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语文知识是学习各门科学的基础，也是学生步入社会后学习和工作的基础。但是，长期以来，语文教学思想、方法等都存在诸多问题，使语文教学适应不了培养创造型开拓人才的需要。新的《语文课程标准》就语文教学的科学化、人文性做了具体要求。因此，实施语文教学改革，培养“创造性”、“智能型”人才是时代发展的迫切需要。
如何使学生语文能力得到培养与提高呢？我认为应从以下三个方面抓起。
一、转变教学思想，使之科学化
要使学生语文能力得到培养和提高，教师的教学思想必须更新。尽管教改提了很多年，但目前语文教师队伍中还有相当一部分人教学思想还是封闭的。要转变这种局面，使语文教学适应新时期的需要，必须做到以下三个“转变”：
1.转变重教轻学的观念。以往教师主要考虑如何教，如何实现教学计划，如何把教材吃透。因此，备课只备知识，很少考虑学生的实际情况，学生是否爱听，能否理解。因此，课堂上教师讲得津津有味，只管字、词、句、篇的教学，学生听起来索然无味。
对此，教师必须明确，在教学活动中，应该以教师为主导，以学生为主体，进行双边活动。教师应是一个好的导演，任务是精心指导和组织学生进行出色的表演。而且教师不能只把学生当成储存知识的仓库，而要交给他们“钥匙”，让他们能够自己探索并打开知识的宝库。这就要求教师在“教”的过程中，加强学法指导，培养学生的学习能力。
2.转变重读写、轻听说的观念。有些教师只着眼于考试，认为无论中考、高考，语文又不考口试，因此只重视读写能力，而忽视听说训练。这样使一部分同学听话的能力和口头表达能力较差，听讲抓不住重点，不敢在公众场合大胆发言，或发言时词不达意，听报告不会记录等，无法满足现代社会对人才的需求。
听、说、读、写四种能力是相互渗透、相辅相成的，在语文教学中都应占有一定的地位和比例。尤其是信息时代，如果语文教师不对学生进行准确、简洁、严密的语言训练，不注重培养学生敏锐的听说能力，则是无法适应信息时代发展需要的。
3.转变重课内轻课外的观念。有些教师在教学中只重视课堂讲授，而忽视课外训练。其实，课内和课外是学生知识来源的两个渠道，我们除了充分利用课堂教学这个主阵地外，还应积极开辟语文教学的第二课堂，充分发展每个学生的个人爱好和特点，使每个人都有自由发展创造能力的机会。这对巩固和拓展课堂所学的语文知识和培养学生的学习兴趣都是大有裨益的。
二、转变教学方法，使之多样化
随着中学语文教研教改的不断深入，教师的教学思想、方法已有了很大转变，但目前，部分中学语文教师还是采用“注入式”、“程式化”的教学方法，不注意学生的兴趣和爱好，不注意学生的年龄特点，一味地将东西嚼烂往学生嘴里填；有些教师不管什么课文，千篇一律地解题、作者介绍、解词、分段、归纳中心、总结写作特点……这样，怎能激发学生的兴趣？又怎能培养学生的能力呢？
首先，学生的语文能力，是在教师的指导下，通过自己动口念、动手练、动脑而提高的。因此，语文教师的主导作用主要在于启发学生想，指导学生练，帮助学生把学到的知识转化为能力。既然教师的主导作用是“启发”、“指导”、“帮助”，那么学生学习的积极性，就成为提高和拓展学生语文能力的重要因素。而调动学生的积极性，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程，这是语文教师的首要任务。在实践中，要让学生由“学会”转向培养学生“会学”，使学生由“要我学”转向“我要学”，把“教案”变成“学案”，由以教为中心转变为以学为中心，使学生由被动适应转为主动求知，实现真正意义上的学生为主体，教师为主导。
其次，语文教学中听、说、读、写能力的训练，应并列发展。
1.听读是理解别人的思想感情，要求学生能准确地理解对方所表达的思想。可以让学生听录音，听别人讲述，听报告等。在听的过程中思考，做记录。这样，进行“听”的训练，可以提高学生听、想、写的能力。读的能力训练，首先要给学生指出读的方向和途径。每学期除课本外，还应规定一定的必读作品，并注意经常有意识地启发学生不断从优秀文章中学习体味作者运用语言的技巧、思维方式、表达方式。与此同时，还应培养学生速读能力。通过训练，学生能读懂文章，能分析文章，连读快。
2.说写是表达自己的思想感情的能力。“说”的训练是开发学生智力的重要环节。如何抓好说的训练呢？我们可以抓口头作文、讲演比赛、复述课文、辩论会等。“写”的训练是一个长期过程。平时教学中，注意让学生把所学知识、技巧运用到自己的写作中，同时，要引导学生勤阅读，会观察，做生活的有心人。注意周围的人、物、事，在观察的基础上，引导学生写观察日记，把观察引导到写说上来。这样，培养了学生敏锐的眼光，冷静的头脑，分析的能力，以及表情达意的基本功。
综上所述，如何在语文教学中转变观念，如何灵活运用教学方法，如何使学生能力得到培养和提高，这是一个既涉及教什么，又涉及怎样教的重大课题。只有教师不断更新观念，改进教学方法，才能使语文教学适应发展变化的新形势，培养出来的学生才会具有较高的应变能力。
如何使学生语文能力得到培养与提高呢？我认为应从以下三个方面抓起。
一、转变教学思想，使之科学化
要使学生语文能力得到培养和提高，教师的教学思想必须更新。尽管教改提了很多年，但目前语文教师队伍中还有相当一部分人教学思想还是封闭的。要转变这种局面，使语文教学适应新时期的需要，必须做到以下三个“转变”：
1.转变重教轻学的观念。以往教师主要考虑如何教，如何实现教学计划，如何把教材吃透。因此，备课只备知识，很少考虑学生的实际情况，学生是否爱听，能否理解。因此，课堂上教师讲得津津有味，只管字、词、句、篇的教学，学生听起来索然无味。
对此，教师必须明确，在教学活动中，应该以教师为主导，以学生为主体，进行双边活动。教师应是一个好的导演，任务是精心指导和组织学生进行出色的表演。而且教师不能只把学生当成储存知识的仓库，而要交给他们“钥匙”，让他们能够自己探索并打开知识的宝库。这就要求教师在“教”的过程中，加强学法指导，培养学生的学习能力。
2.转变重读写、轻听说的观念。有些教师只着眼于考试，认为无论中考、高考，语文又不考口试，因此只重视读写能力，而忽视听说训练。这样使一部分同学听话的能力和口头表达能力较差，听讲抓不住重点，不敢在公众场合大胆发言，或发言时词不达意，听报告不会记录等，无法满足现代社会对人才的需求。
听、说、读、写四种能力是相互渗透、相辅相成的，在语文教学中都应占有一定的地位和比例。尤其是信息时代，如果语文教师不对学生进行准确、简洁、严密的语言训练，不注重培养学生敏锐的听说能力，则是无法适应信息时代发展需要的。
3.转变重课内轻课外的观念。有些教师在教学中只重视课堂讲授，而忽视课外训练。其实，课内和课外是学生知识来源的两个渠道，我们除了充分利用课堂教学这个主阵地外，还应积极开辟语文教学的第二课堂，充分发展每个学生的个人爱好和特点，使每个人都有自由发展创造能力的机会。这对巩固和拓展课堂所学的语文知识和培养学生的学习兴趣都是大有裨益的。
二、转变教学方法，使之多样化
随着中学语文教研教改的不断深入，教师的教学思想、方法已有了很大转变，但目前，部分中学语文教师还是采用“注入式”、“程式化”的教学方法，不注意学生的兴趣和爱好，不注意学生的年龄特点，一味地将东西嚼烂往学生嘴里填；有些教师不管什么课文，千篇一律地解题、作者介绍、解词、分段、归纳中心、总结写作特点……这样，怎能激发学生的兴趣？又怎能培养学生的能力呢？
首先，学生的语文能力，是在教师的指导下，通过自己动口念、动手练、动脑而提高的。因此，语文教师的主导作用主要在于启发学生想，指导学生练，帮助学生把学到的知识转化为能力。既然教师的主导作用是“启发”、“指导”、“帮助”，那么学生学习的积极性，就成为提高和拓展学生语文能力的重要因素。而调动学生的积极性，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程，这是语文教师的首要任务。在实践中，要让学生由“学会”转向培养学生“会学”，使学生由“要我学”转向“我要学”，把“教案”变成“学案”，由以教为中心转变为以学为中心，使学生由被动适应转为主动求知，实现真正意义上的学生为主体，教师为主导。
其次，语文教学中听、说、读、写能力的训练，应并列发展。
1.听读是理解别人的思想感情，要求学生能准确地理解对方所表达的思想。可以让学生听录音，听别人讲述，听报告等。在听的过程中思考，做记录。这样，进行“听”的训练，可以提高学生听、想、写的能力。读的能力训练，首先要给学生指出读的方向和途径。每学期除课本外，还应规定一定的必读作品，并注意经常有意识地启发学生不断从优秀文章中学习体味作者运用语言的技巧、思维方式、表达方式。与此同时，还应培养学生速读能力。通过训练，学生能读懂文章，能分析文章，连读快。
2.说写是表达自己的思想感情的能力。“说”的训练是开发学生智力的重要环节。如何抓好说的训练呢？我们可以抓口头作文、讲演比赛、复述课文、辩论会等。“写”的训练是一个长期过程。平时教学中，注意让学生把所学知识、技巧运用到自己的写作中，同时，要引导学生勤阅读，会观察，做生活的有心人。注意周围的人、物、事，在观察的基础上，引导学生写观察日记，把观察引导到写说上来。这样，培养了学生敏锐的眼光，冷静的头脑，分析的能力，以及表情达意的基本功。
综上所述，如何在语文教学中转变观念，如何灵活运用教学方法，如何使学生能力得到培养和提高，这是一个既涉及教什么，又涉及怎样教的重大课题。只有教师不断更新观念，改进教学方法，才能使语文教学适应发展变化的新形势，培养出来的学生才会具有较高的应变能力。