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摘 要：依据新课程理念，重新认识作业的意义和价值，全面科学地改革數学作业，已成为一个现实而迫切的课题。在新课程理念指导下的数学作业的布置，不仅服务于基础知识的巩固，更能旨在发展学生。
关键词：童趣性;探索性;生活性;层次性;自主性;开放性
随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，现在，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。那如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的作业呢？
一、设计童趣性的作业，让学生成为学习的热情者
“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。
例如，在学习了“一个因数是一位数的乘法”后，我设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业，即：小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说，它家的门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮帮小兔找到小熊家吗？为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，可设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。
二、设计探索性的作业，让学生成为问题的探索者
（一）观察作业。观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。如，学习“轴对称图形”时，可布置这样的作业：请你在家观察一些蝴蝶、天安门等平面图形的形状，有什么发现？对具有这种特征的图形你有什么感觉？
（二）调查作业。让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生的探究能力和增强学生的数感。如，数学活动课“节约用水”教学后，可让学生调查家里或学校每月的用水情况，根据调查的结果，写一份合理用水的建议书。
（三）实验作业。让学生进行实验，操作，可以帮助学生深入理解知识和发展能力。如，学习“按比例分配的应用题“后，可要求学生根据自家中消毒液的说明书自己配置一些消毒药水给厨房用品消毒。
三、设计生活性作业，让学生成为知识的实践者
（一）如，学习了长方形、正方形的周长和面积后，可让学生做一回装修设计师：如果你家的地面要进行重新装修，你能为你爸妈提供一份装修建议表吗？我们可以从下面几个问题来考虑：（1）算出每间房间的长和宽分别是多少米？每间房间的面积分别是多少？（2）根据自己家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料？算出所需材料的量及所需的钱数？（3）如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米？
（二）在计算长方体的表面积时，学生惯于计算六个面的面积，教师要设计生活中的习题训练学生分析问题已思维能力。例如，有一个长方形的游泳池，长15米，宽25米，深1.5米。（1）这个游泳池的占地面积是多少？（2）如果在游泳池的四周和底面都贴上瓷砖，贴瓷砖的面积是多少？
四、设计层次性的作业，让学生成为实践的成功者
（一）“套餐”型。根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习、发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。如，在学习小数乘法简便计算后，设计了三个层次的星级作业：
一级：（1）2.4×61+2.4×39 （2）（1.25+12.5）×8
二级：（1）6.3×99+6.3 （2）8.8×10.1
三级：（1）5.5×5.6+5.5×5.4-5.5 （2）6.4×7.2+0.64×28
（二）“多味”型。根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。如，在学习小数乘法后，可提供给学生某花店的鲜花价格表，让学生根据此信息进行提问，并自行解答。
设计自主性作业，让学生成为学习的主动者
学生是学习数学的主人，必应享有学习的主动权。在作业设计中应尽可能地给学生提供自主探究，独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。为此可根据教学内容的特点和学生实际，学生在教师引导下自主参与作业内容设计，自己布置作业。例如，《长方形的面积计算》课堂结束前，我给学生提了这样一个要求：请你结合今天所学的知识为同学们设计一道作业，学生经过短暂的思考纷纷回答：（1）请你测量教室的长和宽，并计算出它的面积？（2）量出数学课本的长和宽，并计算它的面积？（3）测量课桌面的长和宽，并计算它的面积？......
六、设计开放性作业，让学生成为应用的创新者
在设计作业时，我们应以让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的，以训练学生的发散思维为中心，强化学生的创新意识，使学生学会创新。
如，学习了“百分数应用题”后，可设计这样的题目：一个家庭去某地旅游，甲旅行社的收费标准是：如果买3张全票，则其余人按半价优惠;乙旅行社的收费标准是：家庭旅游算团体票，按原价的80%优惠，这两家旅行社的原价均为每人1000元。
（1）如果你家去，你准备选择哪家旅行社呢？
（2）看到这些信息后，你对其他家庭去旅游有什么建议呢？
经过学习思考和实践研究，我们进一步澄清了以下认识：
（1）作业不等于书后练习，教师应结合教学设计贴近生活、富于思考、灵活多样的作业形式。（2）作业可分层次水平，教师可为不同学习水平的学生布置不同的作业。（3）不能忽视基础知识的掌握和基本技能的训练，因此，传统的作业形式还应保留，改革不是对传统的否定，而是观念的更新。
总之，运用新课程的理念，设计具有层次性、实践性、多样性的作业，从教师自身出发，关注学生身心的健康成长，让更多的学生、有更多的机会去体验成功的喜悦，去感受成长的乐趣。
参考文献：
[1]《数学课程标准》，《小学数学教师》，《小学数学教育》，《小学数学教学设计》.
[2]丁雁玲.《对学生数学作业设计的认识与实践研究》.北京出版社.
关键词：童趣性;探索性;生活性;层次性;自主性;开放性
随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，现在，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。那如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的作业呢？
一、设计童趣性的作业，让学生成为学习的热情者
“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。
例如，在学习了“一个因数是一位数的乘法”后，我设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业，即：小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说，它家的门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮帮小兔找到小熊家吗？为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，可设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。
二、设计探索性的作业，让学生成为问题的探索者
（一）观察作业。观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。如，学习“轴对称图形”时，可布置这样的作业：请你在家观察一些蝴蝶、天安门等平面图形的形状，有什么发现？对具有这种特征的图形你有什么感觉？
（二）调查作业。让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生的探究能力和增强学生的数感。如，数学活动课“节约用水”教学后，可让学生调查家里或学校每月的用水情况，根据调查的结果，写一份合理用水的建议书。
（三）实验作业。让学生进行实验，操作，可以帮助学生深入理解知识和发展能力。如，学习“按比例分配的应用题“后，可要求学生根据自家中消毒液的说明书自己配置一些消毒药水给厨房用品消毒。
三、设计生活性作业，让学生成为知识的实践者
（一）如，学习了长方形、正方形的周长和面积后，可让学生做一回装修设计师：如果你家的地面要进行重新装修，你能为你爸妈提供一份装修建议表吗？我们可以从下面几个问题来考虑：（1）算出每间房间的长和宽分别是多少米？每间房间的面积分别是多少？（2）根据自己家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料？算出所需材料的量及所需的钱数？（3）如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米？
（二）在计算长方体的表面积时，学生惯于计算六个面的面积，教师要设计生活中的习题训练学生分析问题已思维能力。例如，有一个长方形的游泳池，长15米，宽25米，深1.5米。（1）这个游泳池的占地面积是多少？（2）如果在游泳池的四周和底面都贴上瓷砖，贴瓷砖的面积是多少？
四、设计层次性的作业，让学生成为实践的成功者
（一）“套餐”型。根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习、发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。如，在学习小数乘法简便计算后，设计了三个层次的星级作业：
一级：（1）2.4×61+2.4×39 （2）（1.25+12.5）×8
二级：（1）6.3×99+6.3 （2）8.8×10.1
三级：（1）5.5×5.6+5.5×5.4-5.5 （2）6.4×7.2+0.64×28
（二）“多味”型。根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。如，在学习小数乘法后，可提供给学生某花店的鲜花价格表，让学生根据此信息进行提问，并自行解答。
设计自主性作业，让学生成为学习的主动者
学生是学习数学的主人，必应享有学习的主动权。在作业设计中应尽可能地给学生提供自主探究，独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。为此可根据教学内容的特点和学生实际，学生在教师引导下自主参与作业内容设计，自己布置作业。例如，《长方形的面积计算》课堂结束前，我给学生提了这样一个要求：请你结合今天所学的知识为同学们设计一道作业，学生经过短暂的思考纷纷回答：（1）请你测量教室的长和宽，并计算出它的面积？（2）量出数学课本的长和宽，并计算它的面积？（3）测量课桌面的长和宽，并计算它的面积？......
六、设计开放性作业，让学生成为应用的创新者
在设计作业时，我们应以让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的，以训练学生的发散思维为中心，强化学生的创新意识，使学生学会创新。
如，学习了“百分数应用题”后，可设计这样的题目：一个家庭去某地旅游，甲旅行社的收费标准是：如果买3张全票，则其余人按半价优惠;乙旅行社的收费标准是：家庭旅游算团体票，按原价的80%优惠，这两家旅行社的原价均为每人1000元。
（1）如果你家去，你准备选择哪家旅行社呢？
（2）看到这些信息后，你对其他家庭去旅游有什么建议呢？
经过学习思考和实践研究，我们进一步澄清了以下认识：
（1）作业不等于书后练习，教师应结合教学设计贴近生活、富于思考、灵活多样的作业形式。（2）作业可分层次水平，教师可为不同学习水平的学生布置不同的作业。（3）不能忽视基础知识的掌握和基本技能的训练，因此，传统的作业形式还应保留，改革不是对传统的否定，而是观念的更新。
总之，运用新课程的理念，设计具有层次性、实践性、多样性的作业，从教师自身出发，关注学生身心的健康成长，让更多的学生、有更多的机会去体验成功的喜悦，去感受成长的乐趣。
参考文献：
[1]《数学课程标准》，《小学数学教师》，《小学数学教育》，《小学数学教学设计》.
[2]丁雁玲.《对学生数学作业设计的认识与实践研究》.北京出版社.