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【摘要】建设积极优良、昂扬向上、富有蓬勃朝气与活力的班级文化，离不开语文课堂教学中学生语文核心素养的培养。特别是20世纪90年代语文教学大讨论以来，语文学科很多困扰各位语文教师的问题正逐步清晰明朗。其中，有关农村初中班级积极文化建设中怎样借助学生语文课堂核心素养的培养，已成为班级积极文化建设中的一个极其重要内容。
【关键词】语文课堂;核心素养;变革;班级文化建设
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、打破教学僵局，实现学习变革
（一）改变传统教学，实现学习变革
传统语文学习在教学效果、效益和效率方面存在少差慢费等现象，引起包括一部分语文教师在内者的怨声载道。教师包揽一切，学生被动、机械学习，是“他主学习”，导致学生在积极班级文化建设和语文学习中缺乏主动性、积极性。随着新一轮课程改革的纵深推进，学生是主体，自主学习、合作探究等讨论和实践如火如荼，方兴未艾。在学习新课标、实现学习方式变革的今天，学生语文核心素养的培养出现了异彩纷呈、百花齐放的良好局面，给班级积极文化建设注入了活水。
（二）过分追求新颖，违背改革要求
一些人为了追求过分的自主，片面追求班会课、语文课堂表面的繁华、热闹。就其形式而言，设计新颖有趣。但就其内容与效果，教师不做点拨、引导、指引，“散放羊”，不仅违背了新课程改革的要求和目的，也使得学生受益不大，给人一种表演做作甚至假大空的感觉，不利于积极班级文化的建设。
（三）教师组织指导，思考实践探索
改革传统语文课堂学习，关键离不开教师的组织、指导、督促，着力在学生语文课堂核心素养培养中推进建设“实践—思考—探索”的优良班级文化。怎样才能实现“由此岸到彼岸的泅渡”，防止“盛开的鲜花，一到学校就凋谢了”的现象发生，值得我们做更深入的思考、更勤勉的实践和探索，语文课堂教学显得尤为重要。
二、创设学习情境，提升语文素养
（一）反思传统教学，发挥教师主导
反思传统语文课堂教学那种学生完全被动接受的教学模式，到眼下那种过分追求新奇怪，注重形式，摆摆样子的“花架子课”等教学模式，这些都违背了语文课堂核心素养的要义，甚至造成了学生厌学、班级学风沉闷低效。语文课堂教学中师生双方的主动性和创造性，教材文本和文本编者之思想感情所体现出的主体性等，构成学生课堂学习的多维空间和重要影响因素。语文课堂教学无论怎么改革、出新，教师都必须准确把握、充分发挥协调好这些空间和因素，努力培养学生的语文核心素养，创立优良学风，建设优良班风。
（二）明确教学目标，激发学生兴趣
语文课堂教学实践告诉我们，特别是我们农村初中这一特殊环境，每一节的语文课教学，充分发挥教师主体性，教师必须精心设计明确具体的教学目标，并以此培植巩固学生学习语文的自信心，逐步形成学生对班集体强烈的吸引力、凝聚力。这是因为目标可以起到方向引领和定位鼓舞的作用，学生容易在班集体中获得成功愉快，从而坚定学好祖国语文的自信心和决心。教师要千方百计创设情境，主动激发学生的兴趣，拉近教师与学生的距离，拉近文章所表达的思想感情与学生的距离，把学生的情感調节到适合本课学习的最佳状态（氛围），让学生“活”起来，让语文课“活”起来。这种明确的目标意识、坚定的自信爱好、真实的情感体验等语文课堂核心素养，既是学生德智体美劳融合发展等核心素养培养的应有之义，更是班级积极文化建设中的一个着力点。
（三）挖掘教学因素，设置特定情境
教师要学会通过新课导语的设计、浓烈学习气氛的创设，努力挖掘充分发挥教材所蕴含的兴趣教学这一重要因素的作用，唤起学生对新知识的兴趣和渴求，从而产生学习的强烈的愿望和强劲的动力。一个学生如果有如此的愿望和动力，一定会产生热爱语文、热爱学习的丰富的情感，一定会团结同学、热爱集体、关心他人、不断进步，极大助力班级文化建设。因此，班主任、语文教师必须调动各种手段和方式，“以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境”，设置特定的情境，激活思维，让学生在积极班级文化建设中茁壮成长。
（四）寻找恰当切入，构建知识体系
学生语文课堂核心素养的培养，是语文教师、班主任有效加强积极班级文化建设的一个恰当的切入点。改革班级文化建设中古板僵硬的模式，坚持“有所不为，才能有所为”的原则，精简积极班级文化建设中琐碎的过程环节，重在引导学生充分利用语文课堂相关知识、信息媒体，逐步养成通过意义构建获取知识的思维品质和习惯，让积极班级文化建设充满活力;充分利用语文课堂教学中强化思维训练，引导学生在积极班级文化建设中学会自己分析积极班级文化建设中存在的问题，并且提出班级文化建设的愿景，解决问题的设计与规划、途径与方法，发动学生全员参与、主动探究进行积极班级文化建设的构建和重塑，让学生在“学习—成功—学习”的积极班级文化建设的良性循环中，养成语文课堂核心素养，获得成长成功。
（五）切合学生实际，注重精神世界
积极班级文化建设还必须关注并结合学生的生活世界和精神世界，这既是学生语文课堂核心素养培养行之有效的学习方法，也是积极班级文化建设中行之有效的重要法宝，两者相辅相成、相得益彰。语文课堂核心素养培养必须紧密联系学生的真实生活，在积极班级文化建设中具有不可替代性，甚至融为一体。例如学习《我的老师》《藤野先生》等课文，师生走进文本，又走出文本，到现实生活，借助想象，生成丰富复杂的知识构建和人物情节的再理解、再创造。这其实是学生心灵产生共鸣、思想产生震撼的一个过程，学生会油然而生地增强班级集体主义思想，尊敬师长、热爱班级的积极班级文化建设会不断得到提升。
（六）突破思维意识，培养创新能力
积极的班级文化建设，必须借助语文教学之作文教学，学生作文创新意识和创新能力的培养是语文教学领域核心素养的制高点。其实，作文就是做人，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。在积极班级文化建设中，不论语文文本教学还是作文指导和训练，教师必须有意识地引导学生突破狭窄的思维定式，多角度多侧面思考问题。如以“家乡变化”为话题进行作文训练，学生思考：家乡有哪些“变”？为什么？“我”是什么感悟？等等，于是《家乡巨变》等热爱家乡、热爱生活的质量较高的作文流于学生笔端。这是真正的课程生活化，可以激发活跃思维和创作兴趣，对于建设优良的班集体，乃至控辍保学都具有重要作用。
三、师生共享教学，培养核心素养
（一）调动师生积极性，推进素质教育
师生双方主动性和创造性的发挥，其前提是班主任、语文教师的主动参与、积极引导、热情辅佐、及时纠偏。农村初中班主任、语文教师在学生语文课堂核心素养培养中，只有以饱满的精神状态、昂扬奋发的朝气去进行教学的创造、展现，建设蓬勃向上的班集体，学生学习的主体性才能够真正被调动起来，才能真正以新课程要求为标准建设积极班级文化、培养学生核心素养。
（二）构建创新知识，实现师生互动
知识构建和创新是课堂教学的关键，班主任、语文教师应由知识的传授者变为智力的开发者，努力培养学生的兴趣意识、合作意识、问题意识、情感意识等等，才能在教学活动中实现师生互动、师生共鸣，产生1 1>2的效果，增强班集体的向心力和凝聚力。
（三）实施分层教学，关爱引导学生
师生一同体验生命价值，感悟人文关爱，共享求善的幸福感和自豪感，建设精神家园。分层教学、互帮互学是现代教育适应现代经济发展的必然要求和选择。我们千万牢记要避免对生命的误导、减少失误不留遗憾，努力营造关爱每一名学生、引导每一名学生的优良班集体，让每个学生拥有真正的核心素养，获得持续的进步与成长，为自己的幸福人生打下扎实的基础。
（编辑：张晓婧）
【关键词】语文课堂;核心素养;变革;班级文化建设
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、打破教学僵局，实现学习变革
（一）改变传统教学，实现学习变革
传统语文学习在教学效果、效益和效率方面存在少差慢费等现象，引起包括一部分语文教师在内者的怨声载道。教师包揽一切，学生被动、机械学习，是“他主学习”，导致学生在积极班级文化建设和语文学习中缺乏主动性、积极性。随着新一轮课程改革的纵深推进，学生是主体，自主学习、合作探究等讨论和实践如火如荼，方兴未艾。在学习新课标、实现学习方式变革的今天，学生语文核心素养的培养出现了异彩纷呈、百花齐放的良好局面，给班级积极文化建设注入了活水。
（二）过分追求新颖，违背改革要求
一些人为了追求过分的自主，片面追求班会课、语文课堂表面的繁华、热闹。就其形式而言，设计新颖有趣。但就其内容与效果，教师不做点拨、引导、指引，“散放羊”，不仅违背了新课程改革的要求和目的，也使得学生受益不大，给人一种表演做作甚至假大空的感觉，不利于积极班级文化的建设。
（三）教师组织指导，思考实践探索
改革传统语文课堂学习，关键离不开教师的组织、指导、督促，着力在学生语文课堂核心素养培养中推进建设“实践—思考—探索”的优良班级文化。怎样才能实现“由此岸到彼岸的泅渡”，防止“盛开的鲜花，一到学校就凋谢了”的现象发生，值得我们做更深入的思考、更勤勉的实践和探索，语文课堂教学显得尤为重要。
二、创设学习情境，提升语文素养
（一）反思传统教学，发挥教师主导
反思传统语文课堂教学那种学生完全被动接受的教学模式，到眼下那种过分追求新奇怪，注重形式，摆摆样子的“花架子课”等教学模式，这些都违背了语文课堂核心素养的要义，甚至造成了学生厌学、班级学风沉闷低效。语文课堂教学中师生双方的主动性和创造性，教材文本和文本编者之思想感情所体现出的主体性等，构成学生课堂学习的多维空间和重要影响因素。语文课堂教学无论怎么改革、出新，教师都必须准确把握、充分发挥协调好这些空间和因素，努力培养学生的语文核心素养，创立优良学风，建设优良班风。
（二）明确教学目标，激发学生兴趣
语文课堂教学实践告诉我们，特别是我们农村初中这一特殊环境，每一节的语文课教学，充分发挥教师主体性，教师必须精心设计明确具体的教学目标，并以此培植巩固学生学习语文的自信心，逐步形成学生对班集体强烈的吸引力、凝聚力。这是因为目标可以起到方向引领和定位鼓舞的作用，学生容易在班集体中获得成功愉快，从而坚定学好祖国语文的自信心和决心。教师要千方百计创设情境，主动激发学生的兴趣，拉近教师与学生的距离，拉近文章所表达的思想感情与学生的距离，把学生的情感調节到适合本课学习的最佳状态（氛围），让学生“活”起来，让语文课“活”起来。这种明确的目标意识、坚定的自信爱好、真实的情感体验等语文课堂核心素养，既是学生德智体美劳融合发展等核心素养培养的应有之义，更是班级积极文化建设中的一个着力点。
（三）挖掘教学因素，设置特定情境
教师要学会通过新课导语的设计、浓烈学习气氛的创设，努力挖掘充分发挥教材所蕴含的兴趣教学这一重要因素的作用，唤起学生对新知识的兴趣和渴求，从而产生学习的强烈的愿望和强劲的动力。一个学生如果有如此的愿望和动力，一定会产生热爱语文、热爱学习的丰富的情感，一定会团结同学、热爱集体、关心他人、不断进步，极大助力班级文化建设。因此，班主任、语文教师必须调动各种手段和方式，“以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境”，设置特定的情境，激活思维，让学生在积极班级文化建设中茁壮成长。
（四）寻找恰当切入，构建知识体系
学生语文课堂核心素养的培养，是语文教师、班主任有效加强积极班级文化建设的一个恰当的切入点。改革班级文化建设中古板僵硬的模式，坚持“有所不为，才能有所为”的原则，精简积极班级文化建设中琐碎的过程环节，重在引导学生充分利用语文课堂相关知识、信息媒体，逐步养成通过意义构建获取知识的思维品质和习惯，让积极班级文化建设充满活力;充分利用语文课堂教学中强化思维训练，引导学生在积极班级文化建设中学会自己分析积极班级文化建设中存在的问题，并且提出班级文化建设的愿景，解决问题的设计与规划、途径与方法，发动学生全员参与、主动探究进行积极班级文化建设的构建和重塑，让学生在“学习—成功—学习”的积极班级文化建设的良性循环中，养成语文课堂核心素养，获得成长成功。
（五）切合学生实际，注重精神世界
积极班级文化建设还必须关注并结合学生的生活世界和精神世界，这既是学生语文课堂核心素养培养行之有效的学习方法，也是积极班级文化建设中行之有效的重要法宝，两者相辅相成、相得益彰。语文课堂核心素养培养必须紧密联系学生的真实生活，在积极班级文化建设中具有不可替代性，甚至融为一体。例如学习《我的老师》《藤野先生》等课文，师生走进文本，又走出文本，到现实生活，借助想象，生成丰富复杂的知识构建和人物情节的再理解、再创造。这其实是学生心灵产生共鸣、思想产生震撼的一个过程，学生会油然而生地增强班级集体主义思想，尊敬师长、热爱班级的积极班级文化建设会不断得到提升。
（六）突破思维意识，培养创新能力
积极的班级文化建设，必须借助语文教学之作文教学，学生作文创新意识和创新能力的培养是语文教学领域核心素养的制高点。其实，作文就是做人，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。在积极班级文化建设中，不论语文文本教学还是作文指导和训练，教师必须有意识地引导学生突破狭窄的思维定式，多角度多侧面思考问题。如以“家乡变化”为话题进行作文训练，学生思考：家乡有哪些“变”？为什么？“我”是什么感悟？等等，于是《家乡巨变》等热爱家乡、热爱生活的质量较高的作文流于学生笔端。这是真正的课程生活化，可以激发活跃思维和创作兴趣，对于建设优良的班集体，乃至控辍保学都具有重要作用。
三、师生共享教学，培养核心素养
（一）调动师生积极性，推进素质教育
师生双方主动性和创造性的发挥，其前提是班主任、语文教师的主动参与、积极引导、热情辅佐、及时纠偏。农村初中班主任、语文教师在学生语文课堂核心素养培养中，只有以饱满的精神状态、昂扬奋发的朝气去进行教学的创造、展现，建设蓬勃向上的班集体，学生学习的主体性才能够真正被调动起来，才能真正以新课程要求为标准建设积极班级文化、培养学生核心素养。
（二）构建创新知识，实现师生互动
知识构建和创新是课堂教学的关键，班主任、语文教师应由知识的传授者变为智力的开发者，努力培养学生的兴趣意识、合作意识、问题意识、情感意识等等，才能在教学活动中实现师生互动、师生共鸣，产生1 1>2的效果，增强班集体的向心力和凝聚力。
（三）实施分层教学，关爱引导学生
师生一同体验生命价值，感悟人文关爱，共享求善的幸福感和自豪感，建设精神家园。分层教学、互帮互学是现代教育适应现代经济发展的必然要求和选择。我们千万牢记要避免对生命的误导、减少失误不留遗憾，努力营造关爱每一名学生、引导每一名学生的优良班集体，让每个学生拥有真正的核心素养，获得持续的进步与成长，为自己的幸福人生打下扎实的基础。
（编辑：张晓婧）