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【内容摘要】情景教学法能够让学生在教师创设的画面中加深对课文内容的理解，所以教师应该提高对情景教学法的重视。本文以情景教学法在教学中产生的意义为出发点，就如何渗透这样的教学方法提出了有关策略，希望对教师完善教学方法能够有所帮助。
【关键词】情景教学法 初中英语 主体地位 创设画面
一、情景教学法在初中英语教学中应用的意义
1.有利于提高教师教学的有效性
教师教學有效性不仅是学校关心的问题，也是当今社会的热点话题，但是教师采用的教学方法不仅违背了学校的教学理念，还与社会发展潮流背道而驰。这样就会使教师出现教学水平低下的问题，还会让学生在学习的过程中出现一知半解的问题，从而影响了学生在学习过程中的参与度。这时教师将情景教学法渗透到日常的教学活动当中能够有效改善这样的问题。这样能够帮助教师将更符合学生客观发展的教学方法渗透到日常的教学活动当中，实现提高教师教学有效性的目的。针对这样的情况，教师在开展初中英语教学的时候应该将情景教学法作为创新教学形式的重要方式，有效规避教学过程中的不良问题。
2.有利于突出学生的主体地位
学生在学习的过程中经常处于被动学习的状态中，这样不仅与新课标的有关要求相违背，学生失去了自主发言权，久而久之，学生就会机械地学习教师的教学内容，不能发表自己的看法。学生出现上述问题的主要原因就是教师在开展教学活动的时候没有突出学生的主角特点，同时还教学内容未能渗透学生的客观发展，这样就会使教学内容与学生的客观发展脱节。这时教师将情景教学法渗透到教学活动当中就能发挥巨大作用。这样教师在开展教学活动的时候就能将学生的客观情况渗透其中，使学生能够更加积极地参与到教师开展的教学活动当中。针对这样的情况，教师在开展教学活动的时候应该将情景教学法与初中英语教学进行有效地结合，实现充分发挥学生主观能动性的目的。
二、情景教学法在初中英语教学中应用的有关策略
1.创设画面，引入情景
所谓情景教学法就是教师分析课文中的有关内容，以创设图画并辅之已文学性语言的方式再现文章中的内容。这样教学方法能够帮助学生挖掘学习中的乐趣，让学生在快乐学习的同时积极融入教学活动当中；同时，还能创新教师教学的形式，帮助教师构建初中英语高效课堂。针对这样的情况，教师在使用情景教学法的时候应该创设画面，引入情景。
例如教师在教学《Where did you go vacation？》的时候就体现了这样的内容。作者在文章中提到了自己去桂林的经历，这时教师根据文章中对桂林的描写创设画面这幅画的情景是这样的：游览桂林山水，两岸的青山形态万千，给人以不同的美感，有的像大象，有的像猴子；漓江的水苍翠欲滴，就像是一块未经雕琢的碧玉一般。漓江的水是十分静的，甚至让人感觉不到它的流动。教师在为学生播放画面的同时对学生说“同学们在观看的过程中看到了哪些内容”。学生积极就教师提出的问题进行思考，有的学生说“I saw the waterfall in the distance”，还有的学生说“The waterfall in the distance hangs like a ribbon on the mountain”。这时教师为学生播放桂林山水的音频内容，学生听着潺潺的水声，对画面内容进行回忆。这样不仅能够让学生加深对课文内容的理解，还能帮助教师升华画面内容。
教师在教学的过程中通过让为学生呈现桂林山水有关内容的方式，积极创设画面。这样不仅能够实现情景教学的目的，还能完善教学内容。
2.深化情景，理解内容
学生能够有效理解课文内容是教师开展初中英语教学的目标，所以教师在教学的过程中应该不断深化情景内容，帮助学生理解课文中的英语内涵。针对这样的情况，教师在教学的过程中应该不断深化情景内容。
例如教师在教学《Where did you go vacation？》的时候就体现了这样的内容。首先，教师用文学性的语言描写课文中的内容；然后，教师对学生说“下面请同学们仔细阅读课文中的内容，说一说哪些内容描述了桂林山水的有关内容”。有的学生说“It was wonderful.We took quite a few photos there”，还有的学生说“Huangguoshu is very spectacular.They were shocked by the waterfall of Huangguoshu”。这样教师在教学的过程中帮助学生理解教学内容。
教师在教学的过程中通过让学生对课文内容进行分析的方式，深化情景。这样不仅能够提高学生的认识能力，还能激发学生的学习兴趣。
结语
教师在教学的过程中通过创设画面，引入情景和深化情景，理解内容的方式，将情景教学与教学内容进行有效结合。这样不仅能够帮助教师创新教学形式，还能激发学生的学习兴趣，让学生能够积极地参与其中。
【参考文献】
[1]潘东美.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状[J].中学生英语旬刊，2014（10）：83.
[2]顾力峰.白宪武.试论英语课堂实施小组合作学习之功效[J].现基础教育参考，2104（11）.
（作者单位：安徽太和县民族中学）
【关键词】情景教学法 初中英语 主体地位 创设画面
一、情景教学法在初中英语教学中应用的意义
1.有利于提高教师教学的有效性
教师教學有效性不仅是学校关心的问题，也是当今社会的热点话题，但是教师采用的教学方法不仅违背了学校的教学理念，还与社会发展潮流背道而驰。这样就会使教师出现教学水平低下的问题，还会让学生在学习的过程中出现一知半解的问题，从而影响了学生在学习过程中的参与度。这时教师将情景教学法渗透到日常的教学活动当中能够有效改善这样的问题。这样能够帮助教师将更符合学生客观发展的教学方法渗透到日常的教学活动当中，实现提高教师教学有效性的目的。针对这样的情况，教师在开展初中英语教学的时候应该将情景教学法作为创新教学形式的重要方式，有效规避教学过程中的不良问题。
2.有利于突出学生的主体地位
学生在学习的过程中经常处于被动学习的状态中，这样不仅与新课标的有关要求相违背，学生失去了自主发言权，久而久之，学生就会机械地学习教师的教学内容，不能发表自己的看法。学生出现上述问题的主要原因就是教师在开展教学活动的时候没有突出学生的主角特点，同时还教学内容未能渗透学生的客观发展，这样就会使教学内容与学生的客观发展脱节。这时教师将情景教学法渗透到教学活动当中就能发挥巨大作用。这样教师在开展教学活动的时候就能将学生的客观情况渗透其中，使学生能够更加积极地参与到教师开展的教学活动当中。针对这样的情况，教师在开展教学活动的时候应该将情景教学法与初中英语教学进行有效地结合，实现充分发挥学生主观能动性的目的。
二、情景教学法在初中英语教学中应用的有关策略
1.创设画面，引入情景
所谓情景教学法就是教师分析课文中的有关内容，以创设图画并辅之已文学性语言的方式再现文章中的内容。这样教学方法能够帮助学生挖掘学习中的乐趣，让学生在快乐学习的同时积极融入教学活动当中；同时，还能创新教师教学的形式，帮助教师构建初中英语高效课堂。针对这样的情况，教师在使用情景教学法的时候应该创设画面，引入情景。
例如教师在教学《Where did you go vacation？》的时候就体现了这样的内容。作者在文章中提到了自己去桂林的经历，这时教师根据文章中对桂林的描写创设画面这幅画的情景是这样的：游览桂林山水，两岸的青山形态万千，给人以不同的美感，有的像大象，有的像猴子；漓江的水苍翠欲滴，就像是一块未经雕琢的碧玉一般。漓江的水是十分静的，甚至让人感觉不到它的流动。教师在为学生播放画面的同时对学生说“同学们在观看的过程中看到了哪些内容”。学生积极就教师提出的问题进行思考，有的学生说“I saw the waterfall in the distance”，还有的学生说“The waterfall in the distance hangs like a ribbon on the mountain”。这时教师为学生播放桂林山水的音频内容，学生听着潺潺的水声，对画面内容进行回忆。这样不仅能够让学生加深对课文内容的理解，还能帮助教师升华画面内容。
教师在教学的过程中通过让为学生呈现桂林山水有关内容的方式，积极创设画面。这样不仅能够实现情景教学的目的，还能完善教学内容。
2.深化情景，理解内容
学生能够有效理解课文内容是教师开展初中英语教学的目标，所以教师在教学的过程中应该不断深化情景内容，帮助学生理解课文中的英语内涵。针对这样的情况，教师在教学的过程中应该不断深化情景内容。
例如教师在教学《Where did you go vacation？》的时候就体现了这样的内容。首先，教师用文学性的语言描写课文中的内容；然后，教师对学生说“下面请同学们仔细阅读课文中的内容，说一说哪些内容描述了桂林山水的有关内容”。有的学生说“It was wonderful.We took quite a few photos there”，还有的学生说“Huangguoshu is very spectacular.They were shocked by the waterfall of Huangguoshu”。这样教师在教学的过程中帮助学生理解教学内容。
教师在教学的过程中通过让学生对课文内容进行分析的方式，深化情景。这样不仅能够提高学生的认识能力，还能激发学生的学习兴趣。
结语
教师在教学的过程中通过创设画面，引入情景和深化情景，理解内容的方式，将情景教学与教学内容进行有效结合。这样不仅能够帮助教师创新教学形式，还能激发学生的学习兴趣，让学生能够积极地参与其中。
【参考文献】
[1]潘东美.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状[J].中学生英语旬刊，2014（10）：83.
[2]顾力峰.白宪武.试论英语课堂实施小组合作学习之功效[J].现基础教育参考，2104（11）.
（作者单位：安徽太和县民族中学）