《语文课程标准》对良好语文习惯的养成提出了许多具体的要求。如:正确的写字姿势和良好的写字习惯;对汉字有浓厚的兴趣,主动识字的习惯;读书看报的习惯;留心观察周围事物的习惯;默读的习惯;集中精力,专心致志读书的习惯;做读书笔记的习惯;使用各类工具书的习惯;积极参与讨论和争辩的习惯。一年级学生由于年纪小,自控力差,纪律涣散,从幼儿园的孩子忽然成为一名小学生,他们还无法适应这角色的转变。对他们的教育,我认为首先应该从培养良好的学习习惯入手。
　　一、以写字习惯的培养作为切入口,老师言传身教,培养学生良好的语文学习习惯
　　学生在学习中接触最多,关系最密切的莫过于老师,孩子从模仿中学习,教师在要求学生养成良好习惯的同时,自己也要养成好的教学习惯。要求学生写正确规范的字,自己在黑板上的板书也要工整;要求学生说普通话,自己就得带头说普通话。以身作则,使学生在学习中受到潜移默化的影响。从小节开始,持之以恒。在教学中有许多细节,如坐的姿势,两腿并拢,放在桌下,腰挺直。握笔的姿势,要做到“三个一”,即一寸、一拳、一尺。还有读书的姿势,回答问题声音要响亮等,这些习惯不是一朝一夕能形成的,必须有一个过程。教师除了在学校培养学生的学习习惯,还要与家长密切联系,请求家长配合教师工作,在家督促孩子的行为。培养学生课前预习的习惯。中国有句古话:凡事预则立,不预则废。学生学习课程知识,课前预习,既是心理准备,也是具体内容的准备。预习是促使孩子积极主动学习,提高教学质量的关键,是激发孩子求知欲、学习兴趣和培养学生自学能力的重要手段。
　　对于一年级的小学生来说,六七岁正是他们在父母身边撒娇的年龄,正是他们对世界充满好奇的年龄。课堂上,难免会有吵闹现象,会出现“我想”“我要”“我来”“我还有”“我认为”。这时,我尽量不轻易否定学生的思维成果,不把自己的意见强加给学生。于是学生都能自始至终情绪高昂地参与整个教学过程,感受学习的快乐。对于学生提出的不同结论,讲得有道理的,都给以肯定。
　　二、培养学生良好的阅读习惯
　　让孩子养成良好的阅读习惯也是我很重视的。每一位教过语文的教师都明白,学生的语文素养不是单靠课堂上老师的讲解就能形成的,更大程度上要靠学生日积月累的阅读。而低年级的识字教学与学生的阅读是紧密相关的。为了扩大孩子们的阅读量,培养孩子们的阅读兴趣,我鼓励他们多读书,读好书,并给他们推荐一些少儿读物。动员孩子们将自己喜欢读的书带来放在班上的“图书角”里与同学交换着读,每天请一个小朋友上台将自己最喜欢的书大声地朗读一段给大家听。这样,孩子们都争先恐后地作准备,班上的读书气氛相当浓厚,有的孩子一下课就捧着书认真读。“图书角”里也增添了不少好书,有《西游记》《水浒传》《格林童话》《安徒生童话》等名著。我没有想到,孩子们已经开始津津有味地读这些名著了。
　　除了读课外书,连语文书上还未学的课文他们也会在课外读完,常常在教学新课文时,他们围绕课文所思考的问题更有深度,提出的问题也更难。如在教学课文《小蝌蚪找妈妈》时,学生对小蝌蚪变化的过程已提前掌握,课堂上他们会提出一些奇怪的问题:小蝌蚪为什么会和青蛙妈妈分开呢?青蛙有鼻子吗?癞蛤蟆也是小蝌蚪变来的吗?孩子们围绕这些问题积极地讨论,纷纷发表自己的意见,这样既理解了课文内容,又拓宽了知识面。现在我们班上的孩子爱看书、多看书,这已经成为他们喜欢完成的“课外作业”。我认为让孩子们从小养成爱读书的好习惯对他们今后的学习是有很大帮助的,对他们的一生也是有影响的。
　　三、培养他们善于倾听的习惯
　　课堂上要培养良好的听的习惯。现在不少孩子不善于倾听,似乎别人的发言与他(她)无关,我要求学生在听时坚持“三个到”:耳到、眼到、心到。眼睛看着说话人的表情,耳朵听说话人的语气、语音、语调,将全部注意力都集中在说话人身上。在平时的口语交际、小组学习中,有意识地进行听力训练,在午会时也给孩子们念一些动听的,有意义的故事,提醒他们要叫醒自己的耳朵,多听别人的发言,做一个有心人。
　　习惯的培养犹如逆水行舟,“一篙松劲退千寻”,所以培养习惯要坚持不懈,持之以恒,不能有一丝一毫的松懈,否则良好的习惯之舟就会搁浅,甚至倒退。培根曾说:“习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人生。”可见,良好的语文学习习惯不仅能够提高语文教学效率,而且将使人终生受益。播下一种行为,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种人格。