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科学工作室在区教科研中心教研室的指导下，紧紧围绕“集慧备课—有效课堂—专家引领—和谐成长”这一目标，突出抓好两个培训，扎实开展教育教学研究，努力探索科学课教学规律，收到了较好效果。
一、加强培训，提升能力
任教科学的教师普遍感觉科学课难教，难在哪？我觉得：难在科学性和探究性的把握上，难在研究解读教材中，难在指导实验的烦琐准备里，难在课堂教学组织的调控中……面对如此现状，科学工作室把“双培”（即培训教材、培训教师）作为工作室开展活动的基本内容。
培训教材是活动基础。每学期初，工作室都会安排骨干教师对教材进行解读：从课程标准、教材编排体系、教学目标、重难点和疑点等方面进行全面细致的分析;从全册、单元、课时三个层面与文本对话、与编者对话、与同伴交流，研读课程标准，泛读有关资料，通读全册教材，细读每课内容，精读每个图解，从而达到用好教材、吃透教材、解疑释困和资源共享的目的。
培训教师是活动重点。工作室采取了三个措施：一是引导教师加强理论学习，订阅相关的报纸刊物，关注网上教研平台，做到线上和线下结合，多方位多层次地吸收学习，不断促进研究水平的提高;二是通过集慧备课、三讲两评、磨课研讨等方式，促进教学能力提升;三是抓好师徒结对，通过一对一导航，指导青年教师的备课上课，促进他们在科学教学上的快速成长。
二、教研一体，追求有效
集体“备”课、互动“研”课、注重“思”课是科学工作室开展活动的三环节 。集体“备”课，“一备二议”，即采取个人前置备课、集体议课的模式进行，这个过程是思维碰撞的过程，教师们各抒己见，提出评价和修改建议，形成了人人主講、人人发言的良好氛围。
工作室每学期都要开展互动“研”课，由个人粗放研究转换到集体细推磨课中来。如吴老师执教《一切都在运动中》一课，他历经了初次备课说课、一讲评课、二讲磨课、三讲展示的环节。这个过程是辛苦的，但也是甜蜜的，他感慨地说：“经历过磨课，我痛并快乐着，三讲两评让我收获良多。”每次研课都是多重收获，承载了思路的摩擦、思想的碰撞，让群体智慧在合作中升华。
工作室成员吴老师深挖教材，精心备课，应该做的实验，从来都是想尽办法组织起来。他在讲授《热胀冷缩》时，为了让学生观察到液体热胀冷缩的现象，尝试了很多实验仪器，想着怎样才能既操作简便又容易观察到现象呢？最后采用大试管堵上橡皮塞，在橡皮塞上打孔，插上中性笔的空管，试管内放高锰酸钾，这样把试管放到热水里就能很轻易地看到紫色的液面上升。为了课堂上的几分钟，教师课下需要准备较长时间，尤其是没有专业的仪器，只有自己动手制作。在这种情况下，如果教师松懈了，科学课的教学就会变得空洞无味。
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”教学反思决定着教师的教学能力和工作中开展研究的能力。为了让“思”课更优化，我们开展了交流评析1 1活动。主要做法是：从学生表现、同事交流、上课感受中反思，思考所得，发扬长处，发挥优势。着重从有意义的扎实的有效率的充实、有生成的丰实和常态中的平实等方面进行思考，群组交流，不求经典，但求有观点。工作室结集成册的“且行且思文集”记录了大家的教学设计、反思和随笔，见证了教师专业发展的足迹。
霍老师执教了《物体形状改变以后》一课，学生实验探究充分，在猜测验证交流之后得到了结论，并联系实际，拓展到生活。课上得很精彩，赢得大家的一致好评，但她仍有遗憾，写下了长长的教后反思。如：感觉到认识弹力、弹性与弹力的区别中，微小形变是学生认知的难点，在这个过程中没有让学生结合观察，充分地表达，教师引导语言过多而琐碎。在用一用环节，学生说出了具有弹性的物体，但对物体弹性的作用剖析不充分，尤其是学生语言不够标准，意思表达了，但不够准确，教师没有适时指导。
好风凭借力，送我上青云。科学工作室一借专家之力，即邀请市区级科学教研员老师做专题报告，并指导课堂教学，为大家传经送宝;二借名师之力，即利用山东省教师教育网上的研修平台和一师一优课活动，在论坛和网络上与名师交流，观看课堂教学实录，从中汲取丰富的教学经验，促使教师教学能力的提升。
三、以“根”为本，以研促教
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习。”情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造性思维，培养发现精神。“问题就是课题”，工作室以“问题情境的创设在课堂教学中的作用”为点，以问题解决、经验总结为研究目标，开展草根式小课题研究，小而必要。
科学课堂教学中进行情境创设，一般由现象、问题、材料组成，关键在于是否能创设有利于科学探究的氛围。研究中，大家冥思苦想，创设多种情境进行验证，如拉人游戏、拽书体验、视频引入、猜谜质疑等，归纳总结出悬念情境、信息情境、游戏情境、求异情境等，应用于课堂，取得了良好效果。此课题顺利通过了结题答辩，并在区级成果推介会上做了交流发言。
四、科学探究，收获快乐
一套好的材料造就一堂好课，材料的准备是探究的基础。听了会忘记，看了会记住，做才能更好地感受和理解，学科学一定要“做科学”。科学工作室开展了科学竞赛、实验操作比赛，学生动脑动手比拼科学小制作，拼粘人体骨骼图，让卡片上的鹦鹉站立起来。科学手抄报、幻想画、小实验的评比展示了学生动手探究和猜想验证的能力。
科学工作室以“双培”为重点，以“研究课”为载体，以“有效”为目的，扎实开展教研活动，强化内力，借助外力，行走在合作教研幸福成长的路上。
一、加强培训，提升能力
任教科学的教师普遍感觉科学课难教，难在哪？我觉得：难在科学性和探究性的把握上，难在研究解读教材中，难在指导实验的烦琐准备里，难在课堂教学组织的调控中……面对如此现状，科学工作室把“双培”（即培训教材、培训教师）作为工作室开展活动的基本内容。
培训教材是活动基础。每学期初，工作室都会安排骨干教师对教材进行解读：从课程标准、教材编排体系、教学目标、重难点和疑点等方面进行全面细致的分析;从全册、单元、课时三个层面与文本对话、与编者对话、与同伴交流，研读课程标准，泛读有关资料，通读全册教材，细读每课内容，精读每个图解，从而达到用好教材、吃透教材、解疑释困和资源共享的目的。
培训教师是活动重点。工作室采取了三个措施：一是引导教师加强理论学习，订阅相关的报纸刊物，关注网上教研平台，做到线上和线下结合，多方位多层次地吸收学习，不断促进研究水平的提高;二是通过集慧备课、三讲两评、磨课研讨等方式，促进教学能力提升;三是抓好师徒结对，通过一对一导航，指导青年教师的备课上课，促进他们在科学教学上的快速成长。
二、教研一体，追求有效
集体“备”课、互动“研”课、注重“思”课是科学工作室开展活动的三环节 。集体“备”课，“一备二议”，即采取个人前置备课、集体议课的模式进行，这个过程是思维碰撞的过程，教师们各抒己见，提出评价和修改建议，形成了人人主講、人人发言的良好氛围。
工作室每学期都要开展互动“研”课，由个人粗放研究转换到集体细推磨课中来。如吴老师执教《一切都在运动中》一课，他历经了初次备课说课、一讲评课、二讲磨课、三讲展示的环节。这个过程是辛苦的，但也是甜蜜的，他感慨地说：“经历过磨课，我痛并快乐着，三讲两评让我收获良多。”每次研课都是多重收获，承载了思路的摩擦、思想的碰撞，让群体智慧在合作中升华。
工作室成员吴老师深挖教材，精心备课，应该做的实验，从来都是想尽办法组织起来。他在讲授《热胀冷缩》时，为了让学生观察到液体热胀冷缩的现象，尝试了很多实验仪器，想着怎样才能既操作简便又容易观察到现象呢？最后采用大试管堵上橡皮塞，在橡皮塞上打孔，插上中性笔的空管，试管内放高锰酸钾，这样把试管放到热水里就能很轻易地看到紫色的液面上升。为了课堂上的几分钟，教师课下需要准备较长时间，尤其是没有专业的仪器，只有自己动手制作。在这种情况下，如果教师松懈了，科学课的教学就会变得空洞无味。
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”教学反思决定着教师的教学能力和工作中开展研究的能力。为了让“思”课更优化，我们开展了交流评析1 1活动。主要做法是：从学生表现、同事交流、上课感受中反思，思考所得，发扬长处，发挥优势。着重从有意义的扎实的有效率的充实、有生成的丰实和常态中的平实等方面进行思考，群组交流，不求经典，但求有观点。工作室结集成册的“且行且思文集”记录了大家的教学设计、反思和随笔，见证了教师专业发展的足迹。
霍老师执教了《物体形状改变以后》一课，学生实验探究充分，在猜测验证交流之后得到了结论，并联系实际，拓展到生活。课上得很精彩，赢得大家的一致好评，但她仍有遗憾，写下了长长的教后反思。如：感觉到认识弹力、弹性与弹力的区别中，微小形变是学生认知的难点，在这个过程中没有让学生结合观察，充分地表达，教师引导语言过多而琐碎。在用一用环节，学生说出了具有弹性的物体，但对物体弹性的作用剖析不充分，尤其是学生语言不够标准，意思表达了，但不够准确，教师没有适时指导。
好风凭借力，送我上青云。科学工作室一借专家之力，即邀请市区级科学教研员老师做专题报告，并指导课堂教学，为大家传经送宝;二借名师之力，即利用山东省教师教育网上的研修平台和一师一优课活动，在论坛和网络上与名师交流，观看课堂教学实录，从中汲取丰富的教学经验，促使教师教学能力的提升。
三、以“根”为本，以研促教
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习。”情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造性思维，培养发现精神。“问题就是课题”，工作室以“问题情境的创设在课堂教学中的作用”为点，以问题解决、经验总结为研究目标，开展草根式小课题研究，小而必要。
科学课堂教学中进行情境创设，一般由现象、问题、材料组成，关键在于是否能创设有利于科学探究的氛围。研究中，大家冥思苦想，创设多种情境进行验证，如拉人游戏、拽书体验、视频引入、猜谜质疑等，归纳总结出悬念情境、信息情境、游戏情境、求异情境等，应用于课堂，取得了良好效果。此课题顺利通过了结题答辩，并在区级成果推介会上做了交流发言。
四、科学探究，收获快乐
一套好的材料造就一堂好课，材料的准备是探究的基础。听了会忘记，看了会记住，做才能更好地感受和理解，学科学一定要“做科学”。科学工作室开展了科学竞赛、实验操作比赛，学生动脑动手比拼科学小制作，拼粘人体骨骼图，让卡片上的鹦鹉站立起来。科学手抄报、幻想画、小实验的评比展示了学生动手探究和猜想验证的能力。
科学工作室以“双培”为重点，以“研究课”为载体，以“有效”为目的，扎实开展教研活动，强化内力，借助外力，行走在合作教研幸福成长的路上。