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教过低年级数学的教师，可能会有这样的感慨：在解决问题的时候，学生有时题目看了很多遍还是不明白意思，学生没办法独立完成；更有的学生拿到题目就做，根本不看题目的要求……这些可以说明学生的审题能力的高低直接决定学生解题能力的高低。这要求从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的培养，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。通过我们的教学实践，发现造成学生审题不清除了学习态度方面的原因外，还与教师的教学、学生的年龄及心理特点有关。笔者在教学中尝试从“指导朗读；引导观察；实践操作；思辨说题”这几个方面来提高学生的审题能力。
一、指导朗读——理清题意的基础
数学解题中，学生读题是理解题目题意的必经之路。也是培养审题能力的第一步，只有通过读题，学生才能明白题意，为下一步的解题做好准备。而低年级的学生认识的字少，理解能力差，认识视野窄，这就需要教师在平时的教学中根据学生的年龄特点，有计划、有目的地进行读题方法的指导。
读题首先要求读准。即不漏字、不添字，能明白题意。为了达到这个要求，在平时的教学中可以要求学生用手指着题目，一字一字轻轻地读。遇到不认识的字，可以查字典或问教师，并注上拼音。有时教师也可以带领学生认读，把学生不理解的字词进行适当地解释。
其次要求读懂。即抓住题目中的关键字、词或句，准确理解题意并能说出题意。如在“小红有15本书，比小明多3本，小明有多少本书？”中，“比小明多3本”，到底是谁的书多？谁的书少？读后再要求学生用自己的话说一说题目的意思。只有学生在审题中认真推敲题目的关键词句并用自己的话表达出来，才能算真正读懂题目。
二、引导观察——把握题意的关键
低年级的教材，尤其是北师大版的教材，大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的。而低年级学生年龄小、观察能力弱，他们的观察往往是无目的、无顺序的，注意力常常会被教材中的插图、人物、五彩缤纷的颜色等感兴趣的事物所吸引，对蕴藏在其中的数学信息往往毫不关心；或只能关注到整幅图的一个方面，观察不仔细、不全面。因而在平时教学中，教师要考虑孩子的年龄特点和认知发展水平，先让他们随意看，可以边看边说图上有什么，以满足他们的好奇心和激发他们的学习兴趣。再引导学生看仔细、看全面，并在此基础上适时教给学生观察的方法。然后将他们的注意力引到图中蕴藏着的数学信息上来，从而提高学生审题的能力。
例如，在教学北师大版一年级（上册）“可爱的校园”时，一幅富有儿童情趣的“可爱的校园图” 积极地调动了学生的学习兴趣，他们马上被画面中的动物、景色等所吸引，都津津有味地看了起来，并边看边说。这时，教师不要急于引入正题，而应腾出一定的时间让孩子随意看自己想看的，边看还可以边说说看到了什么。当他们的好奇心得到满足，兴趣高涨时，再提出要求：“怎么看能做到又快又不会漏掉呢？”让学生明白观察要按一定的顺序，再适时教给他们观察方法，并带着孩子按不同的顺序去观察。然后从图过渡到数：“这幅图里还藏着很多数学信息呢！让我们一起来找一找吧。”既能把学生的兴趣引到数学上来，又能让学生体会到数字来源于生活，从而把数学与生活紧密地联系起来。因为有了前面的观察基础，学生很快就找到了藏在图中的10个数，1个太阳、2朵白云、3只蘑菇、4个书包、5棵树……这样引导能使学生初步体会观察的步骤与方法。通过这样训练，学生用数学眼光看图说图意的能力、口述能力、观察力和想象力都能得到发展。低年级的教材无论是在新授课中，还是在练习题中，都配有大量的情景图。处理好每一个新授的情景图，每一个练习题的插图，是学生学习新授、正确审题的重要环节，是学生解题过程必不可少的步骤。
三、实践操作——理解题意的保证
审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程，而精练、抽象的数学语言对低年级学生来说是理解的难点，增大了审题的难度。动手操作能帮助学生突破这个难点，是一种很好的审题辅助策略。
1.摆摆算算
在二年级的乘法教学中，当遇到不易理解的题目时，就可以用小棒一类的学具，通过摆一摆、拼一拼、数一数等方法进行审题。对于不同的题目学生可以使用不同的操作方法，经过多次操作以后，学生就能学会应用不同的操作方法进行审题。
如口算乘法教学：每堆摆两捆（每捆4根），摆3堆。共有多少根小棒？可以用什么方法计算？为了把这一审题过程更加清楚地呈现在学生面前，教师可以借助小棒让学生在实践操作的过程中进行审题。先摆一堆，每堆放两捆小棒，每捆有4根，然后用同样的方法摆这样的3堆。经过摆一摆的过程，学生根据实践操作得出3个8根是24根。即可以用加法算：8 8 8=24（根），也可以用乘法算：8×3=24（根）。
2.折折剪剪
在解决有关“空间与图形”的问题时，只要让学生在折折剪剪的过程中，就能让抽象思维变成具体形象思维，从而理解题意，解决问题。如要在一个长8厘米，宽6厘米的长方形中画一个最大的正方形，这个正方形的边长为几厘米？必须让学生有充分的时间动手操作，先把一张普通的长方形纸折折剪剪，帮助学生理解最大的正方形的边长必须与原长方形的宽相等才行。从而找到解决此类问题的有效方法，并在解决问题的过程中培养学生通过动手操作获得知识的能力。
3.圈圈画画
在低年级，有许多实际问题的数学信息都蕴藏在情境图中。而低年级学生年龄小、理解能力有限，注意力很容易受不相干的事物或儿童自己的情绪兴趣的影响，如果学生在审题的过程中不借助其他的方法帮助记忆，常常顾此失彼，从而导致解题错误。解决这个问题，可以要求学生在读题时边读边圈圈画画，帮助学生达到仔细审题的目的。如3只小狗平均分18根骨头（骨头是用图表示的），每只小狗分到几根？可以指导学生在数好骨头时，在骨头的上方标上“18”，然后用圆圈标出分的过程，最后列式计算。又如让学生在读题时画出线段图，从而达到数形结合，将复杂的文字变得简洁。
四、思辨说题——理解题意的升华
“语言是思维的物质外壳”，学生对题目的理解如何，若不通过自己语言的表述，教师难以及时得到输出的反馈情况。所以，通过说题可以了解学生解题的情况。在这里的说题是指思考提炼复述题意，探求解法，激活创新思维的火花。在审题中，不管学生正确与否，都要培养学生说题的习惯，要养成想说、会说、敢说的精神。说题可以去伪存真，在思辨中加深理解，提高审题技巧。如“小红得了16朵红花，小东比小红少3朵，”求小东得了（ ）朵红花，可让学生说这题就是求“比16少3是多少”或者求“比16少3的是什么数”。
培养学生良好的审题习惯是很重要的，良好的审题习惯是做对解题的开端，教师必须时刻关注学生良好学习习惯的培养，努力把一些审题中出现的不好的审题习惯扼制住。学生审题能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中逐步养成。学生经过了尝试，才会有体会和感受，才会更深刻地理解教师的分析、指导，而教师的包办代替只能扼杀学生的思想。在今后的教学中还要经常提醒学生仔细读题，认真审题，要不断做学生的表率，传授他们审题的技巧及方法，提高解题的正确率，提高学生的审题能力，提高教学效果。
（责编 黄 晓）
一、指导朗读——理清题意的基础
数学解题中，学生读题是理解题目题意的必经之路。也是培养审题能力的第一步，只有通过读题，学生才能明白题意，为下一步的解题做好准备。而低年级的学生认识的字少，理解能力差，认识视野窄，这就需要教师在平时的教学中根据学生的年龄特点，有计划、有目的地进行读题方法的指导。
读题首先要求读准。即不漏字、不添字，能明白题意。为了达到这个要求，在平时的教学中可以要求学生用手指着题目，一字一字轻轻地读。遇到不认识的字，可以查字典或问教师，并注上拼音。有时教师也可以带领学生认读，把学生不理解的字词进行适当地解释。
其次要求读懂。即抓住题目中的关键字、词或句，准确理解题意并能说出题意。如在“小红有15本书，比小明多3本，小明有多少本书？”中，“比小明多3本”，到底是谁的书多？谁的书少？读后再要求学生用自己的话说一说题目的意思。只有学生在审题中认真推敲题目的关键词句并用自己的话表达出来，才能算真正读懂题目。
二、引导观察——把握题意的关键
低年级的教材，尤其是北师大版的教材，大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的。而低年级学生年龄小、观察能力弱，他们的观察往往是无目的、无顺序的，注意力常常会被教材中的插图、人物、五彩缤纷的颜色等感兴趣的事物所吸引，对蕴藏在其中的数学信息往往毫不关心；或只能关注到整幅图的一个方面，观察不仔细、不全面。因而在平时教学中，教师要考虑孩子的年龄特点和认知发展水平，先让他们随意看，可以边看边说图上有什么，以满足他们的好奇心和激发他们的学习兴趣。再引导学生看仔细、看全面，并在此基础上适时教给学生观察的方法。然后将他们的注意力引到图中蕴藏着的数学信息上来，从而提高学生审题的能力。
例如，在教学北师大版一年级（上册）“可爱的校园”时，一幅富有儿童情趣的“可爱的校园图” 积极地调动了学生的学习兴趣，他们马上被画面中的动物、景色等所吸引，都津津有味地看了起来，并边看边说。这时，教师不要急于引入正题，而应腾出一定的时间让孩子随意看自己想看的，边看还可以边说说看到了什么。当他们的好奇心得到满足，兴趣高涨时，再提出要求：“怎么看能做到又快又不会漏掉呢？”让学生明白观察要按一定的顺序，再适时教给他们观察方法，并带着孩子按不同的顺序去观察。然后从图过渡到数：“这幅图里还藏着很多数学信息呢！让我们一起来找一找吧。”既能把学生的兴趣引到数学上来，又能让学生体会到数字来源于生活，从而把数学与生活紧密地联系起来。因为有了前面的观察基础，学生很快就找到了藏在图中的10个数，1个太阳、2朵白云、3只蘑菇、4个书包、5棵树……这样引导能使学生初步体会观察的步骤与方法。通过这样训练，学生用数学眼光看图说图意的能力、口述能力、观察力和想象力都能得到发展。低年级的教材无论是在新授课中，还是在练习题中，都配有大量的情景图。处理好每一个新授的情景图，每一个练习题的插图，是学生学习新授、正确审题的重要环节，是学生解题过程必不可少的步骤。
三、实践操作——理解题意的保证
审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程，而精练、抽象的数学语言对低年级学生来说是理解的难点，增大了审题的难度。动手操作能帮助学生突破这个难点，是一种很好的审题辅助策略。
1.摆摆算算
在二年级的乘法教学中，当遇到不易理解的题目时，就可以用小棒一类的学具，通过摆一摆、拼一拼、数一数等方法进行审题。对于不同的题目学生可以使用不同的操作方法，经过多次操作以后，学生就能学会应用不同的操作方法进行审题。
如口算乘法教学：每堆摆两捆（每捆4根），摆3堆。共有多少根小棒？可以用什么方法计算？为了把这一审题过程更加清楚地呈现在学生面前，教师可以借助小棒让学生在实践操作的过程中进行审题。先摆一堆，每堆放两捆小棒，每捆有4根，然后用同样的方法摆这样的3堆。经过摆一摆的过程，学生根据实践操作得出3个8根是24根。即可以用加法算：8 8 8=24（根），也可以用乘法算：8×3=24（根）。
2.折折剪剪
在解决有关“空间与图形”的问题时，只要让学生在折折剪剪的过程中，就能让抽象思维变成具体形象思维，从而理解题意，解决问题。如要在一个长8厘米，宽6厘米的长方形中画一个最大的正方形，这个正方形的边长为几厘米？必须让学生有充分的时间动手操作，先把一张普通的长方形纸折折剪剪，帮助学生理解最大的正方形的边长必须与原长方形的宽相等才行。从而找到解决此类问题的有效方法，并在解决问题的过程中培养学生通过动手操作获得知识的能力。
3.圈圈画画
在低年级，有许多实际问题的数学信息都蕴藏在情境图中。而低年级学生年龄小、理解能力有限，注意力很容易受不相干的事物或儿童自己的情绪兴趣的影响，如果学生在审题的过程中不借助其他的方法帮助记忆，常常顾此失彼，从而导致解题错误。解决这个问题，可以要求学生在读题时边读边圈圈画画，帮助学生达到仔细审题的目的。如3只小狗平均分18根骨头（骨头是用图表示的），每只小狗分到几根？可以指导学生在数好骨头时，在骨头的上方标上“18”，然后用圆圈标出分的过程，最后列式计算。又如让学生在读题时画出线段图，从而达到数形结合，将复杂的文字变得简洁。
四、思辨说题——理解题意的升华
“语言是思维的物质外壳”，学生对题目的理解如何，若不通过自己语言的表述，教师难以及时得到输出的反馈情况。所以，通过说题可以了解学生解题的情况。在这里的说题是指思考提炼复述题意，探求解法，激活创新思维的火花。在审题中，不管学生正确与否，都要培养学生说题的习惯，要养成想说、会说、敢说的精神。说题可以去伪存真，在思辨中加深理解，提高审题技巧。如“小红得了16朵红花，小东比小红少3朵，”求小东得了（ ）朵红花，可让学生说这题就是求“比16少3是多少”或者求“比16少3的是什么数”。
培养学生良好的审题习惯是很重要的，良好的审题习惯是做对解题的开端，教师必须时刻关注学生良好学习习惯的培养，努力把一些审题中出现的不好的审题习惯扼制住。学生审题能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中逐步养成。学生经过了尝试，才会有体会和感受，才会更深刻地理解教师的分析、指导，而教师的包办代替只能扼杀学生的思想。在今后的教学中还要经常提醒学生仔细读题，认真审题，要不断做学生的表率，传授他们审题的技巧及方法，提高解题的正确率，提高学生的审题能力，提高教学效果。
（责编 黄 晓）