摘要：阅读与写作是语文教学的“两条腿”，彼此联系，相辅相成。群文阅读除了在学生阅读广度和深度上作用明显，在写作中同样也有可观之处。作者探讨了群文阅读写作课的价值意义，同时对教师授课过程的技巧进行总结，证明群文阅读法只要应用得当，也会是高中语文写作一个重要的法门。
　　关键词：群文阅读;写作教学;授课技巧
　　群文阅读教学法是当前广受推崇的一种语文教学方法。它以专题学习为目的，以课内教材为基础，以课外材料为补充，通过分析、比较等方法让学生获得更新鲜直观的学习体验。对语文教学而言，它不仅是阅读教学法上的改变，更是提高写作教学有效性的法宝。
　　然而，在当下教学实践中，多数教师还只看到了群文阅读在阅读教学上的作用，而对其在写作教学中的运用关注甚少。实际上，读写从来不分家，阅读与写作都是语文教学中最为关键的两个部分：阅读为写作提供基础，是写作的营养来源;写作是阅读的延伸，是阅读能力的内化表现。这点与以叶圣陶先生为代表的主流读写观不谋而合。因此，群文阅读在写作教学上的价值同样值得我们深入挖掘。
　　一、群文阅读使写作教学课程效果更贴近教学目标
　　传统的语文课堂习惯单篇讲授，教师在文本解读上耗费心力，从背景介绍到写作意图推测，从思想的剖析到字句的鉴赏都是面面俱到。但根据我多年的观察，以课文为模版，学习其写作技法的训练是教学中常被忽视的部分。教师很少以专题的形式来开展讲练，多数时候只是以补充知识的形式草草而过。所以对学生而言，一是没有产生深刻的印象;二是收获到支离破碎的写作知识也很难有效应用于自己的写作中。
　　群文阅读的写作课则有异于传统作文课，它是瞄准一个写作技法后选择众多相同侧重的文本进行构建。通过教师“主编”的精心选题，灵活引导，既解决了课内文章写作技巧分析不给力的问题，又能避免写作技巧与课内教材割裂的通病，让学生对写作技巧从课内到课外的迁移有了一个更科学的过程，为知识从了解层面到运用层面打下了坚实的基础。
　　二、群文阅读对学生写作技法的提高更加符合阶段特点
　　学生受到年龄与经歷的限制，对事件往往缺乏深刻的看法，甚至一大部分同学在基础的素材积累上都不尽人意。学生在此阶段需要的是帮扶、启发、模仿，而群文阅读写作恰恰可以通过多文比较，借他山之石扩展自己的思维和视野，明晰各种手法结构的具体运用，效果直接有效。
　　如在观点评价型的作文任务中，对思维的培养我们可以同时选取新华社或中国青年报多篇评论来拓展学生的思维深度。在讲授《赤壁赋》时，我们可以选用余秋雨的《黄州突围》《杭州宣言》《天涯的眼神》三篇文章，深入了解作者的同时还丰富了学生的写作素材。在结构技巧教学上，这阶段的多数学生仍是需要通过对多篇范文结构进行分析，让学生理清思路、总结经验，才有可能实现有条理的写作。写作大都是从模仿与欣赏开始，古人常说的“观千剑而后识器”“读书破万卷，下笔如有神”也是这个道理。当然在这过程中，教师的相关过程性技巧也十分重要。
　　（一）选题
　　作文教学中，需要教师传递给学生的内容涉及方方面面。大到作文的审题立意、结构思路，小到语言雕琢、细节描写，都需要教师逐步导示。过程中，如何立足课内，延伸嫁接课外，进而提高学生的写作能力，就是对教师选题水平的考验。
　　1.注意时机，紧跟进度。
　　教科书本身经过精筛细选，学生必备之素养皆蕴藏其中。所以，群文阅读写作课的选题不需要教师课外海查苦阅，课内文章本身就是资源的宝库。
　　我们可以根据教学的进度适当整合群文，这样有了课内知识的整体感知后，对于所提取的专题理解吸收便水到渠成了。如高一下学期讲授必修三《劝学》《师说》《过秦论》时，可以考虑把议论文的几种论证方法做一个专题训练，因为对比论证、比喻论证、排比论证都是写作中常见而实用的论证方式。讲授小说单元时，学生必然会对《祝福》中的祥林嫂、《林黛玉进贾府》中的林妹妹、《老人与海》里的桑地亚哥这些典型人物印象深刻，这时就可安排人物形象描写技巧专题。而进入必修二时，《就任北京大学校长之演说》《我有一个梦想》《在马克思墓前的讲话》都属于演讲词，配合表达交流中的演讲模块，可以让学生学会演讲稿这种常用应用文写作的行文特点和表达技巧，并尝试应用。
　　2.明确目的，内化技巧。
　　群文阅读写作教学是以比较法为基础，以专题训练为方法，目的是让学生顺利地完成自主阅读、个人思考、集体建构、应用写作几个写作过程，以实现写作技巧内化的最终目标。比如我们以情节设计的技巧作为专题来设计，我们选取一些相似的小说放在一起，自主阅读后，让学生个人先进行情节整理，思考问题，再进行集体讨论补充，过程中学生就会发现很多小说都是“反复结构”的，主人公遇到几次危机，发生几次改变，做出几种选择等。学生通过品读，能主动发现小说情节设置的一些技巧，提升成就感。这样，学生从要我学转变为我要学的状态，技巧的掌握就更快速了。
　　3.依据学情，创新组文。
　　群文阅读写作选定的文本可以来自多方面，诗歌、小说、喜剧皆可入文。教师根据学生的学情选定角度，以尽量贴合学生兴趣为原则进行创新组文，这样学生的参与热情度自然容易高涨。
　　（二）组材
　　群文阅读的写作课不是仅为增加学生的阅读量，而是希望学生在多篇阅读、多方比较的前提下通过自主探究得到结论、收获技巧。所以，如果组材上能灵活配置，学生的比较就会更具效率。通常可以考虑的组材方式有以下两种：
　　1.群段教学或段篇结合式教学。
　　此类组合较常见于低年段但同样也适合于高年级作文教学。它首先有利于节省课堂时间，同时也限定了区间，缩小了讨论，对于写作小技巧的掌握更具效率。写作中，如人物刻画、细节技巧、论证手法等，都比较适合通过群段来比较分析。
　　2.群篇教学。
　　这种组材不仅能有效勾连课内与课外，在保证时间充裕的前提下，文本的完整性还能让师生更全面深入地体会作品内涵。如我们在上必修四《信条》时，可以同时学习“以小见大”的写作手法，可选择的名篇包括课内巴金先生的《小狗包弟》、史铁生先生的《我与地坛》、余秋雨先生的《信客》，这些文章在手法上或是以小事见大，或是以小物象见大，或是以小人物见大，学生群读后可同中求异，或异中求同，都极具讨论价值。