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摘要：根据初中英语《新课程标准》的要求，针对学生在英语词汇学习过程中出现记忆能力低下、理解能力欠缺、学习兴趣不高等问题，在初中英语词汇教学的过程中，应尊重学生学习心理与意愿，把握学习的最佳时机，在七年级激发学生的词汇学习兴趣，通过“最强大脑”游戏学习词汇，将词汇进行分步深入学习，从拼读到理解到实践应用，以游戏活动为训练手段，帮助学生掌握词汇学习的策略和方法，培养学生自主学习、独立理解的能力，获得词汇和概念发展的能力。
关键词：最强大脑；英语词汇教学；游戏活动
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0008
英语词汇是英语语言知识的重要组成部分，其音、形、义及拼写符号和使用规则等都是约定俗成的，学生需要通过科学规范有计划、有意识的词汇教学才能获得词汇知识和词汇的应用能力。目前，初中学生在词汇习得过程中，大多出现词汇记不住、词义混淆、拼读困难，甚至出现厌学等情况。在一些农村学校普遍存在七年级英语基础不扎实，八年级英语学习跟不上，九年级选择放弃的现状。而不少教师在日常的教学中，只注重词汇的拼读和机械性操练，往往忽略了学生的学习心理意愿和有效的训练手段，忽略了培养掌握词汇学习的策略。为了更好地培养初中学生的英语学习兴趣，提高初中学生的词汇应用能力，教师应该尊重学生的认识过程和个性发展过程，组织有效的教学活动，帮助学生形成适合的学习策略。
一、理论背景
“最近发展区”理论是由教育家维果茨基提出的儿童教育发展观。所谓可能发展区，维果茨基的说法，是介于儿童自己实力所能达到的水平，与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距。因此，英语词汇教学必须符合学生的生理和心理发展特征与认知水平，遵循外语教学规律，坚持《新课程标准》提出的课程理念，树立发展的观点，为学生终身学习打下良好的基础。
浸润式教学法，普遍指用第二语言作为教学语言进行学科教学的一种课堂教学模式。在具有英语的环境中创设游戏活动，使得学生思维活动、对话交流和学习合作相结合，使教学模式与学生素养发展相联系。浸润式教学法为学生实现英语语言交际提供了丰富的语言环境，当学生掌握了英语基础的词汇知识后，将词汇应用到解决实际问题中，真正实现了语言的输入到输出。
二、组织游戏教学活动是适合七年级学生学习的有效方法
英语词汇教学的过程是学生心智统一和谐发展的过程。从心理过程看，认识过程是感觉、知觉、记忆、想象、意志的发展过程，也是个性发展的过程。据分析，学生在成长过程中是有阶段性的。七年级学生身体机能逐渐健全，心理相应发生变化，能自觉根据教学要求知觉有关事物，抽象思维占优势，自我意识逐渐发展，希望得到评价，情绪感染力较强，对事物有新鲜感，充满好奇与渴望。作为刚跨入中学的群体，兴趣是一切学习的动力。在英语词汇教学中，学生往往因为单词多、难记忆等原因，渐渐失去学习的信心与动力，而利用游戏，让学生在活泼灵动的课堂上开展头脑风暴，在紧张刺激的竞赛中不知不觉地掌握知识，能使他们在学习中获得愉悦的情感并形成积极的学习态度。教师应正确对待学生的自身发展，把握学习的最佳时机，在词汇教学中要突出学生为主体的思想，帮助学生通过感知、体验、实践、参与合作等方式实现教学目标，开展“最强大脑”游戏，调动学生学习的积极性，促进语言实际应用能力的提高。
三、开展“最强大脑”游戏活动的词汇教学
1.“行走中”的字母卡拼词
词汇教学的第一层次是读音、词形（构词）、拼读规则、词性、词义和基本用法。为使学生能更好地拼读单词，学会单词发音，开展字母卡游戏无疑是一种最有效的方法。教师让学生在课前制作写有F、S、H、D、K、W、O、R等字母的卡片，学生会很好奇，边制作边猜测和交流教师到底要做什么？课上，教师邀请多名学生到台前站成一排，先让带着“O”和“R”的两名学生站在一起，教师先鼓励学生把O和R拼读起来，学生自然争先恐后地大声读出单词“or”。随后，教师不停地调整组合，指挥带着不同字母卡片的学生和“or”搭配，像变魔术般形成新单词“word、work、world、horse、fork”等。教师在变换组合时鼓励学生大声快速拼读单词，课堂气氛热烈，充满动感，随着“行走中”的卡片位置的不停变化，学生不停地拼读。在所有辅音字母与“or”组合后，词汇的拼读教学还未结束，教师可以将拼读出来的单词写在黑板上，让学生进行第二轮的游戏比拼。学生分组讨论，小组合作遣词造句，如：“I can speak the word.”，每个学生热烈参与讨论，各组造出多个句子，这样词汇就建立在句子的应用和理解中了。教师可提供给学生相关的小故事，文中有很多与本节课所学的有关“or”的单词组合，在阅读过程中，反复循环学习，能帮助学生积累和巩固此类词汇。在词汇教学中，从元音和辅音组合入手，让学生在不同的组合中训练拼读能力，日积月累，学生基本上会建立一套对字母和发音比较完整的认识，发现发音规则，日后在听到相关发音的时候也能自然而然就可以拼写出来，没必要死记硬背了。
2.“蜕变的毛毛虫”的字母组合
在课堂上，教师可以组织学生参加一些游戏，一方面游戏能活跃课堂气氛，另一方面，教师可以在游戏中预设教学目的，通过游戏引出教学主题，激发学生的学习兴趣。可以通过“蜕变的毛毛虫”的字母组合游戏，让学生脑洞大开，爱上学单词。教师在课堂上利用PPT，将毫无规律的11个字母（i、e、n、r、n、v、m、o、n、t、e）呈现出来，要求学生从11个字母中组合搭配“2个字母的单词、3个字母的单词、4个字母的单词和超过5个字母的单词”，数量上没有限制，而且最后还要想出包含11个字母的“蜕变毛毛虫”。接到指令后，学生分小组完成，每个小组充分合作，大脑高速运转，绞尽脑汁，尽可能地写出不同数字的字母组合。教师要求每组到台上分享交流，完成“蜕变的毛毛虫”。每组代表积极到台前填写，不断有队员补充，分享他们的成果。最后环节就是揭晓“蜕变的毛毛虫”，原来是environ？ ment，学生很兴奋，原来学习单词可以如此有趣。或许你会觉得单词学习到此结束了，可是你错了，教师可以利用每组学生完成的“毛毛虫”，要求学生根据元音规则，将“毛毛虫”的单词进行分类。这时，你会听到朗读声此起彼伏，大家都参与进来了，这就是教学的目的，为了加深学生对音标规律的学习和理解。这个教学方法是由语言学家帕特丽夏·坎宁安发明的，这种教学法利用打乱的字母，要求学习者重组，然后分类整理，对语言发展和思维发展都有促进作用和意义。
总之，对于初中英语词汇学习者，他們词汇量不多，理解能力欠佳，学习兴趣不浓，通过字母卡拼读、词汇组合记忆及“头脑风暴”游戏等训练活动，能有效帮助学生掌握词汇学习的策略和方法，培养学生自主学习、独立理解的能力，让学生对词汇理解和应用做到水到渠成。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]汤丽萍.论词块教学法在小学英语词汇教学中的运用[D].福建师范大学，2008.
[3]丁琳.词汇学习策略文献综述——国内近10年研究[J].校园英语，2016（29）：19.
（作者单位：广东省佛山市三水区白坭镇白坭中学528100）
关键词：最强大脑；英语词汇教学；游戏活动
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0008
英语词汇是英语语言知识的重要组成部分，其音、形、义及拼写符号和使用规则等都是约定俗成的，学生需要通过科学规范有计划、有意识的词汇教学才能获得词汇知识和词汇的应用能力。目前，初中学生在词汇习得过程中，大多出现词汇记不住、词义混淆、拼读困难，甚至出现厌学等情况。在一些农村学校普遍存在七年级英语基础不扎实，八年级英语学习跟不上，九年级选择放弃的现状。而不少教师在日常的教学中，只注重词汇的拼读和机械性操练，往往忽略了学生的学习心理意愿和有效的训练手段，忽略了培养掌握词汇学习的策略。为了更好地培养初中学生的英语学习兴趣，提高初中学生的词汇应用能力，教师应该尊重学生的认识过程和个性发展过程，组织有效的教学活动，帮助学生形成适合的学习策略。
一、理论背景
“最近发展区”理论是由教育家维果茨基提出的儿童教育发展观。所谓可能发展区，维果茨基的说法，是介于儿童自己实力所能达到的水平，与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距。因此，英语词汇教学必须符合学生的生理和心理发展特征与认知水平，遵循外语教学规律，坚持《新课程标准》提出的课程理念，树立发展的观点，为学生终身学习打下良好的基础。
浸润式教学法，普遍指用第二语言作为教学语言进行学科教学的一种课堂教学模式。在具有英语的环境中创设游戏活动，使得学生思维活动、对话交流和学习合作相结合，使教学模式与学生素养发展相联系。浸润式教学法为学生实现英语语言交际提供了丰富的语言环境，当学生掌握了英语基础的词汇知识后，将词汇应用到解决实际问题中，真正实现了语言的输入到输出。
二、组织游戏教学活动是适合七年级学生学习的有效方法
英语词汇教学的过程是学生心智统一和谐发展的过程。从心理过程看，认识过程是感觉、知觉、记忆、想象、意志的发展过程，也是个性发展的过程。据分析，学生在成长过程中是有阶段性的。七年级学生身体机能逐渐健全，心理相应发生变化，能自觉根据教学要求知觉有关事物，抽象思维占优势，自我意识逐渐发展，希望得到评价，情绪感染力较强，对事物有新鲜感，充满好奇与渴望。作为刚跨入中学的群体，兴趣是一切学习的动力。在英语词汇教学中，学生往往因为单词多、难记忆等原因，渐渐失去学习的信心与动力，而利用游戏，让学生在活泼灵动的课堂上开展头脑风暴，在紧张刺激的竞赛中不知不觉地掌握知识，能使他们在学习中获得愉悦的情感并形成积极的学习态度。教师应正确对待学生的自身发展，把握学习的最佳时机，在词汇教学中要突出学生为主体的思想，帮助学生通过感知、体验、实践、参与合作等方式实现教学目标，开展“最强大脑”游戏，调动学生学习的积极性，促进语言实际应用能力的提高。
三、开展“最强大脑”游戏活动的词汇教学
1.“行走中”的字母卡拼词
词汇教学的第一层次是读音、词形（构词）、拼读规则、词性、词义和基本用法。为使学生能更好地拼读单词，学会单词发音，开展字母卡游戏无疑是一种最有效的方法。教师让学生在课前制作写有F、S、H、D、K、W、O、R等字母的卡片，学生会很好奇，边制作边猜测和交流教师到底要做什么？课上，教师邀请多名学生到台前站成一排，先让带着“O”和“R”的两名学生站在一起，教师先鼓励学生把O和R拼读起来，学生自然争先恐后地大声读出单词“or”。随后，教师不停地调整组合，指挥带着不同字母卡片的学生和“or”搭配，像变魔术般形成新单词“word、work、world、horse、fork”等。教师在变换组合时鼓励学生大声快速拼读单词，课堂气氛热烈，充满动感，随着“行走中”的卡片位置的不停变化，学生不停地拼读。在所有辅音字母与“or”组合后，词汇的拼读教学还未结束，教师可以将拼读出来的单词写在黑板上，让学生进行第二轮的游戏比拼。学生分组讨论，小组合作遣词造句，如：“I can speak the word.”，每个学生热烈参与讨论，各组造出多个句子，这样词汇就建立在句子的应用和理解中了。教师可提供给学生相关的小故事，文中有很多与本节课所学的有关“or”的单词组合，在阅读过程中，反复循环学习，能帮助学生积累和巩固此类词汇。在词汇教学中，从元音和辅音组合入手，让学生在不同的组合中训练拼读能力，日积月累，学生基本上会建立一套对字母和发音比较完整的认识，发现发音规则，日后在听到相关发音的时候也能自然而然就可以拼写出来，没必要死记硬背了。
2.“蜕变的毛毛虫”的字母组合
在课堂上，教师可以组织学生参加一些游戏，一方面游戏能活跃课堂气氛，另一方面，教师可以在游戏中预设教学目的，通过游戏引出教学主题，激发学生的学习兴趣。可以通过“蜕变的毛毛虫”的字母组合游戏，让学生脑洞大开，爱上学单词。教师在课堂上利用PPT，将毫无规律的11个字母（i、e、n、r、n、v、m、o、n、t、e）呈现出来，要求学生从11个字母中组合搭配“2个字母的单词、3个字母的单词、4个字母的单词和超过5个字母的单词”，数量上没有限制，而且最后还要想出包含11个字母的“蜕变毛毛虫”。接到指令后，学生分小组完成，每个小组充分合作，大脑高速运转，绞尽脑汁，尽可能地写出不同数字的字母组合。教师要求每组到台上分享交流，完成“蜕变的毛毛虫”。每组代表积极到台前填写，不断有队员补充，分享他们的成果。最后环节就是揭晓“蜕变的毛毛虫”，原来是environ？ ment，学生很兴奋，原来学习单词可以如此有趣。或许你会觉得单词学习到此结束了，可是你错了，教师可以利用每组学生完成的“毛毛虫”，要求学生根据元音规则，将“毛毛虫”的单词进行分类。这时，你会听到朗读声此起彼伏，大家都参与进来了，这就是教学的目的，为了加深学生对音标规律的学习和理解。这个教学方法是由语言学家帕特丽夏·坎宁安发明的，这种教学法利用打乱的字母，要求学习者重组，然后分类整理，对语言发展和思维发展都有促进作用和意义。
总之，对于初中英语词汇学习者，他們词汇量不多，理解能力欠佳，学习兴趣不浓，通过字母卡拼读、词汇组合记忆及“头脑风暴”游戏等训练活动，能有效帮助学生掌握词汇学习的策略和方法，培养学生自主学习、独立理解的能力，让学生对词汇理解和应用做到水到渠成。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]汤丽萍.论词块教学法在小学英语词汇教学中的运用[D].福建师范大学，2008.
[3]丁琳.词汇学习策略文献综述——国内近10年研究[J].校园英语，2016（29）：19.
（作者单位：广东省佛山市三水区白坭镇白坭中学528100）