论文部分内容阅读
摘 要 随着网络技术的快速发展，现代远程教育对传统职业教育产生了强烈冲击，职业技术院校纷纷开始着手发展符合自身需要的远程教育管理系统。其发展模式一般为：开发功能完备的远程教学平台，构建稳定、高效的硬件保障系统，建立科学多元的远程学习资源库，建立完善的质量评价体系。未来职业院校远程教育的发展，应重视远程教学平台的整体规划与系统管理，完善质量评价体系，建立院校间的远程教育合作机制。
关键词 现代远程教育；职业教育；远程教学平台；管理系统
中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）26-0017-04
教育部在《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中明确提出，要“大力发展现代远程职业教育，加快推进多层次互补、多模式共存和多样化发展的现代远程职业教育，逐步形成高度开放共享的职业教育培训网络”。在职业院校的发展中引入现代远程教育，就是要将远程教育作为一种先进的教育理念和技术手段应用到现代职业教育中，借助现代信息技术媒体的双向交互，为不同需求的学习者提供多元化的学习支持服务，使职业教育信息资源得到合理配置并实现跨时空共享，进而为社会各行业培养出具有特定职业知识、专门职业技能和良好职业道德的高素质、实用型的专业人才[1][2]。
一、现代远程教育在职业院校的应用模式
在网络技术快速发展的影响下，我国多数职业院校都已经开始了现代远程教育的实践与探索。主要有两种形式：一是直接引入现代远程教育手段、技术或理念，进行远程教育系统平台的开发与建设，实施基于网络的远程教学日常管理，实现远程教育与职业教育的深度融合；二是与远程教育机构联合办学，共享远程教学平台及平台优质资源，实现两种教育的沟通和优化[3]。按照远程职业教育发展的国际经验，一般来说，第一种形式是远程教育和职业教育融合发展的典型形式，也是职业院校远程教育长远发展的趋势和方向[4][5]。本文将主要研究第一种形式的远程教育发展情况。
现代远程教育在职业院校的发展会涉及到很多方面，如硬件和软件技术、教学培训、教学管理以及制度建设等。现代远程教育系统主要由现代技术、教师、学生及教学实践组合而成，在该教育系统中，先进的技术是开展教学实践活动的基础，是为学生提供全方位教学报务的技术支撑。
（一）开发功能完备的远程教学平台
远程教学平台是职业院校开展现代远程教育的主要载体。职业院校应根据自身特点和教学需要，积极开发集“教、学、考、管”四大功能为一体的远程教学管理平台，实现统一注册、集中服务和分级管理，通过对网络资源的合理配置和充分运用，为学生提供先进的教学信息和便捷的學习途径，支持学习者的远程自主学习。
（二）构建稳定、高效的硬件保障系统
远程教学平台后续的维护与管理需要有一定的硬件作保障。尤其是在科学技术进入井喷式发展的当下，设备、技术更新换代也在加速，为保证远程教学平台的正常运行，需要后续添置必备的服务器及配套软件，用作平台管理系统、数据库和课件服务器，通过集成整合，实现与软硬件的最佳配比，确保远程教学平台能够稳定、高效地运行。
（三）建立科学、多元的远程学习资源库
在现代远程教学管理中，教师和学生多数情况下都处于准分离状态，这对职业院校的远程学习资源质量提出了高要求。根据现代远程教育的发展特点和学习者学习需求及行为的转变，秉承“前沿、适用、丰富、及时”的原则，建设符合职业院校学习者需求的远程学习资源库。职业院校的学习资源库应包括共性资源和个性资源两大类型，其中共性资源主要包括与课程相关的普及性学习资源，而个性资源则主要是用于满足一些有富余学力的学生进行个性化的自主学习。远程学习资源要定期补充，不断丰富，既要突出现代理论和现代知识的重点，又要强调课程内容的针对性和实用性，最大限度满足学习者的学习需求。
（四）建立完善的质量评价体系
教学质量是职业教育的生存基础，而教学质量评价标准则是强化职业教育质量的关键因素。职业院校在发展现代远程教育时，应依据教学目标和管理标准对学习者的学习过程和发展变化做出价值判断，并为教学管理者提供甄别、判断及导向的服务，从而对教和学这两个环节进行科学评价。在建立远程教学质量评价体系过程中，应依据正确的远程教学质量观，量化各类质量标准，如学习资源制作标准、远程教学测评标准、教学平台跟踪评价标准、远程学习支持服务标准等。通过建立完善的教学质量评价体系，及时评估和反馈职业院校远程教学管理的实际情况，确保职业院校的远程教育保持规范、良性的发展态势。
二、H职业技术院学院开展现代远程教育的实践探索
（一）H职业技术学院的情况介绍
H职业技术学院（简称“H学院”）占地面积约500亩，建筑面积20.6万平方米，固定资产总值3.85亿元。学校现设置二级学院5个，共开设专业31个，其中6个专业成为省级特色专业，目前在校学生近4000人。学校拥有较为完善的教学科研设施，拥有多功能实训中心11个，计算机专业类实验室42个、机械加工中心实习工厂 1个、多媒体语音实验室36个，省级实训基地2个，校企共建实训基地10个，教学设备总值近亿元。
H学院对现代远程教育的研究工作自2006年开始，通过理论研究、对远程教育机构的调研以及兄弟院校的走访，形成了在本校大力推行现代远程教育的发展意向。学校自2010年起开始着手开发本校的远程教育系统，2013年完成远程教学平台基本建设工作，并于2014年正式投入使用，目前可正常开展学历教育和非学历职业培训。
（二）远程教育平台的建设情况
H学院在远程教学平台的筹建中，充分参考了国际远程职业教育平台的成熟做法，借鉴了国内远程教育机构的平台建设经验，并谨慎审度自身实际情况，通过与W教育网络公司的技术合作，共同研发了本校的远程教学系统。该校的教学平台设计采用三级网络体系结构，自2014年投入使用以来，系统运行稳定，日访问量近千次，在校师生及社会各界普遍反应较好。目前该平台除用作全日制在校生的远程自主学习外，对非学历教育的学员也进行部分开放。 1.远程教学平台的技术支撑
H学院在远程教育系统教学平台构建中，主要采用ASPX编码规范编制，基于IIS 和 MS SQL体系架构，操作系统采用WINDOWS server平台。教学平台访问基于B/S架构，能够有效保证用户的登录访问，同时不需要考虑客户端的操作平台，可以直接在浏览器上操作系统平台，完成相应教学活动和学习过程。
2.远程教学平台的组织架构
H学院从举办现代远程教育开始，就确定了与行政管理机构相对应的三级网络教学平台，从而保证基于网络覆盖下的全国各地区都可以参与到该院校的远程教育中来。目前，H学院远程教学平台呈现的是塔字型理论模型，具体见图1，为国内第三代网络教学平台，理论模型的核心是学生和教师主动参与至远程教学中，属于主动参与型。教学过程和教学评价都是教学的目标，凸显出总结性评价的地位。通过三级平台分级管理、资源统一配置，形成学生信息、教学管理信息和资源信息的管理基础。
目前，H学院远程教育系统采用的是用户层、门户层、应用层、应用支撑层和信息资源层的五层架构设计，各功能层都有明确的功能和任务，如图2。其中，应用层是用户对各级学员、教师以及管理员等系统角色所能运用的具体功能；应用支撑层则是系统基本的模块，对远程教学平台给予基础性的低层支持；信息资源层主要负责完成各种数据资源的存储和备份管理。
（三）远程学习资源建设情况
H学院的远程学习资源开发工作由主讲教师、技术人员和管理者共同完成，其中主讲教师主要负责学习资源的设计和编排，保证学习资源的实用性；技术人员主要负责课程资源制作意图的技术实现；而管理者则负责协调教师和技术人员的衔接工作，保证学习资源的品质。H学院对本校远程学习资源建设的定位是要有“良好的结构，明确的目标以及多样化的手段”，以满足学习者多元化的学习需求，促进学习者有效地完成各项学习任务。目前H学院远程学习资源库的教学文本类资源为3783篇，网络课程累计2607学时，多媒体学习资源143个，拓展性资源675个。
（四）实践性教学环节的远程开展情况
在H学院的远程教育发展中，特别重视对学生实践能力的培养。首先，积极开展实验教学，加强对实验教学教材的设计，为学生提供更多的远程实验教学训练。其次，充分发挥计算机和多媒体技术的优势，充分运用仿真技术开展实践教学，如构建虚拟实验室，在虚拟环境中锻炼学生的实践能力。此外，还将一些专业性较高的教学内容制作成实验视频，丰富远程实验的教学内容。其中，利用现代远程技术构建虚拟实验室，在上级部门教学评估中被列为省内先进示范项目，并在省内做经验推广。
目前，H院校正在进行远程教学实践平台的建设工作。该平台将改变传统搭建式实验室、实验性实践等模式，以Moodle網络教学平台、E-Learning学习架构体系、CMS课程管理系统等先进技术为主要借鉴对象，对传统教学平台进行二级开发，引入Moodle的动态学习情境的作用，利用CMS教学软件对在线课程进行科学管理，让学生能够根据自己的学习特点和优势来确定实验课题，在网络虚拟环境下选择设备仪器，完成基于远程网络的主动型实践学习的全过程。
（五）现代远程教育的师资培训情况
在H学院，负责远程教学任务的是本校在编的专职讲师和外聘的兼职辅导教师。学院在教师培训方面，依托国家重点建设的师资培训基地，对不同类型的教师进行业务知识和职业技能的相关培训。此外，学院还与当地知名企业、高等职业院校和远程教育机构建立长效合作机制，对本校教师和有意愿的兼职教师实行定期和不定期的企业锻炼与教师交流，通过各种活动调动并激发教师的学习积极性，使他们愿意参与到远程教育的学习中来。通过各类远程教育师资培训，H学院远程教育教师队伍逐渐完善，教师的职业素养、远程教育技术等均得到明显提高。
三、现代远程教育在职业院校后续发展的思考
（一）重视远程教学平台的整体规划与系统管理
从全国范围内看，尽管一些职业院校已经建立了自己的现代远程教育平台，但多数职业院校还在采取与远程教育机构合作的方式，甚至有些院校开展的远程教育还停留在网页展示阶段，根本不具备远程教学的交互功能。即便是已经建立的远程教育平台，其远程教育平台也往往不能实现与其他职业院校的互访和共享，平台的建设水平也远不及开放大学、奥鹏学习中心等专业的远程教育机构。因此，需要教育管理部门进行统筹规划，打破教育壁垒，构建统一的远程教育基础平台，或者对职业院校的远程平台进行统一规划与管理，确保远程职业教育的规范发展。
（二）构建科学、有效的质量评价体系
目前，已开展远程教育的各职业院校对远程教育教学质量已初步形成一些评价标准，但还没形成科学、有效的质量评价体系。而从远程职业教育的长远发展来看，严把质量关、建立合理有效的质量评价体系显得尤为关键。建议参照远程教育机构通行做法，结合自身发展的实际情况，完善远程教学管理的质量标准和评价体系，强化教学管理的事前评估、事中控制和事后反馈，结合职业院校的师生建议和社会反响，对日常远程教学管理实施动态跟踪和及时调整，保证远程职业教育系统的稳定运行。
（三）进一步提高对现代远程教育师资培训的重视度
现代远程教育理念和技术在职业院校的推广和应用，一线教师及相关教学管理人员将起到决定性的作用。一方面，一线教师及教学管理人员的计算机应用能力及多媒体制作水平，将直接影响现代教育技术的实际应用效果；另一方面，基于远程的实践教学会对教学人员的专业能力和网络技术能力提出更高的要求。因此，必须高度重视职业院校的现代远程教育师资培训，尽快组建起一支专业知识过硬、网络设计与建设能力较强的现代远程职业师资队伍。
（四）建立院校间的远程教育合作机制
职业院校自主开发远程教育系统是远程职业教育的发展方向，也是一项庞大的系统工程，并不能一蹴而就。在没有自主建设成功之前，与拥有较多远程教育经验的远程教育机构，如开放大学、奥鹏学习中心进行合作也是一个较好的选择。以开放大学为例，它们发展远程教育起步早、经验多、设施完善，在远程教育平台、远程学习资源和教育支持服务等方面都具有明显优势，职业院校可以与之充分合作，利用他们的办学系统和网络平台技术，结合自身的特色专业和优势课程，与之实现院校间的共建、共享和互访，进而满足本校学历教育与非学历教育的远程教学需要。
关键词 现代远程教育；职业教育；远程教学平台；管理系统
中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）26-0017-04
教育部在《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中明确提出，要“大力发展现代远程职业教育，加快推进多层次互补、多模式共存和多样化发展的现代远程职业教育，逐步形成高度开放共享的职业教育培训网络”。在职业院校的发展中引入现代远程教育，就是要将远程教育作为一种先进的教育理念和技术手段应用到现代职业教育中，借助现代信息技术媒体的双向交互，为不同需求的学习者提供多元化的学习支持服务，使职业教育信息资源得到合理配置并实现跨时空共享，进而为社会各行业培养出具有特定职业知识、专门职业技能和良好职业道德的高素质、实用型的专业人才[1][2]。
一、现代远程教育在职业院校的应用模式
在网络技术快速发展的影响下，我国多数职业院校都已经开始了现代远程教育的实践与探索。主要有两种形式：一是直接引入现代远程教育手段、技术或理念，进行远程教育系统平台的开发与建设，实施基于网络的远程教学日常管理，实现远程教育与职业教育的深度融合；二是与远程教育机构联合办学，共享远程教学平台及平台优质资源，实现两种教育的沟通和优化[3]。按照远程职业教育发展的国际经验，一般来说，第一种形式是远程教育和职业教育融合发展的典型形式，也是职业院校远程教育长远发展的趋势和方向[4][5]。本文将主要研究第一种形式的远程教育发展情况。
现代远程教育在职业院校的发展会涉及到很多方面，如硬件和软件技术、教学培训、教学管理以及制度建设等。现代远程教育系统主要由现代技术、教师、学生及教学实践组合而成，在该教育系统中，先进的技术是开展教学实践活动的基础，是为学生提供全方位教学报务的技术支撑。
（一）开发功能完备的远程教学平台
远程教学平台是职业院校开展现代远程教育的主要载体。职业院校应根据自身特点和教学需要，积极开发集“教、学、考、管”四大功能为一体的远程教学管理平台，实现统一注册、集中服务和分级管理，通过对网络资源的合理配置和充分运用，为学生提供先进的教学信息和便捷的學习途径，支持学习者的远程自主学习。
（二）构建稳定、高效的硬件保障系统
远程教学平台后续的维护与管理需要有一定的硬件作保障。尤其是在科学技术进入井喷式发展的当下，设备、技术更新换代也在加速，为保证远程教学平台的正常运行，需要后续添置必备的服务器及配套软件，用作平台管理系统、数据库和课件服务器，通过集成整合，实现与软硬件的最佳配比，确保远程教学平台能够稳定、高效地运行。
（三）建立科学、多元的远程学习资源库
在现代远程教学管理中，教师和学生多数情况下都处于准分离状态，这对职业院校的远程学习资源质量提出了高要求。根据现代远程教育的发展特点和学习者学习需求及行为的转变，秉承“前沿、适用、丰富、及时”的原则，建设符合职业院校学习者需求的远程学习资源库。职业院校的学习资源库应包括共性资源和个性资源两大类型，其中共性资源主要包括与课程相关的普及性学习资源，而个性资源则主要是用于满足一些有富余学力的学生进行个性化的自主学习。远程学习资源要定期补充，不断丰富，既要突出现代理论和现代知识的重点，又要强调课程内容的针对性和实用性，最大限度满足学习者的学习需求。
（四）建立完善的质量评价体系
教学质量是职业教育的生存基础，而教学质量评价标准则是强化职业教育质量的关键因素。职业院校在发展现代远程教育时，应依据教学目标和管理标准对学习者的学习过程和发展变化做出价值判断，并为教学管理者提供甄别、判断及导向的服务，从而对教和学这两个环节进行科学评价。在建立远程教学质量评价体系过程中，应依据正确的远程教学质量观，量化各类质量标准，如学习资源制作标准、远程教学测评标准、教学平台跟踪评价标准、远程学习支持服务标准等。通过建立完善的教学质量评价体系，及时评估和反馈职业院校远程教学管理的实际情况，确保职业院校的远程教育保持规范、良性的发展态势。
二、H职业技术院学院开展现代远程教育的实践探索
（一）H职业技术学院的情况介绍
H职业技术学院（简称“H学院”）占地面积约500亩，建筑面积20.6万平方米，固定资产总值3.85亿元。学校现设置二级学院5个，共开设专业31个，其中6个专业成为省级特色专业，目前在校学生近4000人。学校拥有较为完善的教学科研设施，拥有多功能实训中心11个，计算机专业类实验室42个、机械加工中心实习工厂 1个、多媒体语音实验室36个，省级实训基地2个，校企共建实训基地10个，教学设备总值近亿元。
H学院对现代远程教育的研究工作自2006年开始，通过理论研究、对远程教育机构的调研以及兄弟院校的走访，形成了在本校大力推行现代远程教育的发展意向。学校自2010年起开始着手开发本校的远程教育系统，2013年完成远程教学平台基本建设工作，并于2014年正式投入使用，目前可正常开展学历教育和非学历职业培训。
（二）远程教育平台的建设情况
H学院在远程教学平台的筹建中，充分参考了国际远程职业教育平台的成熟做法，借鉴了国内远程教育机构的平台建设经验，并谨慎审度自身实际情况，通过与W教育网络公司的技术合作，共同研发了本校的远程教学系统。该校的教学平台设计采用三级网络体系结构，自2014年投入使用以来，系统运行稳定，日访问量近千次，在校师生及社会各界普遍反应较好。目前该平台除用作全日制在校生的远程自主学习外，对非学历教育的学员也进行部分开放。 1.远程教学平台的技术支撑
H学院在远程教育系统教学平台构建中，主要采用ASPX编码规范编制，基于IIS 和 MS SQL体系架构，操作系统采用WINDOWS server平台。教学平台访问基于B/S架构，能够有效保证用户的登录访问，同时不需要考虑客户端的操作平台，可以直接在浏览器上操作系统平台，完成相应教学活动和学习过程。
2.远程教学平台的组织架构
H学院从举办现代远程教育开始，就确定了与行政管理机构相对应的三级网络教学平台，从而保证基于网络覆盖下的全国各地区都可以参与到该院校的远程教育中来。目前，H学院远程教学平台呈现的是塔字型理论模型，具体见图1，为国内第三代网络教学平台，理论模型的核心是学生和教师主动参与至远程教学中，属于主动参与型。教学过程和教学评价都是教学的目标，凸显出总结性评价的地位。通过三级平台分级管理、资源统一配置，形成学生信息、教学管理信息和资源信息的管理基础。
目前，H学院远程教育系统采用的是用户层、门户层、应用层、应用支撑层和信息资源层的五层架构设计，各功能层都有明确的功能和任务，如图2。其中，应用层是用户对各级学员、教师以及管理员等系统角色所能运用的具体功能；应用支撑层则是系统基本的模块，对远程教学平台给予基础性的低层支持；信息资源层主要负责完成各种数据资源的存储和备份管理。
（三）远程学习资源建设情况
H学院的远程学习资源开发工作由主讲教师、技术人员和管理者共同完成，其中主讲教师主要负责学习资源的设计和编排，保证学习资源的实用性；技术人员主要负责课程资源制作意图的技术实现；而管理者则负责协调教师和技术人员的衔接工作，保证学习资源的品质。H学院对本校远程学习资源建设的定位是要有“良好的结构，明确的目标以及多样化的手段”，以满足学习者多元化的学习需求，促进学习者有效地完成各项学习任务。目前H学院远程学习资源库的教学文本类资源为3783篇，网络课程累计2607学时，多媒体学习资源143个，拓展性资源675个。
（四）实践性教学环节的远程开展情况
在H学院的远程教育发展中，特别重视对学生实践能力的培养。首先，积极开展实验教学，加强对实验教学教材的设计，为学生提供更多的远程实验教学训练。其次，充分发挥计算机和多媒体技术的优势，充分运用仿真技术开展实践教学，如构建虚拟实验室，在虚拟环境中锻炼学生的实践能力。此外，还将一些专业性较高的教学内容制作成实验视频，丰富远程实验的教学内容。其中，利用现代远程技术构建虚拟实验室，在上级部门教学评估中被列为省内先进示范项目，并在省内做经验推广。
目前，H院校正在进行远程教学实践平台的建设工作。该平台将改变传统搭建式实验室、实验性实践等模式，以Moodle網络教学平台、E-Learning学习架构体系、CMS课程管理系统等先进技术为主要借鉴对象，对传统教学平台进行二级开发，引入Moodle的动态学习情境的作用，利用CMS教学软件对在线课程进行科学管理，让学生能够根据自己的学习特点和优势来确定实验课题，在网络虚拟环境下选择设备仪器，完成基于远程网络的主动型实践学习的全过程。
（五）现代远程教育的师资培训情况
在H学院，负责远程教学任务的是本校在编的专职讲师和外聘的兼职辅导教师。学院在教师培训方面，依托国家重点建设的师资培训基地，对不同类型的教师进行业务知识和职业技能的相关培训。此外，学院还与当地知名企业、高等职业院校和远程教育机构建立长效合作机制，对本校教师和有意愿的兼职教师实行定期和不定期的企业锻炼与教师交流，通过各种活动调动并激发教师的学习积极性，使他们愿意参与到远程教育的学习中来。通过各类远程教育师资培训，H学院远程教育教师队伍逐渐完善，教师的职业素养、远程教育技术等均得到明显提高。
三、现代远程教育在职业院校后续发展的思考
（一）重视远程教学平台的整体规划与系统管理
从全国范围内看，尽管一些职业院校已经建立了自己的现代远程教育平台，但多数职业院校还在采取与远程教育机构合作的方式，甚至有些院校开展的远程教育还停留在网页展示阶段，根本不具备远程教学的交互功能。即便是已经建立的远程教育平台，其远程教育平台也往往不能实现与其他职业院校的互访和共享，平台的建设水平也远不及开放大学、奥鹏学习中心等专业的远程教育机构。因此，需要教育管理部门进行统筹规划，打破教育壁垒，构建统一的远程教育基础平台，或者对职业院校的远程平台进行统一规划与管理，确保远程职业教育的规范发展。
（二）构建科学、有效的质量评价体系
目前，已开展远程教育的各职业院校对远程教育教学质量已初步形成一些评价标准，但还没形成科学、有效的质量评价体系。而从远程职业教育的长远发展来看，严把质量关、建立合理有效的质量评价体系显得尤为关键。建议参照远程教育机构通行做法，结合自身发展的实际情况，完善远程教学管理的质量标准和评价体系，强化教学管理的事前评估、事中控制和事后反馈，结合职业院校的师生建议和社会反响，对日常远程教学管理实施动态跟踪和及时调整，保证远程职业教育系统的稳定运行。
（三）进一步提高对现代远程教育师资培训的重视度
现代远程教育理念和技术在职业院校的推广和应用，一线教师及相关教学管理人员将起到决定性的作用。一方面，一线教师及教学管理人员的计算机应用能力及多媒体制作水平，将直接影响现代教育技术的实际应用效果；另一方面，基于远程的实践教学会对教学人员的专业能力和网络技术能力提出更高的要求。因此，必须高度重视职业院校的现代远程教育师资培训，尽快组建起一支专业知识过硬、网络设计与建设能力较强的现代远程职业师资队伍。
（四）建立院校间的远程教育合作机制
职业院校自主开发远程教育系统是远程职业教育的发展方向，也是一项庞大的系统工程，并不能一蹴而就。在没有自主建设成功之前，与拥有较多远程教育经验的远程教育机构，如开放大学、奥鹏学习中心进行合作也是一个较好的选择。以开放大学为例，它们发展远程教育起步早、经验多、设施完善，在远程教育平台、远程学习资源和教育支持服务等方面都具有明显优势，职业院校可以与之充分合作，利用他们的办学系统和网络平台技术，结合自身的特色专业和优势课程，与之实现院校间的共建、共享和互访，进而满足本校学历教育与非学历教育的远程教学需要。