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摘 要：“让学引思”是一种教学理念，也是一种教学方法。“让学”即让学生自己学习，“引思”是指教师对学生的问题给予点拨、引导、解惑。教师在高三语文阅读教学中运用“让学引思”时，应深入研究学生，制定针对性教学方案，优化课堂设计，协调“让”与“引”的关系，同时培养学生的多元思维能力和发散思维能力。
关键词：让学引思;高三语文;阅读;策略
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）20-0088-02
“让学引思”是一种教学理念，也是一种教学方法。其中“让学”是指让学生自己学习，即把学习的主动权交还给学生，让他们亲身经历学习过程，其本质符合素质教育理念。“引思”是指学生在学习中遇到问题、存在困难时，教师可针对性地予以点拨、引导、解惑，以确保学生思维活动能够深入进行，并让学生养成良好的思考习惯，从而提升学生的思维品质。由此可见，在“让”与“引”的过程中，学生与教师相互作用、相互影响，共同发挥自身优势，最终达到提高学生阅读理解能力的教育教学目标。在高三阶段，高考的压力让教师在语文阅读指导中常常忽视学生的自主性，压抑学生的主动思考，这会影响到阅读教学的实际效果。而“让学引思”则为高三语文阅读教学提供了新思路。本文结合教学实践探究基于“让学引思”的高三语文阅读教学策略。
一、深入研究学生，制定针对性教学方案
教育教学的目的不仅在于传播知识，还在于挖掘学生的潜能。每一个学生都是富有探索精神的发现者，因此，教师可在高三语文阅读教学中，基于“让学引思”为学生提供开放、多元的探索环境，实现学生的全面发展。在“让学引思”中，学生的主体地位是在“让”中充分体现出来的，而教师的“引”是建立在“让”的基础上的，在具体教学中，教师要深入研究学生的认知发展规律、发展潜能、学习情况，即调查分析学生的阅读积累、自主阅读能力以及情感、兴趣和学习态度等，探索学生的最近发展区，从而为学生制定综合性阅读发展目标，形成契合学生发展需要的教学方案。
二、优化课堂设计，协调“让”与“引”的关系
1.“让”自主质疑，“引”主动思考
在高三语文阅读教学中，教师可运用“让学引思”优化课堂设计，激发学生的学习热情，引导学生自主质疑、主动思考，不断提高语文阅读教学效率。例如，教师可以根据高中生的心理特点，创设相应的教学情境，让学生在轻松和谐的教学氛围中进行主动思考、主动质疑，从而不断提高学生的语文思维能力。在阅读教学中，教师的讲解与灌输难以让学生经历真正的学习过程，也难以让学生开展观察、质疑、探索等活动。而在“让学引思”理念指导下，教师可提供更多机会，让学生进行思考与质疑，以培养学生的问题意识，提高学生的思维能力。例如，在《林教头风雪山神庙》的阅读指导中，教师为学生提供背景信息，并设置阅读“障碍”，引导学生针对“林冲最终在山神庙选择反抗”进行提问，让学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中，实现思维发展。
2.“让”静心思考，“引”分析原因
在高三语文阅读的合作学习中，部分学生看似融入了激烈的讨论，却没有进行深入的思考，因此，思维能力没有提升。对此，教师可基于“让学引思”理念，为学生营造安静的思考环境，让学生在浓厚的自主学习氛围中，进行深度探究。静心思考过后，教师可引导学生进行交流、表达，认真倾听学生的观点，并分析学生观点形成的原因，从而引发学生进行进一步的思考与探究。
3.“让”学生探究，“引”意义建构
基于“让学引思”的教学理念，教师要积极主动地将学习主动权归还给学生，并搭建教学平台促使学生进行自主思考、自主探究。同时，充分发挥自身的引导作用，积极引导学生进行深度学习。探究是在好奇心与求知欲的作用下形成的一系列思维与实践活动。在语文阅读中，部分学生的探索活动多停留在与文本的互动层面，缺乏全方位的意义建构。对此，教师在渗透“让学引思”理念的过程中，可根据教学内容创设教学情境，利用文字为学生设计一场探索之旅，以此引导学生探究阅读材料的内涵。例如，在《滕王阁序》的阅读指导中，教师让学生自主阅读课文，并以导游的身份介绍滕王阁的历史与景色。在此过程中，教师可提出问题，并进行及时的点拨、补充，促使学生在探索过程中丰富知识，锻炼能力。
4.“让”学生合作，“引”对话交流
合作互动是促进学生自主发展、提升课堂教学效率的重要措施。在文本阅读过程中，不同学习小组的学生按照相同的教学目标进行讨论交流，不仅能迅速突破知识理解难点，还能在合作氛围中实现能力的提升、情感的发展。在基于“让学引思”的高三语文阅读教学中，教师可加强小组管理，讓学生以小组为单位进行问题探究，并以平等身份参与小组互动，引导学生在交流讨论中拓展思路，深化阅读理解。
5.“让”多元评价，“引”反思提升
“学而不思则罔”，在学习中，反思与总结是不断进步的台阶，而反思的前提是获得多元而客观的评价。在高三语文阅读指导中，教师可基于“让学引思”构建多元化评价体系，如让学生参与评价、设计多重评价标准、采用多种评价方法等，然后让学生结合多元评价结果进行自我反思，从而不断提升阅读素养。
三、培养学生的多元思维能力、发散思维能力
基于新课标的要求，教师要以学生为主体开展教学活动，引导学生进行积极的学习实践活动，从而不断提高学生的自主学习能力，培养学生良好的学习习惯。而融入“让学引思”的高三语文阅读教学可以让学生在自主学习的基础上，不断提升思维能力。教师要培养学生思维的多元性及发散性，肯定学生的多样化视角，并积极引导学生从多方面讨论问题，以深化对阅读内容的理解，从而不断提高语文阅读教学效率。
1.培养学生的多元思维能力 在高三语文阅读教学中，教师可基于“让学引思”让语文作为思维的载体，促进学生思考，培养学生的多元思维能力。为此，教师可在实际教学中有效运用各类问题让学生进行独立思考，并在思考的过程中进一步挖掘文章的深层内涵，从而不断提高思维能力。教师可根据教材内容设计问题，以拓展学生的学习思路，还可引导学生整合阅读素材进行联想式学习，让学生在思考的过程中探究文章的中心思想，并突破思维的限制，实现能力的提升。
2.培养学生的发散思维能力
在基于“让学引思”的高三语文阅读教学中，教师可引导学生深入思考阅读素材，培养学生的发散思维能力，强化学生对知识的理解，从而不断提高语文阅读教学效率。對此，教师可引导学生找到阅读材料中的知识点，让学生从多角度提出有效问题，并进行有效思考，然后组织学生分组进行讨论交流。教师要鼓励学生积极表达观点，并进行相互评价，这样可以消除学生理解上的误区，并让学生突破思维的局限性，实现认知的不断创新，从而进一步提高阅读理解能力及发散思维能力。
四、结语
总之，在高三语文阅读教学中，“让学引思”有效协调了师与生、教与学的关系，为学生主动学习与教师点拨引导创造了良好的条件。基于此，教师在阅读教学中可积极探索学生的最近发展区，制定针对性教学方案，优化课堂设计，协调“让”与“引”的关系，培养学生的多元思维能力和发散思维能力，进而在“让”与“引”中不断提升高三语文阅读教学效率。
参考文献：
[1]杨娟.高中语文群文阅读教学中议题设计路径探究[J].内蒙古教育，2020（02）.
[2]姚蕾.基于核心素养的高中语文群文阅读教学[J].语文天地，2020（01）.
[3]李述国.基于核心素养的高中语文群文阅读文本组织策略摭探[J].成才之路，2020（01）.
[4]顾咏梅.高中语文“碎片化”阅读教学的应对策略[J].中学语文教学，2019（12）.
[5]侯协添.新高考背景下高中语文阅读教学调整策略[J].福建教育学院学报，2019（05）.
[6]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设，2018（35）.
Research on Chinese Reading Teaching of Senior 3 Based on "Let Learning Lead Thinking"
Ling Deping
（No.2 Middle School， Yongdeng County， Gansu Province， Yongdeng 730302， China）
Abstract： "Let learning lead thinking" is a kind of teaching idea， but also a kind of teaching method". "Let students learn" means to let students learn by themselves， "lead thinking" means that teachers give advice， guidance and solutions to students’ problems. When teachers use "let learning lead thinking" in senior 3 Chinese reading teaching， they should deeply study students， formulate targeted teaching plans， optimize classroom design， coordinate the relationship between "let" and "lead"， and cultivate students’ multiple thinking ability and divergent thinking ability.
Key words： let learning lead thinking; senior 3 Chinese; read; strategy
关键词：让学引思;高三语文;阅读;策略
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）20-0088-02
“让学引思”是一种教学理念，也是一种教学方法。其中“让学”是指让学生自己学习，即把学习的主动权交还给学生，让他们亲身经历学习过程，其本质符合素质教育理念。“引思”是指学生在学习中遇到问题、存在困难时，教师可针对性地予以点拨、引导、解惑，以确保学生思维活动能够深入进行，并让学生养成良好的思考习惯，从而提升学生的思维品质。由此可见，在“让”与“引”的过程中，学生与教师相互作用、相互影响，共同发挥自身优势，最终达到提高学生阅读理解能力的教育教学目标。在高三阶段，高考的压力让教师在语文阅读指导中常常忽视学生的自主性，压抑学生的主动思考，这会影响到阅读教学的实际效果。而“让学引思”则为高三语文阅读教学提供了新思路。本文结合教学实践探究基于“让学引思”的高三语文阅读教学策略。
一、深入研究学生，制定针对性教学方案
教育教学的目的不仅在于传播知识，还在于挖掘学生的潜能。每一个学生都是富有探索精神的发现者，因此，教师可在高三语文阅读教学中，基于“让学引思”为学生提供开放、多元的探索环境，实现学生的全面发展。在“让学引思”中，学生的主体地位是在“让”中充分体现出来的，而教师的“引”是建立在“让”的基础上的，在具体教学中，教师要深入研究学生的认知发展规律、发展潜能、学习情况，即调查分析学生的阅读积累、自主阅读能力以及情感、兴趣和学习态度等，探索学生的最近发展区，从而为学生制定综合性阅读发展目标，形成契合学生发展需要的教学方案。
二、优化课堂设计，协调“让”与“引”的关系
1.“让”自主质疑，“引”主动思考
在高三语文阅读教学中，教师可运用“让学引思”优化课堂设计，激发学生的学习热情，引导学生自主质疑、主动思考，不断提高语文阅读教学效率。例如，教师可以根据高中生的心理特点，创设相应的教学情境，让学生在轻松和谐的教学氛围中进行主动思考、主动质疑，从而不断提高学生的语文思维能力。在阅读教学中，教师的讲解与灌输难以让学生经历真正的学习过程，也难以让学生开展观察、质疑、探索等活动。而在“让学引思”理念指导下，教师可提供更多机会，让学生进行思考与质疑，以培养学生的问题意识，提高学生的思维能力。例如，在《林教头风雪山神庙》的阅读指导中，教师为学生提供背景信息，并设置阅读“障碍”，引导学生针对“林冲最终在山神庙选择反抗”进行提问，让学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中，实现思维发展。
2.“让”静心思考，“引”分析原因
在高三语文阅读的合作学习中，部分学生看似融入了激烈的讨论，却没有进行深入的思考，因此，思维能力没有提升。对此，教师可基于“让学引思”理念，为学生营造安静的思考环境，让学生在浓厚的自主学习氛围中，进行深度探究。静心思考过后，教师可引导学生进行交流、表达，认真倾听学生的观点，并分析学生观点形成的原因，从而引发学生进行进一步的思考与探究。
3.“让”学生探究，“引”意义建构
基于“让学引思”的教学理念，教师要积极主动地将学习主动权归还给学生，并搭建教学平台促使学生进行自主思考、自主探究。同时，充分发挥自身的引导作用，积极引导学生进行深度学习。探究是在好奇心与求知欲的作用下形成的一系列思维与实践活动。在语文阅读中，部分学生的探索活动多停留在与文本的互动层面，缺乏全方位的意义建构。对此，教师在渗透“让学引思”理念的过程中，可根据教学内容创设教学情境，利用文字为学生设计一场探索之旅，以此引导学生探究阅读材料的内涵。例如，在《滕王阁序》的阅读指导中，教师让学生自主阅读课文，并以导游的身份介绍滕王阁的历史与景色。在此过程中，教师可提出问题，并进行及时的点拨、补充，促使学生在探索过程中丰富知识，锻炼能力。
4.“让”学生合作，“引”对话交流
合作互动是促进学生自主发展、提升课堂教学效率的重要措施。在文本阅读过程中，不同学习小组的学生按照相同的教学目标进行讨论交流，不仅能迅速突破知识理解难点，还能在合作氛围中实现能力的提升、情感的发展。在基于“让学引思”的高三语文阅读教学中，教师可加强小组管理，讓学生以小组为单位进行问题探究，并以平等身份参与小组互动，引导学生在交流讨论中拓展思路，深化阅读理解。
5.“让”多元评价，“引”反思提升
“学而不思则罔”，在学习中，反思与总结是不断进步的台阶，而反思的前提是获得多元而客观的评价。在高三语文阅读指导中，教师可基于“让学引思”构建多元化评价体系，如让学生参与评价、设计多重评价标准、采用多种评价方法等，然后让学生结合多元评价结果进行自我反思，从而不断提升阅读素养。
三、培养学生的多元思维能力、发散思维能力
基于新课标的要求，教师要以学生为主体开展教学活动，引导学生进行积极的学习实践活动，从而不断提高学生的自主学习能力，培养学生良好的学习习惯。而融入“让学引思”的高三语文阅读教学可以让学生在自主学习的基础上，不断提升思维能力。教师要培养学生思维的多元性及发散性，肯定学生的多样化视角，并积极引导学生从多方面讨论问题，以深化对阅读内容的理解，从而不断提高语文阅读教学效率。
1.培养学生的多元思维能力 在高三语文阅读教学中，教师可基于“让学引思”让语文作为思维的载体，促进学生思考，培养学生的多元思维能力。为此，教师可在实际教学中有效运用各类问题让学生进行独立思考，并在思考的过程中进一步挖掘文章的深层内涵，从而不断提高思维能力。教师可根据教材内容设计问题，以拓展学生的学习思路，还可引导学生整合阅读素材进行联想式学习，让学生在思考的过程中探究文章的中心思想，并突破思维的限制，实现能力的提升。
2.培养学生的发散思维能力
在基于“让学引思”的高三语文阅读教学中，教师可引导学生深入思考阅读素材，培养学生的发散思维能力，强化学生对知识的理解，从而不断提高语文阅读教学效率。對此，教师可引导学生找到阅读材料中的知识点，让学生从多角度提出有效问题，并进行有效思考，然后组织学生分组进行讨论交流。教师要鼓励学生积极表达观点，并进行相互评价，这样可以消除学生理解上的误区，并让学生突破思维的局限性，实现认知的不断创新，从而进一步提高阅读理解能力及发散思维能力。
四、结语
总之，在高三语文阅读教学中，“让学引思”有效协调了师与生、教与学的关系，为学生主动学习与教师点拨引导创造了良好的条件。基于此，教师在阅读教学中可积极探索学生的最近发展区，制定针对性教学方案，优化课堂设计，协调“让”与“引”的关系，培养学生的多元思维能力和发散思维能力，进而在“让”与“引”中不断提升高三语文阅读教学效率。
参考文献：
[1]杨娟.高中语文群文阅读教学中议题设计路径探究[J].内蒙古教育，2020（02）.
[2]姚蕾.基于核心素养的高中语文群文阅读教学[J].语文天地，2020（01）.
[3]李述国.基于核心素养的高中语文群文阅读文本组织策略摭探[J].成才之路，2020（01）.
[4]顾咏梅.高中语文“碎片化”阅读教学的应对策略[J].中学语文教学，2019（12）.
[5]侯协添.新高考背景下高中语文阅读教学调整策略[J].福建教育学院学报，2019（05）.
[6]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设，2018（35）.
Research on Chinese Reading Teaching of Senior 3 Based on "Let Learning Lead Thinking"
Ling Deping
（No.2 Middle School， Yongdeng County， Gansu Province， Yongdeng 730302， China）
Abstract： "Let learning lead thinking" is a kind of teaching idea， but also a kind of teaching method". "Let students learn" means to let students learn by themselves， "lead thinking" means that teachers give advice， guidance and solutions to students’ problems. When teachers use "let learning lead thinking" in senior 3 Chinese reading teaching， they should deeply study students， formulate targeted teaching plans， optimize classroom design， coordinate the relationship between "let" and "lead"， and cultivate students’ multiple thinking ability and divergent thinking ability.
Key words： let learning lead thinking; senior 3 Chinese; read; strategy