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江苏省宜兴中学
情境教学法，强调以特定的氛围，激起热烈的情绪，在优化的情境中，促使学生主动参与，以至达到全身心沉浸其中的境界，巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来，让学生在对话与协商中相互激励，和谐地促进全面发展。
现在高中政治课普遍采用情境教学法，它强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，将高中政治课的理论性和实践性有机结合起来，对搞好高中的政治课教学有着重要作用，是搞好高中政治课教学的行之有效的教学方法。但在实际运用过程中暴露出的局限性也比较明显，比如教学的实践与效益不能成正比、教学资源系统性较差等。本文就创设有效情境要避免的几个误区做简要分析。
一、创设的情境要有针对性，与所学内容紧密相关，不能牵强附会
现在的中学政治课教材较之以前有个很大的改变，就是通俗易懂，有大量的感性材料作为支撑。但是，教材也有一个无法回避的问题，就是教材中的材料大多在时间上滞后，这在很大程度上抑制了学生的学习兴趣。
为了解决这一问题，现在很多政治教师选择刚发生的社会事件或者学生身边的一些事情编辑成情境贯穿在教学中，突出学生的整体地位，生生互动，师生互动，让学生有更多机会发表自己的意见，教师不再独霸课堂。
笔者曾听过一堂《辩证唯物论》的复习课，授课者以“钓鱼岛事件”一例到底，但是有的环节硬是把这个事例穿进去，显得牵强。比如：授课教师展示：日本所谓“购岛”行为是对中国国家主权的严重侵犯。在钓鱼岛问题上，国际社会也有着不同的声音。如巴基斯坦明确支持中国在南海、钓鱼岛问题立场。而巴拿马总统马蒂内利则宣称“钓鱼岛是日本固有领土”。授课教师的意图是让学生理解“意识是人脑对客观存在的反映”这一难点问题，设置了问题：“请从意识的本质的角度评析上述不同言论。”我们听课的老师也觉得难以回答，从现场学生回答来看，他们也就只能把意识的本质重复一遍，至于联系材料去评论更是无从下手。情境的选择必须与所学内容密切相关，对于情境的选取不能为了求新而忽视它的有效性，將与课堂内容并无太大联系的事例牵扯进课堂。如果教师所创设的情境与课堂内容牵强附会，或者联系不紧密，学生的自主学习就会迷失方向，很难形成对问题的正确认识。而教师为了完成任务，将联系不太密切的材料与政治理论生拉活扯，有意把学生误导进自己预设的“圈套”，这样的课堂环境看似宽松、民主，实际上教师仍然独霸了课堂。所以教师要要精选材料，将教学目标融入到具体的材料之中，使学生能够通过对材料的理解和分析感悟知识，而不是牵强附会。
二、创设有梯度的情境，承前启后，有连续性
创设情境，目的是启迪学生思维、激发学生质疑。在课堂上，教师通过各种方式把情境提供给学生，用以激发学生学习和探究的兴趣。但是，创设的情境如果过多、过杂，将大量课堂时间用于图片欣赏或事例讲述，占用了学生自主探究和合作探究学习的时间，就达不到运用情境教学法的目的，让学生对课堂教学主次不分，分散学习注意力。运用情境教学法本意是要通过情境来调动学生的学习积极性，发挥学生主体的作用，提高学生学习参与意识。但是，过多、过杂的情境只会带给学生强烈的视听刺激，不断变换的图片和文本资料让学生应接不暇，哪里还有精力去探究思索呢？尤其是那些自我调控能力差的学生，甚至转移了学习方向，将注意力集中到情境本身之上，这显然失去了创设情境的本意。除此之外，使用情境过多，也让学生的思维难以承受，要保证学生有充足的思维空间，以促进问题的解决。华东师范大学张奠宇教授就提醒大家：“课堂不能光热闹，我担心现在的课堂体验、经历太多，这样下来，学生得不到真正的数学知识。”
一般来说，课堂上创设一个情境为最佳。提倡一个情境贯穿始终，要在情境的不断推进中自然地呈现问题，在情境的不断推进中不知不觉地完成教学目标，力求让情境发挥最佳的效果。例如，笔者在经济生活第九课《市场配置资源》一课的教学中以“鸭血粉丝汤”为主线，一例到底。
情境一：暑假回到南师校区，想念鸭血粉丝汤。我来到原来第一家粉丝店，点了一份鸭血粉丝，边吃边和老板聊了起来……老板说：“刚开始我们的生意是非常好的，南师、河海近在咫尺，有巨大的市场需求，价格也是一路上涨，从最开始的4.5元/碗，到现在10元/碗，从那热气腾腾的粉丝汤里滚出来都是钞票啊！”但是，好景不长，附近几家商铺都改行进来，连南师食堂也没有放过这块肥肉。以此情境设置问题如下：①为什么别的商家要改行加入鸭血粉丝的经营呢？②他们是怎么知道鸭血粉丝汤能赚钱呢？③那么多的商家改行加入经营会出现什么情况呢？④面对竞争加剧，商家会采取哪些竞争措施呢？在此，有学生有别的回答：竞争加剧，可以从小作坊里进原料，还可以偷偷使用些地沟油之类的，这样可以降低成本，还可以抹黑别的店，让顾客不愿意去他们店里吃鸭血粉丝，所谓无商不奸吗？以此情境设置问题：从这种做法中，请大家分析这会带来什么样的严重后果？
情境二：看到一家正在装修，准备开鸭血粉丝店，实地调查。我问老板：“你为什么会加入鸭血粉丝经营的呢？”老板说：“我就是看附近这家鸭血粉丝店，生意兴隆，并且有好几家商铺也转行进去了。我想這个应该赚钱的，想进这个行业分一杯羹。” 以此情境设置问题如下：你为什么会有这样的预想呢？②你觉得这家老板会面临什么样风险？
情境三：我们一起来设想——条小吃街上已经很多家了，而且行情也没有那么好了，最近又兴起吃甜品了，刚开张的那家甜品店生意可好了。以此情境设置问题如下：你为什么会有这样的预想呢？情境回放：竞争加剧，我可以从小作坊里进原料，还可以偷偷使用些地沟油之类的，这样可以降低成本，我还可以抹黑别的店，让顾客不愿意去他们店里吃鸭血粉丝，所谓无商不奸吗？以此情境设置问题如下：面对恶性竞争，你觉得靠谁来解决？怎么解决？这样一环扣一环，层层推进，有效地推动了教学活动。
三、创设符合学生发展需要的真实情境
创设情境是建构在“问题情境-合作探究-自主生成”这一教学模式上的。这种教学模式要求学生对情境的分析要围绕教师所提的问题，或者自己所要了解的问题进行信息收集、加工整理，以自己探究或合作探究的方式得出结论。政治课上一般是在教师的指导下，让学生对所创设的情境进行阅读、思考、分析、讨论和交流，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，使学生加深对基本原理和概念的理解。
情境教学法，强调以特定的氛围，激起热烈的情绪，在优化的情境中，促使学生主动参与，以至达到全身心沉浸其中的境界，巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来，让学生在对话与协商中相互激励，和谐地促进全面发展。
现在高中政治课普遍采用情境教学法，它强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，将高中政治课的理论性和实践性有机结合起来，对搞好高中的政治课教学有着重要作用，是搞好高中政治课教学的行之有效的教学方法。但在实际运用过程中暴露出的局限性也比较明显，比如教学的实践与效益不能成正比、教学资源系统性较差等。本文就创设有效情境要避免的几个误区做简要分析。
一、创设的情境要有针对性，与所学内容紧密相关，不能牵强附会
现在的中学政治课教材较之以前有个很大的改变，就是通俗易懂，有大量的感性材料作为支撑。但是，教材也有一个无法回避的问题，就是教材中的材料大多在时间上滞后，这在很大程度上抑制了学生的学习兴趣。
为了解决这一问题，现在很多政治教师选择刚发生的社会事件或者学生身边的一些事情编辑成情境贯穿在教学中，突出学生的整体地位，生生互动，师生互动，让学生有更多机会发表自己的意见，教师不再独霸课堂。
笔者曾听过一堂《辩证唯物论》的复习课，授课者以“钓鱼岛事件”一例到底，但是有的环节硬是把这个事例穿进去，显得牵强。比如：授课教师展示：日本所谓“购岛”行为是对中国国家主权的严重侵犯。在钓鱼岛问题上，国际社会也有着不同的声音。如巴基斯坦明确支持中国在南海、钓鱼岛问题立场。而巴拿马总统马蒂内利则宣称“钓鱼岛是日本固有领土”。授课教师的意图是让学生理解“意识是人脑对客观存在的反映”这一难点问题，设置了问题：“请从意识的本质的角度评析上述不同言论。”我们听课的老师也觉得难以回答，从现场学生回答来看，他们也就只能把意识的本质重复一遍，至于联系材料去评论更是无从下手。情境的选择必须与所学内容密切相关，对于情境的选取不能为了求新而忽视它的有效性，將与课堂内容并无太大联系的事例牵扯进课堂。如果教师所创设的情境与课堂内容牵强附会，或者联系不紧密，学生的自主学习就会迷失方向，很难形成对问题的正确认识。而教师为了完成任务，将联系不太密切的材料与政治理论生拉活扯，有意把学生误导进自己预设的“圈套”，这样的课堂环境看似宽松、民主，实际上教师仍然独霸了课堂。所以教师要要精选材料，将教学目标融入到具体的材料之中，使学生能够通过对材料的理解和分析感悟知识，而不是牵强附会。
二、创设有梯度的情境，承前启后，有连续性
创设情境，目的是启迪学生思维、激发学生质疑。在课堂上，教师通过各种方式把情境提供给学生，用以激发学生学习和探究的兴趣。但是，创设的情境如果过多、过杂，将大量课堂时间用于图片欣赏或事例讲述，占用了学生自主探究和合作探究学习的时间，就达不到运用情境教学法的目的，让学生对课堂教学主次不分，分散学习注意力。运用情境教学法本意是要通过情境来调动学生的学习积极性，发挥学生主体的作用，提高学生学习参与意识。但是，过多、过杂的情境只会带给学生强烈的视听刺激，不断变换的图片和文本资料让学生应接不暇，哪里还有精力去探究思索呢？尤其是那些自我调控能力差的学生，甚至转移了学习方向，将注意力集中到情境本身之上，这显然失去了创设情境的本意。除此之外，使用情境过多，也让学生的思维难以承受，要保证学生有充足的思维空间，以促进问题的解决。华东师范大学张奠宇教授就提醒大家：“课堂不能光热闹，我担心现在的课堂体验、经历太多，这样下来，学生得不到真正的数学知识。”
一般来说，课堂上创设一个情境为最佳。提倡一个情境贯穿始终，要在情境的不断推进中自然地呈现问题，在情境的不断推进中不知不觉地完成教学目标，力求让情境发挥最佳的效果。例如，笔者在经济生活第九课《市场配置资源》一课的教学中以“鸭血粉丝汤”为主线，一例到底。
情境一：暑假回到南师校区，想念鸭血粉丝汤。我来到原来第一家粉丝店，点了一份鸭血粉丝，边吃边和老板聊了起来……老板说：“刚开始我们的生意是非常好的，南师、河海近在咫尺，有巨大的市场需求，价格也是一路上涨，从最开始的4.5元/碗，到现在10元/碗，从那热气腾腾的粉丝汤里滚出来都是钞票啊！”但是，好景不长，附近几家商铺都改行进来，连南师食堂也没有放过这块肥肉。以此情境设置问题如下：①为什么别的商家要改行加入鸭血粉丝的经营呢？②他们是怎么知道鸭血粉丝汤能赚钱呢？③那么多的商家改行加入经营会出现什么情况呢？④面对竞争加剧，商家会采取哪些竞争措施呢？在此，有学生有别的回答：竞争加剧，可以从小作坊里进原料，还可以偷偷使用些地沟油之类的，这样可以降低成本，还可以抹黑别的店，让顾客不愿意去他们店里吃鸭血粉丝，所谓无商不奸吗？以此情境设置问题：从这种做法中，请大家分析这会带来什么样的严重后果？
情境二：看到一家正在装修，准备开鸭血粉丝店，实地调查。我问老板：“你为什么会加入鸭血粉丝经营的呢？”老板说：“我就是看附近这家鸭血粉丝店，生意兴隆，并且有好几家商铺也转行进去了。我想這个应该赚钱的，想进这个行业分一杯羹。” 以此情境设置问题如下：你为什么会有这样的预想呢？②你觉得这家老板会面临什么样风险？
情境三：我们一起来设想——条小吃街上已经很多家了，而且行情也没有那么好了，最近又兴起吃甜品了，刚开张的那家甜品店生意可好了。以此情境设置问题如下：你为什么会有这样的预想呢？情境回放：竞争加剧，我可以从小作坊里进原料，还可以偷偷使用些地沟油之类的，这样可以降低成本，我还可以抹黑别的店，让顾客不愿意去他们店里吃鸭血粉丝，所谓无商不奸吗？以此情境设置问题如下：面对恶性竞争，你觉得靠谁来解决？怎么解决？这样一环扣一环，层层推进，有效地推动了教学活动。
三、创设符合学生发展需要的真实情境
创设情境是建构在“问题情境-合作探究-自主生成”这一教学模式上的。这种教学模式要求学生对情境的分析要围绕教师所提的问题，或者自己所要了解的问题进行信息收集、加工整理，以自己探究或合作探究的方式得出结论。政治课上一般是在教师的指导下，让学生对所创设的情境进行阅读、思考、分析、讨论和交流，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，使学生加深对基本原理和概念的理解。