论文部分内容阅读
头脑不是可以被填满的容器，而是一个等待点燃的火把。给知识融入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。教学不只是课程的执行与传递，更是课程的创新与开发，教学的过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。
一
字词是阅读写作的基础,是小学阶段的一项重要任务。低年级段以识字教学为重点，高年级段以读写训练为重点，中年级段则是由以识字为重点向读写为重点过渡。因此，在小学中年级语文教学中，字词教学仍然占有重要位置，但跟低年级教学有所区别。大纲要求中年级的词汇教学要训练学生结合具体的语言环境，联系生活实际理解词语意思。那么，如何更好地完成这一目标呢？
我认为，进入三年级后，学习字词应有新的要求。教师在布置预习或自读时可将生字词列出，让学生在阅读中根据拼音读准字音，看清字形；检查时有针对性地指导易读错的字音，注意难写字的字形；在学习课文的过程中，通过联系句子、看图、借助实物、体态或换字词等帮助学生了解字词意思；讲读之后，再指导识记字形。这样，字词教学与阅读教学紧密联系，学生朗读、识记字词的次数增多了，同时加强了音形义的联系，字也就不易读错、写错了。
字词是阅读、习作的基石，也是语文学习的基础。学习字词是语文教学的一项重要内容，在培养学生语感、理解能力上，它起着不可忽视的作用。同时，通过生字词的学习学生还可积累词汇，为阅读、习作练就基本功。加之民族地区实际情况，因此，在进入小学三年级后，我并没有放松字词教学，而是进一步加强，还努力让这个环节成为学生展示自我的平台。
二
新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，只要从根本上保证学生的主体性，倡导小组合作学习，生字词的问题就可迎刃而解。
在教学中，我先让学生在自读课文的同时勾画出生词，不理解的词语做上记号。然后在小组里通过交流、讨论、查工具书等方式来解决。小组里无法解决的，我就加以点拨和引导。以这样的方式学习生字词，能够最大限度地体现学生的主体性和照顾学生的个体差异，实现因材施教。
为巩固所学的字词，我利用字词卡片或小黑板，让学生当老师，充分展示自我，提高学习字词的兴趣。
1.小黑板出示课文中要求认读的字词。让小老师指名认读，然后全体朗读（三遍）之后，开火车说说要理解的词语的意思（通过联系上下文，找近义词、反义词、造句的形式来理解词意）。在此基础上，又继续用开火车的方式，让学生选一个或几个词，说一句或几句话，我及时做出评价（当然离不了说鼓励的话）。这样，不仅能巩固所学字词，而且能提高学生的应用能力。
2.利用生字词卡片，检查学生对要会写生字的掌握情况。小老师拿卡片，全班先拼认（拼音掌握不够好的学生可借此进一步加强），然后开火车认读卡片，分析要求会写的字，包括读音、组词、结构、记法，写时注意的地方。这些练习可以及时发现学生的不足，还间接地提高了学生的语言表达能力，真是一举多得。
巩固生词的练习，我感觉学生小组内相互听写效果比较好（组员可以轮流听写，激发学生的学习兴趣）。
3.三年级开始有习作，我发现学生在用字词时出现了不少问题，就加强了习作评议中的字词纠错。因为习作是对字词的具体应用，忽视习作中的字词纠错，等于放弃了对字词应用的检验。这个环节也少不了学生展示自己的机会，在自改的基础上，小组内互改互评，使他们对习作也产生了兴趣。
在对学生进行语言文字训练的过程中，我不仅要求学生学习字词、语言，理解语言，而且培养学生恰当地运用语言、表情达意的能力，在写作中去抒发自己的强烈感情。学生在学习理解语言之后，他们就会积极地思考如何运用词语，写自己的生活，准确地表达自己的思想情感，在这一思维学习过程中，我要求学生做到多写多练，在写作训练中恰当地运用所学词语，去表达自己的生活内容，这样有助于使学生积极主动地学习，也提高了他们在写作上的兴趣。
词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，又促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。
4.在阅读教学中，我采用让学生抄段、成段听写来了解学生字词掌握情况（对学生的书写及时做出评价，养成认真书写的好习惯），从中可以发现学生是否真正掌握字形，是否真正理解了词的意思。
字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于对字词的理解，则是舍本逐末、空中楼阁。字词教学从形式到内容应该是多种多样的，如：查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验……字词是抽象的符号系统，因而字词教学离不开理性化的诠释，但这并不意味着字词教学就一定要排斥感性的体验。教学中，在引导学生对字词的理解上，要凸显“感性化”这一解词理念。让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。
阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。这其中既有文字的理性解释，也伴有画面与情感的感性体验。这种立体感悟式的字词教学设计，是为了引导学生采取多种方法和手段，全方位地交流对新词的解读，也是为了广泛地调动学生学习字词的积极性，让字词教学落实在学生兴趣盎然的参与中。
总之，字词教学的形式多种多样，让字词教学成为学生展示自我的平台，真正使学生乐学、爱学、好学、会学，这就是我对少数民族地区小学中年级字词教学的体会。
参考文献：
［1］吴效锋.新课程怎样教——新课程的教学观.沈阳出版社，2005.
一
字词是阅读写作的基础,是小学阶段的一项重要任务。低年级段以识字教学为重点，高年级段以读写训练为重点，中年级段则是由以识字为重点向读写为重点过渡。因此，在小学中年级语文教学中，字词教学仍然占有重要位置，但跟低年级教学有所区别。大纲要求中年级的词汇教学要训练学生结合具体的语言环境，联系生活实际理解词语意思。那么，如何更好地完成这一目标呢？
我认为，进入三年级后，学习字词应有新的要求。教师在布置预习或自读时可将生字词列出，让学生在阅读中根据拼音读准字音，看清字形；检查时有针对性地指导易读错的字音，注意难写字的字形；在学习课文的过程中，通过联系句子、看图、借助实物、体态或换字词等帮助学生了解字词意思；讲读之后，再指导识记字形。这样，字词教学与阅读教学紧密联系，学生朗读、识记字词的次数增多了，同时加强了音形义的联系，字也就不易读错、写错了。
字词是阅读、习作的基石，也是语文学习的基础。学习字词是语文教学的一项重要内容，在培养学生语感、理解能力上，它起着不可忽视的作用。同时，通过生字词的学习学生还可积累词汇，为阅读、习作练就基本功。加之民族地区实际情况，因此，在进入小学三年级后，我并没有放松字词教学，而是进一步加强，还努力让这个环节成为学生展示自我的平台。
二
新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，只要从根本上保证学生的主体性，倡导小组合作学习，生字词的问题就可迎刃而解。
在教学中，我先让学生在自读课文的同时勾画出生词，不理解的词语做上记号。然后在小组里通过交流、讨论、查工具书等方式来解决。小组里无法解决的，我就加以点拨和引导。以这样的方式学习生字词，能够最大限度地体现学生的主体性和照顾学生的个体差异，实现因材施教。
为巩固所学的字词，我利用字词卡片或小黑板，让学生当老师，充分展示自我，提高学习字词的兴趣。
1.小黑板出示课文中要求认读的字词。让小老师指名认读，然后全体朗读（三遍）之后，开火车说说要理解的词语的意思（通过联系上下文，找近义词、反义词、造句的形式来理解词意）。在此基础上，又继续用开火车的方式，让学生选一个或几个词，说一句或几句话，我及时做出评价（当然离不了说鼓励的话）。这样，不仅能巩固所学字词，而且能提高学生的应用能力。
2.利用生字词卡片，检查学生对要会写生字的掌握情况。小老师拿卡片，全班先拼认（拼音掌握不够好的学生可借此进一步加强），然后开火车认读卡片，分析要求会写的字，包括读音、组词、结构、记法，写时注意的地方。这些练习可以及时发现学生的不足，还间接地提高了学生的语言表达能力，真是一举多得。
巩固生词的练习，我感觉学生小组内相互听写效果比较好（组员可以轮流听写，激发学生的学习兴趣）。
3.三年级开始有习作，我发现学生在用字词时出现了不少问题，就加强了习作评议中的字词纠错。因为习作是对字词的具体应用，忽视习作中的字词纠错，等于放弃了对字词应用的检验。这个环节也少不了学生展示自己的机会，在自改的基础上，小组内互改互评，使他们对习作也产生了兴趣。
在对学生进行语言文字训练的过程中，我不仅要求学生学习字词、语言，理解语言，而且培养学生恰当地运用语言、表情达意的能力，在写作中去抒发自己的强烈感情。学生在学习理解语言之后，他们就会积极地思考如何运用词语，写自己的生活，准确地表达自己的思想情感，在这一思维学习过程中，我要求学生做到多写多练，在写作训练中恰当地运用所学词语，去表达自己的生活内容，这样有助于使学生积极主动地学习，也提高了他们在写作上的兴趣。
词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，又促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。
4.在阅读教学中，我采用让学生抄段、成段听写来了解学生字词掌握情况（对学生的书写及时做出评价，养成认真书写的好习惯），从中可以发现学生是否真正掌握字形，是否真正理解了词的意思。
字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于对字词的理解，则是舍本逐末、空中楼阁。字词教学从形式到内容应该是多种多样的，如：查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验……字词是抽象的符号系统，因而字词教学离不开理性化的诠释，但这并不意味着字词教学就一定要排斥感性的体验。教学中，在引导学生对字词的理解上，要凸显“感性化”这一解词理念。让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。
阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。这其中既有文字的理性解释，也伴有画面与情感的感性体验。这种立体感悟式的字词教学设计，是为了引导学生采取多种方法和手段，全方位地交流对新词的解读，也是为了广泛地调动学生学习字词的积极性，让字词教学落实在学生兴趣盎然的参与中。
总之，字词教学的形式多种多样，让字词教学成为学生展示自我的平台，真正使学生乐学、爱学、好学、会学，这就是我对少数民族地区小学中年级字词教学的体会。
参考文献：
［1］吴效锋.新课程怎样教——新课程的教学观.沈阳出版社，2005.