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“课堂是开放的，教学是生成的”，这一观点现已成为教师们的共识。一个高效而灵动的课堂，必然是预设与生成的完美统一，预设中孕育着生成，生成丰富着预设。预设与生成的和谐融和，课堂才会精彩不断、异彩纷呈。
精心预设，提高生成的有效性
凡事预则立，不预则废，课堂需要精心预设。教师在课前必须对教学目的、内容和过程有一个清晰、理性的思考和安排，不仅要深入理解教材，还要全面了解学生，有效开发资源。当然，预设要适度，要留有空间，要提高课堂教学的有效性。
一位教师教学《荷花》时，在学生初步感知课文后，启发学生说：“面对这一池美丽的荷花，你想说些什么？”学生跃跃欲试，积极发言：
生1：亭亭玉立的荷花，你应该和百花交朋友。
生2：荷花，你不要骄傲，比你美丽的花儿还有很多。
生3：荷花，总有一天你会枯萎的。
听了学生的发言，教师的表情发生了细微的变化，显然学生的回答不在教学的“意料之中”，让教师有点措手不及。但教师依然表扬了这三个学生敢于发表自己的见解，充分肯定了他们与众不同的感受。听着教师对学生的夸奖，我不禁陷入了沉思：难道这就是对作者笔下的这一池荷花所产生的感受吗？“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，入境始与亲。”我想，叶圣陶先生当年写《荷花》时的眼中所见、心中所想，绝非有那位教师认同的感受。由此可见，教师能否准确理解和把握教材，关系到能否正确引导学生理解课文，关系到学生在阅读中汲取到什么样的精神食粮的问题。
尊重学生的独特体验是无可非议的。但尊重既包含肯定与赞扬，也包含有效的积极引导，帮助学生剔除一些“非学生本意的”误导信息，这样学生的思维才会沿着文本的价值取向得到发展。不是吗？面对一池美丽的荷花，当学生说出自己的观点后，教师如果能够引导学生再去读书，针对学生的感受作出恰当的引导，使学生懂得亭亭玉立的荷花那“出淤泥而不染”的高贵品质，才是我们的追求和向往。只有这时，学生与文本之间才实现了真正的交融和沟通，学生的独特体验才有了正确的归宿。
在围绕学生发展精心预设的基础上，教师要充分运用自己的教学智慧，在不断变化的课堂上发现、判断、整合信息，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设。这样教师与学生才能分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而丰富教学内容，求得新的发现，创造出发展的、增值的、生成的课堂。
合理调控，促进生成的实效性
学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，导致教学活动的发展有时与预设有差异甚至截然不同。我曾在全国新课程教法研究大赛上执教《只有一个地球》，并荣获一等奖。在设计教案时，我确定了从中心句入手，抓住文章重点段层层推进深入教学的构想。教学流程的设计是：创设情境，激情导入——围绕重点，品味理解——移情体验，升华情感。
为激发和调动学生的思维，一番激情导入后，我就提出预先设计好的两个问题：1. “我们这个地球太可爱了，同时也太容易破碎了！”宇航员为什么会发出这样的感叹？2. 为什么用“只有一个地球”作为课题？带着问题，学生立即投入到与文本的对话中。就在我巡视的时候，一个学生悄悄地举起了小手：“老师，文中‘地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。’这句话中，‘地球’的后面为什么用逗号断开呢？去掉逗号连起来行吗？”听了他的提问，我不禁稍稍迟疑了一下，心想：这句话本身不具备理解难度，况且教辅资料上也没有着重强调这个标点符号在文中的含义，有探究的必要吗？于是，我就指导他联系上下文自己先试着进行理解。可是，类似的疑问接踵而至。甚至有个学生这样问道：在火星或者月球上建造移民基地，为什么课文中说，“即使能实现，又有多少人能够去居住呢？”……这一个个为什么让我有点“思路混乱”。
片刻的犹豫后，我冷静地一想，这一句句看似不经意的话，其实不也正是作者为什么以“只有一个地球”为题的直接原因吗？以此为切入口，顺着学生的思路合理调控教学策略，岂不更能让学生积极主动地参与到学习中来？当机立断，我调整了预先的教学设计。首先，我真诚的肯定学生很会学习，不仅能带着问题去读书，而且在读书的过程中发现了有价值的问题，有的同学还敢于向作者质疑。然后，让学生们围绕文本展开讨论，从文中哪些地方可以看出地球“太可爱了”，同时又“太容易破碎了”？学生们很快从文中找到相关的描写，并能带着自己的体会去揣摩字里行间蕴含的意思。此时，我让学生们去掉逗号，试着读一读这个句子。学生通过反复朗读，激动地说：加上这个逗号，读起来充满深情，我们更深刻地体会到作者对地球的热爱与赞美。听着他们的激情表白，我体验到了语文“字词句逗”皆有情呀！此刻再解决接下来的几个问题已是水到渠成。这个教例表明，教师要关注课堂的“突发事件”，根据实际情况灵活选择教法，合理调控、机智生成新的教学方案，同时要善于利用学生的动态生成，使教学富有灵性。
推波助澜，创造生成的精彩性
生成的教学是可遇不可求的，生成的条件有很多，我们不能刻意追求生成，但教师应做有心人，多营造个性化学习氛围，组织开放性活动，及时给予学生引领指导。
《槐乡五月》这篇散文，为丰富学生的语言积累提供了很好的范例。文中一句“槐乡的小姑娘变得更俊俏了……她们飘到哪里，哪里就有一阵清香。”真实反映了槐乡孩子快乐幸福的情景。自由读完这段话后，一个女生皱着眉头问：“老师，这里为什么用‘飘’不用‘走’呢？”这是一个多么富有挑战性的问题，“是啊！为什么不用‘走’，而用‘飘’呢？用哪个字更好呢？同学们，相信你们能提出问题，通过读书也能解决问题。”老师卖起了关子，把“球”巧妙地踢给了学生。一石激起千层浪……朗朗的书声顿时响起。接着，我们听到了七嘴八舌的讨论，片刻后，教室里小手如林：“老师，‘飘’是因为孩子们心情快乐，所以脚步轻快，走起路来才会‘飘’的。”“老师，爷爷、奶奶年纪大了会‘飘’吗？不会。小姑娘用‘飘’字形象、生动。”“你看，槐花把小姑娘打扮得这么漂亮，小姑娘高兴极了，飘飘欲仙，成了小仙女，当然会‘飘’了。”多么充满个性的解读，多么真实的独特体验，这使学生真正体验到阅读再创造的乐趣。
是啊，课堂教学从来都不应该只有一种模式，灵活顺应实际学情，以“学”定教，在教学过程中，善于运用教学智慧，放飞学生的心灵，并让其为教学推波助澜，就能够创造出更加精彩的课堂。
（作者单位：安徽省霍山县教研室）
精心预设，提高生成的有效性
凡事预则立，不预则废，课堂需要精心预设。教师在课前必须对教学目的、内容和过程有一个清晰、理性的思考和安排，不仅要深入理解教材，还要全面了解学生，有效开发资源。当然，预设要适度，要留有空间，要提高课堂教学的有效性。
一位教师教学《荷花》时，在学生初步感知课文后，启发学生说：“面对这一池美丽的荷花，你想说些什么？”学生跃跃欲试，积极发言：
生1：亭亭玉立的荷花，你应该和百花交朋友。
生2：荷花，你不要骄傲，比你美丽的花儿还有很多。
生3：荷花，总有一天你会枯萎的。
听了学生的发言，教师的表情发生了细微的变化，显然学生的回答不在教学的“意料之中”，让教师有点措手不及。但教师依然表扬了这三个学生敢于发表自己的见解，充分肯定了他们与众不同的感受。听着教师对学生的夸奖，我不禁陷入了沉思：难道这就是对作者笔下的这一池荷花所产生的感受吗？“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，入境始与亲。”我想，叶圣陶先生当年写《荷花》时的眼中所见、心中所想，绝非有那位教师认同的感受。由此可见，教师能否准确理解和把握教材，关系到能否正确引导学生理解课文，关系到学生在阅读中汲取到什么样的精神食粮的问题。
尊重学生的独特体验是无可非议的。但尊重既包含肯定与赞扬，也包含有效的积极引导，帮助学生剔除一些“非学生本意的”误导信息，这样学生的思维才会沿着文本的价值取向得到发展。不是吗？面对一池美丽的荷花，当学生说出自己的观点后，教师如果能够引导学生再去读书，针对学生的感受作出恰当的引导，使学生懂得亭亭玉立的荷花那“出淤泥而不染”的高贵品质，才是我们的追求和向往。只有这时，学生与文本之间才实现了真正的交融和沟通，学生的独特体验才有了正确的归宿。
在围绕学生发展精心预设的基础上，教师要充分运用自己的教学智慧，在不断变化的课堂上发现、判断、整合信息，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设。这样教师与学生才能分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而丰富教学内容，求得新的发现，创造出发展的、增值的、生成的课堂。
合理调控，促进生成的实效性
学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，导致教学活动的发展有时与预设有差异甚至截然不同。我曾在全国新课程教法研究大赛上执教《只有一个地球》，并荣获一等奖。在设计教案时，我确定了从中心句入手，抓住文章重点段层层推进深入教学的构想。教学流程的设计是：创设情境，激情导入——围绕重点，品味理解——移情体验，升华情感。
为激发和调动学生的思维，一番激情导入后，我就提出预先设计好的两个问题：1. “我们这个地球太可爱了，同时也太容易破碎了！”宇航员为什么会发出这样的感叹？2. 为什么用“只有一个地球”作为课题？带着问题，学生立即投入到与文本的对话中。就在我巡视的时候，一个学生悄悄地举起了小手：“老师，文中‘地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。’这句话中，‘地球’的后面为什么用逗号断开呢？去掉逗号连起来行吗？”听了他的提问，我不禁稍稍迟疑了一下，心想：这句话本身不具备理解难度，况且教辅资料上也没有着重强调这个标点符号在文中的含义，有探究的必要吗？于是，我就指导他联系上下文自己先试着进行理解。可是，类似的疑问接踵而至。甚至有个学生这样问道：在火星或者月球上建造移民基地，为什么课文中说，“即使能实现，又有多少人能够去居住呢？”……这一个个为什么让我有点“思路混乱”。
片刻的犹豫后，我冷静地一想，这一句句看似不经意的话，其实不也正是作者为什么以“只有一个地球”为题的直接原因吗？以此为切入口，顺着学生的思路合理调控教学策略，岂不更能让学生积极主动地参与到学习中来？当机立断，我调整了预先的教学设计。首先，我真诚的肯定学生很会学习，不仅能带着问题去读书，而且在读书的过程中发现了有价值的问题，有的同学还敢于向作者质疑。然后，让学生们围绕文本展开讨论，从文中哪些地方可以看出地球“太可爱了”，同时又“太容易破碎了”？学生们很快从文中找到相关的描写，并能带着自己的体会去揣摩字里行间蕴含的意思。此时，我让学生们去掉逗号，试着读一读这个句子。学生通过反复朗读，激动地说：加上这个逗号，读起来充满深情，我们更深刻地体会到作者对地球的热爱与赞美。听着他们的激情表白，我体验到了语文“字词句逗”皆有情呀！此刻再解决接下来的几个问题已是水到渠成。这个教例表明，教师要关注课堂的“突发事件”，根据实际情况灵活选择教法，合理调控、机智生成新的教学方案，同时要善于利用学生的动态生成，使教学富有灵性。
推波助澜，创造生成的精彩性
生成的教学是可遇不可求的，生成的条件有很多，我们不能刻意追求生成，但教师应做有心人，多营造个性化学习氛围，组织开放性活动，及时给予学生引领指导。
《槐乡五月》这篇散文，为丰富学生的语言积累提供了很好的范例。文中一句“槐乡的小姑娘变得更俊俏了……她们飘到哪里，哪里就有一阵清香。”真实反映了槐乡孩子快乐幸福的情景。自由读完这段话后，一个女生皱着眉头问：“老师，这里为什么用‘飘’不用‘走’呢？”这是一个多么富有挑战性的问题，“是啊！为什么不用‘走’，而用‘飘’呢？用哪个字更好呢？同学们，相信你们能提出问题，通过读书也能解决问题。”老师卖起了关子，把“球”巧妙地踢给了学生。一石激起千层浪……朗朗的书声顿时响起。接着，我们听到了七嘴八舌的讨论，片刻后，教室里小手如林：“老师，‘飘’是因为孩子们心情快乐，所以脚步轻快，走起路来才会‘飘’的。”“老师，爷爷、奶奶年纪大了会‘飘’吗？不会。小姑娘用‘飘’字形象、生动。”“你看，槐花把小姑娘打扮得这么漂亮，小姑娘高兴极了，飘飘欲仙，成了小仙女，当然会‘飘’了。”多么充满个性的解读，多么真实的独特体验，这使学生真正体验到阅读再创造的乐趣。
是啊，课堂教学从来都不应该只有一种模式，灵活顺应实际学情，以“学”定教，在教学过程中，善于运用教学智慧，放飞学生的心灵，并让其为教学推波助澜，就能够创造出更加精彩的课堂。
（作者单位：安徽省霍山县教研室）