强，但西方发达国家学生的动手能力、想象力和创造能力比我们强。由此可以看出，传统教育的症结在于缺乏“个性化”的培养。
二
了解了高中历史个性化培养的必要性后，下面谈谈在高中历史教学中发扬学生个性的可能性，具体有哪些方面的有利因素，为我们的个性化培养服务。
我认真解读了新课程标准，并在教学实践中努力贯彻了新课程标准的精神。通过一段时间的教学实践，我深深地感到，高中是发扬学生个性的最重要的阶段，这个阶段对培养学生个性有着得天独厚的优势。
首先，高中生对历史课的学习有着浓厚的兴趣、旺盛的求知欲，在这样的心理状态下，历史教师可以抓住有利时机，针对学生特点采用多种形式的学习方法，激发学生的学习兴趣。学生的学习兴趣一旦形成，就会转化为求知欲，进而充分发挥学习的主体性、积极性与参与性，养成主动、探究的学习习惯。这样在学习过程中，学生的个性就会得到充分的发扬。
其次，高一历史教学有着教材自身的优势。历史的教学内容进行了重新整合安排以后，内容更加丰富，与我国国情紧密结合，与现实生活联系紧密，更贴近学生，更容易激发学生的兴趣和爱国主义情感。教师的正确引导可以转化为对国家和民族的历史使命感与社会责任感，从而进一步发展为学习的动力，这对学生个性的发扬能够起到因势利导的作用。对于人生观、世界观尚未形成，叛逆心理较为强烈的高中生来说，引导其个性向正确的方向发展是十分必要的。
最后，普通高中历史课程改革带动了高中历史考试内容发生了变化，这利于在高一历史教学中有效开展教学改革，充分展现学生的个性化发展。在考试中，不仅注重考查学生基础知识的掌握情况，而且设置一些开发性的试题，进一步考查学生运用历史知识解决问题的能力，提高学习历史的兴趣和主动性。这种考试形式必然会推动历史教师在教学过程中注重培养学生的能力，发掘学生的思维潜能，学生在主观上也会愿意接受历史学习方法的改变，从而在历史学习中真正促进个性的发展和完善。
三
教育改革的春风给我们带来了新的契机和新的希望，良好的教育环境给我们创造了培养的肥沃土壤，我们应该如何在高中历史教学中培养学生的个性？结合我长期的教学经验，总结出以下几点。
第一，尊重学生，创设开放课堂教学情境。尊重学生的自主权和主动性是开放课堂的重要特征。教师应经常引证和发挥学生提出的观点，对于学生提出的创意和设想，给予足够的关注、认同甚至欣赏，不轻易否定学生的思维。当学生对历史知识的理解出现偏差时，不能以教师的权威性压服学生。不论学生的问题多么幼稚，见解多么荒唐，教师都应当理性地、心平气和地对待，将之作为重要的教育契机，引导学生有条理、有根据和有主见地思考，从而使其个性得到健康发展。
第二，尊重学生异质，依据学生的不同基础进行分层教学。正视学生的异质，首先研究学生差异的内涵，个性应当被看做教学的宝贵资源。而事实上，部分教师在教学中并不喜欢有个性的学生。因此我们有必要认真分析学生的不同知识基础、不同智商水平，以及“情商”（兴趣、性格、智慧、感受等）的差异，将其作为教学的基点和起点。尊重学生的差异就意味着不歧视任何学生，允许学生不同时实现同样的教学目标。在真正了解学生不同特点、不同爱好、不同需求的基础上，创造性地进行“量身定做”的分层次教学，做到扬长补短，把不同类型的学生培养成各类创新人才。这就需要教师在教学中尝试讨论课、辩论课、历史沙龙、历史情境课、历史阅读等多种课堂组织形式，让学生在各类活动中发扬自己的个性，获得全面发展。在面向全体学生的课堂教学中应当分层设问、分层作业。分层提问就是注意设计问题的难度梯度；分层作业就是布置若干组难度要求各异的作业，允许学生自主选择。
第三，注重特长生的培养。在学生的发展中，鼓励冒尖，为各类特长生提供用武之地。教育不仅要学生弥补弱项，更要发展强项，要让学生在动手、动眼、动嘴、动脑等教育实践过程中发现和发展自己的强项。历史教学不一定要培养翦伯赞、陈寅恪式的历史奇才，但如果发现学生有这个可能，则应当加强个别辅导和个别交流，坚持“一个钥匙开一把锁”，努力促进个体发展。
第四，注重研究性学习，使之成为学生个性张扬的重要阵地。古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。”空洞抽象的讲解使人感到枯燥乏味，而依次成功的实践活动使人终生难忘。研究性学习是一种很好的实践活动。它以培养学生的自主探究为特征，是一种模仿科学研究的学习活动。历史学科的研究性学习可以专题史、乡土史、人文景观等为载体，引导学生进行调查、研究、探讨，撰写科研论文。在教师的精心组织和指导下，让学生在活动中成长，在活动中培育自信。
总之，广大学生通过参与“提出课题，筛选课题，处理信息，撰写论文”的实践过程，不仅能锻炼他们搜集和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力及交流合作的能力，更重要的是能提高他们的创新能力和实践能力。这是一种发扬学生个性的有益活动。
长期以来，我们的教育一直比较重视对共同价值观念、共同行为准则和集体意识的宣传、培养，而相对忽视个体意志品质和独立自主精神在提高人的素质，特别是创造精神和创造能力方面的意义与作用。长期整齐划一的同化性训练严重束缚了学生的个性发展，扼杀了个人独创性。因此，我们教育培养的学生基本知识的掌握、计算和推理等抽象思维能力比西方同龄学生要强，但西方发达国家学生的动手能力、想象力和创造能力比我们强。由此可以看出，传统教育的症结在于缺乏“个性化”的培养。
二
了解了高中历史个性化培养的必要性后，下面谈谈在高中历史教学中发扬学生个性的可能性，具体有哪些方面的有利因素，为我们的个性化培养服务。
我认真解读了新课程标准，并在教学实践中努力贯彻了新课程标准的精神。通过一段时间的教学实践，我深深地感到，高中是发扬学生个性的最重要的阶段，这个阶段对培养学生个性有着得天独厚的优势。
首先，高中生对历史课的学习有着浓厚的兴趣、旺盛的求知欲，在这样的心理状态下，历史教师可以抓住有利时机，针对学生特点采用多种形式的学习方法，激发学生的学习兴趣。学生的学习兴趣一旦形成，就会转化为求知欲，进而充分发挥学习的主体性、积极性与参与性，养成主动、探究的学习习惯。这样在学习过程中，学生的个性就会得到充分的发扬。
其次，高一历史教学有着教材自身的优势。历史的教学内容进行了重新整合安排以后，内容更加丰富，与我国国情紧密结合，与现实生活联系紧密，更贴近学生，更容易激发学生的兴趣和爱国主义情感。教师的正确引导可以转化为对国家和民族的历史使命感与社会责任感，从而进一步发展为学习的动力，这对学生个性的发扬能够起到因势利导的作用。对于人生观、世界观尚未形成，叛逆心理较为强烈的高中生来说，引导其个性向正确的方向发展是十分必要的。
最后，普通高中历史课程改革带动了高中历史考试内容发生了变化，这利于在高一历史教学中有效开展教学改革，充分展现学生的个性化发展。在考试中，不仅注重考查学生基础知识的掌握情况，而且设置一些开发性的试题，进一步考查学生运用历史知识解决问题的能力，提高学习历史的兴趣和主动性。这种考试形式必然会推动历史教师在教学过程中注重培养学生的能力，发掘学生的思维潜能，学生在主观上也会愿意接受历史学习方法的改变，从而在历史学习中真正促进个性的发展和完善。
三
教育改革的春风给我们带来了新的契机和新的希望，良好的教育环境给我们创造了培养的肥沃土壤，我们应该如何在高中历史教学中培养学生的个性？结合我长期的教学经验，总结出以下几点。
第一，尊重学生，创设开放课堂教学情境。尊重学生的自主权和主动性是开放课堂的重要特征。教师应经常引证和发挥学生提出的观点，对于学生提出的创意和设想，给予足够的关注、认同甚至欣赏，不轻易否定学生的思维。当学生对历史知识的理解出现偏差时，不能以教师的权威性压服学生。不论学生的问题多么幼稚，见解多么荒唐，教师都应当理性地、心平气和地对待，将之作为重要的教育契机，引导学生有条理、有根据和有主见地思考，从而使其个性得到健康发展。
第二，尊重学生异质，依据学生的不同基础进行分层教学。正视学生的异质，首先研究学生差异的内涵，个性应当被看做教学的宝贵资源。而事实上，部分教师在教学中并不喜欢有个性的学生。因此我们有必要认真分析学生的不同知识基础、不同智商水平，以及“情商”（兴趣、性格、智慧、感受等）的差异，将其作为教学的基点和起点。尊重学生的差异就意味着不歧视任何学生，允许学生不同时实现同样的教学目标。在真正了解学生不同特点、不同爱好、不同需求的基础上，创造性地进行“量身定做”的分层次教学，做到扬长补短，把不同类型的学生培养成各类创新人才。这就需要教师在教学中尝试讨论课、辩论课、历史沙龙、历史情境课、历史阅读等多种课堂组织形式，让学生在各类活动中发扬自己的个性，获得全面发展。在面向全体学生的课堂教学中应当分层设问、分层作业。分层提问就是注意设计问题的难度梯度；分层作业就是布置若干组难度要求各异的作业，允许学生自主选择。
第三，注重特长生的培养。在学生的发展中，鼓励冒尖，为各类特长生提供用武之地。教育不仅要学生弥补弱项，更要发展强项，要让学生在动手、动眼、动嘴、动脑等教育实践过程中发现和发展自己的强项。历史教学不一定要培养翦伯赞、陈寅恪式的历史奇才，但如果发现学生有这个可能，则应当加强个别辅导和个别交流，坚持“一个钥匙开一把锁”，努力促进个体发展。
第四，注重研究性学习，使之成为学生个性张扬的重要阵地。古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。”空洞抽象的讲解使人感到枯燥乏味，而依次成功的实践活动使人终生难忘。研究性学习是一种很好的实践活动。它以培养学生的自主探究为特征，是一种模仿科学研究的学习活动。历史学科的研究性学习可以专题史、乡土史、人文景观等为载体，引导学生进行调查、研究、探讨，撰写科研论文。在教师的精心组织和指导下，让学生在活动中成长，在活动中培育自信。
总之，广大学生通过参与“提出课题，筛选课题，处理信息，撰写论文”的实践过程，不仅能锻炼他们搜集和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力及交流合作的能力，更重要的是能提高他们的创新能力和实践能力。这是一种发扬学生个性的有益活动。