早在西周时期，孔子就提出了“知之者不如好之者，好不者不如乐之者”的见解。小学阶段的学生无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此兴趣的激发显得尤为重要。电教媒体具有形声结合、声画并茂的特点，能引起和维持学生的无意注意，使学生从听觉、视觉上去领略语言文字所描绘的“美”景，从而诱发学生学习的兴趣。下面就结合教学实践谈一点体会。
　　
　　一、利用多媒体激发学生的学习兴趣
　　
　　 《语文课程标准》中要求“语文教学应激发学生的学习兴趣”。借助多媒体色彩丰富的画面, 生动可感的声音创设情境，可有效增加学生的感性认识，引发学生极大的学习兴趣，唤起强烈的探索欲望。以教学《莫高窟》为例，由于小学生生活经验少，对莫高窟没有感性认识，所以任凭你怎样“千呼万唤”，学生对莫高窟的“情”也难以激发起来。于是我在导入新课环节采用边谈话边播放相应画面的形式进行，动听的音乐、美丽的画面使学生身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且使教学内容生动形象，融知识性、趣味性于一体。学生们置身于莫高窟的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢！
　　
　　二、利用多媒体使阅读课有声有色
　　
　　苏霍姆林斯基指出：“当我们想教会儿童读与写的时候，应当使他们置身于美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。”在阅读教学中，充分发挥电教媒体集形、声、色于一体的特点，能有效地激发学生的思维，激发想象，发展语言。如在教学《桂林山水》一课中，利用多媒体将一幅连绵不断的桂林山水画卷展现在学生面前，进而突出了重点、突破了难点。当学生充满激情的朗读余音还在教室里缭绕时，播放多媒体课件，引导学生欣赏品味“舟行碧波上，人在画中游”的诗句，并让他们带着对桂林山水浓浓的喜爱之情齐读课文的最后一段，把学生再次带入到桂林山水甲天下的仙境之中，使学生对桂林山水美的形象、美的情调、美的旋律发出由衷的称赞，由此渐渐激起了学生的朗读兴趣。通过动情的朗读，让学生在读中获得成功的体验，享受学习的乐趣。
　　
　　三、利用多媒体让写作快乐起来
　　
　　一谈到作文，大多数老师会说难教，大多数学生会说难写。为什么会出现这样的现状呢？原因诸多，我认为最重要的是教师未能激发学生作文的兴趣、愿望，以及学生缺乏选材的能力。电教媒体能有效帮助师生克服以上困难。它不仅能将画面展现在学生面前，为学生作文提供素材；还能凭借生动、新颖的画面激发学生的写作兴趣。如写作《美丽的家乡》，课前我虽让学生观察了家乡有代表性的几处景色，但课上学生只能说出很美及什么景物怎么样之类干瘪的、无血无肉的话。如果就这样写下来，又怎么能写出一篇好作文呢？于是我把事先拍好的几处家乡有代表性的景色图片用电教媒体再现出来，再作适当指导。这样，学生一般都能抓住自己喜欢的几处景物的特点，写出生动有趣的好作文来。
　　多媒体技术为语文课堂注入了新鲜血液，在小学语文教学中我们要巧妙运用、精心制作，并致力于灵活运用电教媒体，一定会收到独特而又创新的效果，以达到让多媒体服务教学，提高教学质量的目的。
　　（富裕县实验小学）