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摘要：“史料实证”是高中历史学科的重要素养之一，是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是进行历史理解和历史解释的关键能力与方法。在高中历史课堂教学中，教师要注重学生史料实证能力的落实，培养学生依据史料重构历史的实证意识，引导学生养成有效搜集历史资料，在获取史料的基础上辨析和解读史料，形成应用史料对历史进行分析、阐释和实证并得出结论的习惯，这种实证能力的培养与落实将直接影响学生分析问题和解决问题的实际能力。
关键词：高中历史；史料实证；历史素养
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0004
《普通高中历史课程标准》把“史料实证”素养作为历史学科核心的重要组成部分。因此，高中教师要着眼于学生历史素养的培养，特别是史料实证能力的培养，要把“史料实证”素养落实到高中历史课堂中去。在历史课堂教学中，要以史料为素材，通过对史料的分类、甄别分析史料价值，引导学生阅读、提炼史料信息并对史料信息进行正确的解读，同时对历史结论和观点进行判断与论证，使学生学会从大量的史料中提取有效的信息，以史为鉴，形成全面客观的认识，提高客观判断分析能力，提升答题的正确率。
一、教师要适当补充史料，强化学生的史料实证意识
在高中历史教学中，如果只是干巴巴的理论学习，学生肯定不感兴趣。相反，教师在适当的时候补充相应的史料，效果肯定不一样。史料应该作为学生学习历史的重要证据和信息来源，历史学习离不开史料，有对应的史料才会有鲜活的历史，学生才会具备从历史的角度发现问题、思考问题和解决问题的历史核心素养。如教师在教学中充分、合理、恰当的应用史料，不仅能培养学生的实证意识，也能提高学生的观察、分析、综合、概括能力，还可以活跃课堂氛围，提高课堂效率，进而提高学生的综合素养。
首先，要让学生知道什么是史料。史料就是有助于认识历史、复原历史真实情况的一切资源，也关于人类文明发展的一切信息。对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识。
其次，会利用历史图片，尤其是历史文物图。在历史课中，教师要善于引导学生观察并获取有用信息，提高史料实证意识，并利用史料突出重点和突破难点。对史料的研习与应用，既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史重要能力的体现。如印证《南京大屠杀》展示图片：“幸存者和遇难同胞纪念馆”。以及史料：日本电视台于1918年5月14日播出的南京大屠杀的调查纪录片《南京事件2——检验历史修正主义》。通过图片与史料，使学生更深刻的了解到在南京大屠杀中，大量平民及战俘被日军杀害，无数家庭支离破碎，南京大屠杀的遇难人数超过30万。以史为鉴，强化学生史料实证的意识，培养学生的爱国情怀。
二、教师要充分利用教材，培养学生的史料实证能力
历史教科书是学生学习历史、教师教授历史的主要工具，也是“史料实证”素养培养的重要载体。它选入的许多有价值的第一手材料和第二手材料不仅提高了学生历史学习的兴趣，也可作为学生理解和解释历史的“证据”。教科书不仅要有自己的立场，还要培养学生提出观点、立场的能力。如普通高中历史教材必修2《古代的经济政策》一课中的“学思之窗”，要求学生讨论“重农抑商的具体措施对秦国的发展起到什么作用”这一问题，这正是在培养学生用史料“说话”的素养。
例如，普通高中历史教材必修2第10课《中国民族资本主义的曲折发展》选入了五幅图片、四段文字史料，如“历史纵横””资料回放”“学思之窗””学习延伸”等栏目。在教学中，教师用好这些史料，不仅能提高学生学习历史的兴趣，而且在应用这些史料的过程中，能使学生明白史料的不同类型与性质，引导学生在读懂读通史料的基础上对史料进行分析，最大限度地从史料中获取有效信息，有助于学生养成“证据”与“史实”之间的逻辑意识。
因此，历史教学要重视历史教科书的作用，善于利用教材资源，充分发掘其对“史料实证”素养培养的价值，牢固树立“论从史出”的史学观念，从而提高学生历史学科的思维能力与学科素养。
三、引导学生搜集整理历史材料，提高学生的史料实证能力
在高中历史课堂教学中，要落实学生的“史料实证”能力，除了教师自己要进行专业的史料搜集和整理外，也可以引导学生就某一历史情境或历史主体进行资料的搜集、筛选和整理。在此过程中让学生学会发现、学会探索和学会创新，感受历史和发现历史，培养学生自主探究历史的能力。例如，在学习“辛亥革命”这一考点时，可以提出这样的问题：“辛亥革命虽然推翻了中国两千多年的封建君主专制制度，但从另一个角度来说，辛亥革命是失败的，那么从哪些角度来说辛亥革命是失败的呢？袁世凯当选大总统是主要的原因吗？请运用相关史料来论证你的观点。”以此激发学生探寻历史的兴趣，使其积极参与到教学活动中去，从而培养学生的问题意识和论从史出的史学核心素养。
在搜集整理材料時，教师要引导学生了解历史材料的不同类型，包括文献、图片、实物、声像、遗址及历史文学作品等。同时，引导学生掌握搜集历史材料的主要途径，如书籍、网络、博物馆等，这既能够提高学生的史料搜集能力，又培养了学生证由史来的意识。
总而言之，“史料实证”素养的培养不能机械的灌输，只能通过文字、图片、文献等各种史料来激发和培养。使学生初步学会从多渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，不仅有利于学生重构对历史知识本质的认识，而且训练了学生处理和利用史料信息的能力，培养了学生读题、审题、解题的能力。
参考文献：
[1]何英.高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略探究[J].西部素质教育，2018（4）：83-84.
[2]李伟金.探究史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势[J].考试周刊，2018（7）：146.
[3]蔡权.在历史课堂教学中培育学生的“史料实证”素养——以探究课《王安石变法的失败原因》为例[J].江苏教育研究，2017（2）：54-57.
（作者单位：广东省肇庆市广宁县广宁第一中学526300）
关键词：高中历史；史料实证；历史素养
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0004
《普通高中历史课程标准》把“史料实证”素养作为历史学科核心的重要组成部分。因此，高中教师要着眼于学生历史素养的培养，特别是史料实证能力的培养，要把“史料实证”素养落实到高中历史课堂中去。在历史课堂教学中，要以史料为素材，通过对史料的分类、甄别分析史料价值，引导学生阅读、提炼史料信息并对史料信息进行正确的解读，同时对历史结论和观点进行判断与论证，使学生学会从大量的史料中提取有效的信息，以史为鉴，形成全面客观的认识，提高客观判断分析能力，提升答题的正确率。
一、教师要适当补充史料，强化学生的史料实证意识
在高中历史教学中，如果只是干巴巴的理论学习，学生肯定不感兴趣。相反，教师在适当的时候补充相应的史料，效果肯定不一样。史料应该作为学生学习历史的重要证据和信息来源，历史学习离不开史料，有对应的史料才会有鲜活的历史，学生才会具备从历史的角度发现问题、思考问题和解决问题的历史核心素养。如教师在教学中充分、合理、恰当的应用史料，不仅能培养学生的实证意识，也能提高学生的观察、分析、综合、概括能力，还可以活跃课堂氛围，提高课堂效率，进而提高学生的综合素养。
首先，要让学生知道什么是史料。史料就是有助于认识历史、复原历史真实情况的一切资源，也关于人类文明发展的一切信息。对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识。
其次，会利用历史图片，尤其是历史文物图。在历史课中，教师要善于引导学生观察并获取有用信息，提高史料实证意识，并利用史料突出重点和突破难点。对史料的研习与应用，既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史重要能力的体现。如印证《南京大屠杀》展示图片：“幸存者和遇难同胞纪念馆”。以及史料：日本电视台于1918年5月14日播出的南京大屠杀的调查纪录片《南京事件2——检验历史修正主义》。通过图片与史料，使学生更深刻的了解到在南京大屠杀中，大量平民及战俘被日军杀害，无数家庭支离破碎，南京大屠杀的遇难人数超过30万。以史为鉴，强化学生史料实证的意识，培养学生的爱国情怀。
二、教师要充分利用教材，培养学生的史料实证能力
历史教科书是学生学习历史、教师教授历史的主要工具，也是“史料实证”素养培养的重要载体。它选入的许多有价值的第一手材料和第二手材料不仅提高了学生历史学习的兴趣，也可作为学生理解和解释历史的“证据”。教科书不仅要有自己的立场，还要培养学生提出观点、立场的能力。如普通高中历史教材必修2《古代的经济政策》一课中的“学思之窗”，要求学生讨论“重农抑商的具体措施对秦国的发展起到什么作用”这一问题，这正是在培养学生用史料“说话”的素养。
例如，普通高中历史教材必修2第10课《中国民族资本主义的曲折发展》选入了五幅图片、四段文字史料，如“历史纵横””资料回放”“学思之窗””学习延伸”等栏目。在教学中，教师用好这些史料，不仅能提高学生学习历史的兴趣，而且在应用这些史料的过程中，能使学生明白史料的不同类型与性质，引导学生在读懂读通史料的基础上对史料进行分析，最大限度地从史料中获取有效信息，有助于学生养成“证据”与“史实”之间的逻辑意识。
因此，历史教学要重视历史教科书的作用，善于利用教材资源，充分发掘其对“史料实证”素养培养的价值，牢固树立“论从史出”的史学观念，从而提高学生历史学科的思维能力与学科素养。
三、引导学生搜集整理历史材料，提高学生的史料实证能力
在高中历史课堂教学中，要落实学生的“史料实证”能力，除了教师自己要进行专业的史料搜集和整理外，也可以引导学生就某一历史情境或历史主体进行资料的搜集、筛选和整理。在此过程中让学生学会发现、学会探索和学会创新，感受历史和发现历史，培养学生自主探究历史的能力。例如，在学习“辛亥革命”这一考点时，可以提出这样的问题：“辛亥革命虽然推翻了中国两千多年的封建君主专制制度，但从另一个角度来说，辛亥革命是失败的，那么从哪些角度来说辛亥革命是失败的呢？袁世凯当选大总统是主要的原因吗？请运用相关史料来论证你的观点。”以此激发学生探寻历史的兴趣，使其积极参与到教学活动中去，从而培养学生的问题意识和论从史出的史学核心素养。
在搜集整理材料時，教师要引导学生了解历史材料的不同类型，包括文献、图片、实物、声像、遗址及历史文学作品等。同时，引导学生掌握搜集历史材料的主要途径，如书籍、网络、博物馆等，这既能够提高学生的史料搜集能力，又培养了学生证由史来的意识。
总而言之，“史料实证”素养的培养不能机械的灌输，只能通过文字、图片、文献等各种史料来激发和培养。使学生初步学会从多渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，不仅有利于学生重构对历史知识本质的认识，而且训练了学生处理和利用史料信息的能力，培养了学生读题、审题、解题的能力。
参考文献：
[1]何英.高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略探究[J].西部素质教育，2018（4）：83-84.
[2]李伟金.探究史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势[J].考试周刊，2018（7）：146.
[3]蔡权.在历史课堂教学中培育学生的“史料实证”素养——以探究课《王安石变法的失败原因》为例[J].江苏教育研究，2017（2）：54-57.
（作者单位：广东省肇庆市广宁县广宁第一中学526300）