让问题闪亮课堂

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  【摘 要】本文从提高课堂教学效率的角度,提出“知识积累——合作探究——拓展延伸——评价反思”四步教学法,集中凸现如何在四十分钟里提高课堂教学效率,提出了“带着问题来,留着问题去”教法,体现教师的组织指导的首席官的作用,培养学生发现问题,提出问题解决问题的能力,把自主合作探究的理念融进课堂,让学生在课堂中学会自主的思考,潜意识需求的合作,解疑释惑的探究。
  【关键词】问题课堂;教学四环节;自主思考;小组合作
  常常思考,是我教语文还是语文教我?于是“邯郸学步”、“萧规曹随”,在失去自我中找回自己,在生活中又找回语文,提倡快乐语文。
  新课改的春风温暖和煦,新旧思想的兼容冲撞、抨击着一线课改者的前沿阵地,教师角色得转变,教学行为的灵活,学习方式得换水,评价机制须改变。冷静思考后还得冷处理,新思想接受旧的面包机制还不能丢,但还得随社会发展而改进,新的改革步伐谁都阻挡不了。
  参加了几期新课改的培训,听报告,下大决心要在教育界有所作为,想改变用时间提高成绩的做法,于是积极改进,提出“带着问题来,留着问题去”的上课思路。
  我在教中总结,在总结中反思,经过几年的探索,我将自己的教学方法和体会总结如下:
  语文教学就是听说读写思,把听说读写思撕碎,糅杂到文本解读中去,成绩就可以提高了。我的思路是:知识积累——合作探究——拓展延伸——评价反思
  一、知识积累
  第一个部分四个环节:导课、送生字词回家、文学常识、写作背景。
  第一个环节:导课
  精彩的导课能激发学生的学习兴趣,悬念式的导课能令学生着迷,激情的导课能让学生充满战斗力,创意式的导课能让学生永远铭记,总而言之,一句话,先声夺人,四十分钟的课堂,你要用1-2分钟的时间攫取学生的心。成功的导课,你能把学生精精神神抖抖擞擞“俘虏”四十分钟。这一环节有我和学生共同完成,先给学生辅导如何导课,例如悬念法、背景法、提问法、表演法等等,然后由他们自己写导课稿,提前上交,让我审批过去,条出最精彩的一个或几个,导课的任务基本由学生完成,样一举两得,既锻炼了写作,丰富了他们的知识,又锻炼了他们上台表演的能力。
  第二个环节:送生字词回家
  有人因为有了新课改,认为基础的识字读音、辨义可以忽略不计,其实则不然,这一步不但不能丢,而且得加强。这一步我让学生分成的小组完成,我抽查完成情况。
  第三个环节:文学常识
  文学常识不但要知其名,而且还要之知其事,讲一篇课文,如果简单地只了解作者姓啥名啥,主要著作是远远不够的,应详细阐述。
  第四个环节:写作背景
  有时在介绍作者就顺便解决了,有时必须作专门讲解,二者都是有学生亲自动手,上网、查资料,自己掌握。
  二、合作探究
  分为四个环节。
  第一个环节:读一读,读出你的新体会
  (1)自由试读,初步感知(用自己喜欢的方式读)。朗读,默读,轻声读均可,按自己的心情、爱好试读。(2)叫读,角色入赘。根据文本内容,投入地读出感情、气势等口心合一,入情入景,才能有新体会。(3)范读,感悟理解。著名特级教师韩军强调,美吟诵读势学语文的根本之法,他说:“文字是肉做的,有体温,有生命,有动感。”所以语文课不能不读,不得少读。
  第二个环节:谈一谈,谈出你的新感受
  “书读百遍,其义自见”,有了读这份感悟,对文本的理解就有了倪端叫学生从整篇课文内容方面谈自己的感受,可以就中心,就人物的个性,就事件的多角度凸现点,就写作特色,体现“一千个读者,一千个哈姆莱特”的文本认识,为下面的环节打下坚实的基础。
  第三个环节:疑一疑,疑出你的新见解
  这一环节是整节课的重头戏。学生整体感知课文后,对文章有了初步了解,但肯定会有许多不理解的地方,怎么办?勇敢地提出来,让大家讨论解答,发现问题比回答问题更难。带着问题来,一方面预习发现问题,一方面通过课堂朗读发现问题,也体现了自主学习的目标。古语云:“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目,及其久也”。“发明千千万,起点是一问”。开启了学生发问的精神,接下来的问题就是你把自己的“桶水”怎样泼洒出去。而老师呢?适宜地肯定、否定、点拨、启发、鼓励、夸奖,并且把相关的内容穿插,让课堂内容更丰富、完美。
  第四个环节:悟一悟,悟出你的新创意
  再次重读课文,把作者的思想感情与作品中意象的情感注入到学生中去,咀嚼回味作品,感悟作品,领悟思想,力图达到共鸣。
  三、拓展延伸
  连接与作品相关的内容,可以是练习,可以是感悟,可以是积累,可以是创意,总之是扩展学生的视野,巩固本节课内容。
  四、评价反思
  一堂课的成功与否,是各方面的整合体现:教师精彩的讲授,适宜的点拨,驾驭课堂的能力,知识点的覆盖面和学生的有机的配合,协调的主动性、解疑的张弛度等,总而言之,是教师的载体角色与学生平台的协调是否能达到最佳的艺术对话,为了达到这一目的,每节课,做了以下措施:
  (一)让学生评价课堂
  从老师跨进教室的那一刻起,学生、老师、课堂氛围就融为一体。老师的谈吐、表情、语气、提问的方式、导课的技巧、时间的衔接把握、教学环节的过渡、点拨的适宜度、共同探讨解疑的引导、组织小组讨论的课堂气氛、板书的设计、学生的表现、知识能力的吃透度、对作品的感悟程度,无一不在评价之列。
  (二)让学生自己评价自己
  自我评价,是自我完善的一种手段,课堂上的活动,有个体的行为组合成整体的展现,个体的呈现酝酿着整体的效果。
  一位教育名家说:“一个教师写一辈子教案,不可能成为名师,如果写三年教育反思,就能成为教育行家。”写教学反思的目的,是为了完善自己,记载学生的表现,梳理课后案例,记录精彩与糟糕的片断,总结自己,反省自己,让自己能更好的让语文课流彩四溢。
  (作者单位:甘肃省民勤县第三中学)
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